Articulando Histórias em Quadrinhos, CTS e conceitos da termodinâmica na formação inicial de professores de Física

Articulando Histórias em Quadrinhos, CTS e conceitos da termodinâmica na formação inicial de professores de Física

## ARTICULATING COMICS, STS AND CONCEPTS OF THERMODYNAMICS IN THE INITIAL FORMATION OF PHYSICS TEACHERS

## Beatriz S. C. Cortela 1 , Aline Kundlatsch 2

1 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' (UNESP)/ Faculdade de Ciências/ Departamento de Educação - Bauru/SP, biacortela@fc.unesp.br

2 Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho' (UNESP)/ Faculdade de Ciências/ Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência - Bauru/SP, alinekundlatsch@gmail.com

## Resumo

O objetivo deste estudo é identificar como licenciandos em Física realizaram a articulação entre os conceitos da termodinâmica e Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) a partir da elaboração de Histórias em Quadrinhos. A pesquisa é de caráter qualitativo com foco na observação participante e busca, por meio da Análise do Discurso da linha francesa de Pêcheux, analisar as falas dos estudantes captadas em áudios durante a elaboração dos quadrinhos, os quadrinhos em si, respostas a um questionário e notas de campo. Os resultados indicam que os licenciandos expuseram em seus discursos olhares críticos sobre as influências e problemáticas do desenvolvimento da Ciência e Tecnologia na sociedade. Ainda, realizaram com cuidado, criatividade e atenção aos diferentes detalhes, a transposição da articulação dos conceitos de termodinâmica e CTS para os quadrinhos. A atividade desenvolvida se mostrou promissora e acreditamos que possa ter trazido inúmeras contribuições formativas e mobilizado diferentes saberes pelos licenciandos.

Palavras-chave : Histórias em Quadrinhos; Formação de Professores; Análise do Discurso; Ciência, Tecnologia e Sociedade; Termodinâmica.

## Abstract

Aiming the identification of how students from Physics course have accomplished the articulation between concepts of thermodynamics and Science, Technology and Society (STS) trough comics creation, a qualitative research was carried out. By the participant observation and the search process, using the Discourse Analysis from the French line of Pêcheux, the speech of the students caught during the comics elaboration process, the comics themselves, the answers given to a survey and field notes were analyzed. The results suggest the undergraduate students have presented critic perspectives about the problems and influences associated in the progress of Science and Technology in society. In addition, they have performed, carefully, with creativity and attention to all different details, the transposing of the concepts of thermodynamics and STS articulation to the comics. The activity implemented has shown itself promising and there is a hope that it brought uncountable contributions for the formation and had mobilized different knowledges by the undergraduate students.

Keywords : Comics; Teachers education; Discourse analysis; Science, Technology and Society; Thermodynamics.

## Histórias em Quadrinhos na formação inicial de professores de Física

Durante a 55ª Reunião da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) foram elencados diferentes problemas em relação ao Ensino de Ciências no Brasil. Algumas das questões dizem respeito à falta de recursos didáticos diferenciados e deficiências na formação dos professores para a utilização desses materiais (COMISSÃO DE EDUCAÇÃO E CULTURA, 2003).

Em relação aos recursos didáticos diferenciados, as Histórias em Quadrinhos (HQs) vêm ganhando destaque, mas ainda de maneira tímida, principalmente na formação inicial de professores de Ciências da Natureza. No entanto, acreditamos que a incorporação das HQs nas práticas docentes, condizente com as problemáticas citadas na SBPC, faz-se necessária desde a formação inicial de professores, caso contrário, teremos um contraponto sobre o que é solicitado nos documentos oficiais (CNE/CP 01/2002, e CNE/CP 02/2015), principalmente quando se estabelece o conceito de simetria invertida, '[...] onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele se espera' (BRASIL, 2002).

Na busca por pesquisas envolvendo HQs na formação inicial de professores das Ciências da Natureza, percebemos o quanto essas ainda são incipientes, principalmente em relação aos aspectos formativos e aos saberes próprios da docência. O trabalho de Caruso, Carvalho e Silveira (2005) envolve a apresentação do projeto 'Educação de Ciências Através de Histórias em Quadrinhos (EDUHQ)', que tem como objetivo ensinar ciências através de quadrinhos produzidos por estudantes de ensino médio, licenciandos, professores e pesquisadores. Dentre alguns objetivos do projeto, os autores pretendem contribuir com a formação dos futuros professores em relação às técnicas e metodologias de ensino, e no aprimoramento desses conteúdos específicos. O trabalho de Leite (2017) analisa as HQs produzidas por licenciandos em Química a partir de dois softwares, o Pixton e o ToonDoo . O autor ressalta a importância de os professores se familiarizarem com o recurso para o incorporarem em suas práticas, uma vez que as atividades realizadas com licenciandos estimularam a criatividade e os tornaram protagonistas de seu processo de aprendizagem.

De maneira complementar, Vieira e Abib (2017) realizaram um levantamento sobre as HQs, a formação inicial e continuada de professores em eventos e revistas ligadas ao Ensino de Ciências. As autoras ressaltam que as pesquisas ainda são embrionárias, mas muito fecundas, sendo necessários estudos mais aprofundados das ações formativas com HQs e construções teóricas que validem essas práticas.

Soares (2013, p. 145) afirma que as HQs são uma das atividades lúdicas mais '[...] facilmente detectadas e difundidas entre crianças, jovens e adultos'. Dessa forma, consideramos a importância da inserção destes recursos na academia, explorando não só o uso destes materiais junto com os futuros professores, mas também usando-os para o ensino de conceitos específicos, ou seja, no processo da transposição didática. Nesse sentido, concordamos com D'ávila (2014), quando defende a ludicidade, juntamente com a dimensão artística, como princípio formativo no contexto universitário, idealizando uma '[...] didática lúdica que seja vivenciada plenamente na sala de aula e seja estruturadora de saberes pedagógicos e didáticos necessários à profissão docente' (D'ÁVILA, 2014, p. 96). Ainda, Rangel e Rojas (2014) admitem que os estudos sobre arte e ciência na formação de professores vão ao encontro de ações formativas '[...] sensível e

criativa dos docentes, no intuito de que estabeleçam uma relação criadora e criativa com o saber e produzam conhecimentos em favor de um mundo mais sensível às questões cadentes da humanidade' (RANGEL; ROJAS, 2014, p. 85).

Indo ao encontro das premissas expostas, destacamos como possibilidade formativa a articulação entre as HQs e as relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) a partir dos pressupostos do CTS-arte (OLIVEIRA; QUEIROZ, 2013). Segundo Oliveira e Queiroz (2013, p. 49), o CTS-arte '[...] busca transcender à utilização da Arte nas aulas de ciência apenas como uma motivação [...]. Utilizamos a Arte para proporcionar discussões de caráter político, social, ambiental, ideológico [...] e o diálogo entre diferentes culturas'. Além disso, pensando na formação de professores, Carvalho e Gil-Pérez (2011) destacam dentre os saberes necessários à docência o conhecimento das interações CTS associadas à sua referida construção histórica e influências na sociedade, sem desconsiderar o papel social das Ciências e os problemas que deram origem aos conhecimentos científicos.

Dessa maneira, para esse trabalho elencamos o seguinte objetivo: identificar como licenciandos em Física realizaram a articulação entre os conceitos da termodinâmica e algumas relações CTS a partir da elaboração de HQs.

## Contexto e metodologia da pesquisa

Trata-se de uma investigação de caráter qualitativo, do tipo observação participante (CHIZZOTTI, 2011). Visando explorar diversos aspectos das HQs na formação inicial de professores, nossas fontes de dados são constituídas por: registro de áudios das interações discursivas dos estudantes durante o processo de elaboração de tirinhas pelos grupos; análise das tirinhas em si; respostas escritas dadas pelos participantes ao questionário final; e as notas de campo que a pesquisadora registrou durante a atividade didática.

Na constituição do instrumento de coleta, organização e análise dos dados, utilizamos a Análise do Discurso (AD), com base na linha francesa de Pêcheux, difundida no Brasil por Orlandi (2009). Nesta perspectiva, considera-se que na AD a língua não é vista como um sistema abstrato, '[...] mais com a língua no mundo, com maneiras de significar, com homens falando, considerando a produção de sentindo enquanto parte de suas vidas, seja enquanto sujeitos, seja enquanto membros de uma determinada forma de sociedade' (ORLANDI, 2009, p. 15).

Sendo a AD um dispositivo de interpretação, é preciso ter clareza de que a linguagem não é transparente e '[...] tem como característica colocar o dito em relação ao não dito' (ORLANDI, 2009, p. 59). Nesse processo de interpretação, o analista do discurso também está envolvido, e por isso, não trabalha numa posição neutra '[...] ele não se coloca fora da história, do simbólico ou da ideologia. Ele se coloca em uma posição deslocada que lhe permite contemplar o processo de produção de sentidos em suas condições' (ORLANDI, 2009, p. 61). Assim faz-se necessário explicitar, de modo breve, as condições de produção dos discursos aqui encontrados, visto que em relação à linguagem, seja ela verbal ou não-verbal, a AD tem interesse por ambas e considera que '[...] a construção do c orpus e a análise estão intimamente ligadas: decidir o que faz parte do corpus já é decidir acerca das propriedades discursivas. ( ORLANDI, 2009, p. 63)

- O foco deste trabalho foram atividades desenvolvidas por licenciandos, de uma universidade pública, na disciplina de Metodologia e Prática de Ensino de Física II, em 2017 do curso de licenciatura em Física, que faz parte de uma estrutura

curricular diferenciada (NARDI; CORTELA, 2015). Desde 2006, durante uma reestruturação curricular, as disciplinas foram organizadas em três eixos, sendo que as metodologias e práticas de ensino (I-V), distribuídas ao longo dos cinco primeiros semestres, são consideradas disciplinas integradoras. As atividades aqui descritas foram desenvolvidas em disciplina ministrada no segundo semestre do curso que tem como base a articulação da prática pedagógica com os conceitos da termodinâmica. Os dados resultam de uma atividade didática (Quadro 1) realizada por uma das pesquisadoras durante seu estágio à docência.

Quadro 1: Aspectos gerais da atividade didática e seus respectivos objetivos.

Fonte : autoria própria, 2018.

Como tarefa prévia foram enviados aos alunos (18), por e-mail , dois artigos, um sobre HQs no Ensino de Física e o outro envolvendo relações CTS. Após a discussão dos textos foram confeccionadas as tirinhas em grupos de alunos.

Nesse trabalho analisamos apenas os dados de um dos grupos, designados aqui por licenciando A (L.A) até E (L.E). A seguir, passamos a explorar o corpus (transcrição das interações discursivas dos estudantes, respostas ao questionário e notas de campo da pesquisadora, bem como a tirinha digitalizada), transformando-o em um objeto discursivo, no qual se busca analisar a '[...] materialidade linguística: o como se diz, o que diz, em que circunstâncias' (ORLANDI, 2009, p. 65).

## Resultados e discussões

Participaram da atividade 18 licenciandos em Física sendo que para a confecção das tirinhas, dois grupos foram compostos por cinco alunos e os outros dois, por quatro. Sobre os questionários, todos responderam integralmente.

Como ressaltado anteriormente, na AD o próprio analista está envolvido no processo de interpretação que não ocorre de maneira neutra, uma vez que existe um posicionamento sobre aquilo que selecionado e analisa. Dessa forma, visando esclarecer o olhar das pesquisadoras sobre o todo, explicita-se que umas das autoras é mestranda em Ensino de Ciências; desenvolveu pesquisas e atividades sobre HQs durante seu processo formativo, no curso de Licenciatura em Química e na participação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Ao trabalhar com HQs em diferentes âmbitos, questionamentos e incertezas começaram a lhe incomodar, originando a sua pesquisa de mestrado. E nesse trabalho uma dessas inquietações, quanto ao potencial formativo das HQs, foi investigada e começa a ser esclarecida.

Neste trabalho analisamos cinco sujeitos, quatro alunos ingressantes em 2017 e um licenciando (A) que cursava o segundo ano e solicitou a participação, uma vez que a professora regente era sua orientadora de iniciação científica e comentou sobre a atividade que seria desenvolvida.

No questionário quando indagamos os licenciandos sobre o contato com HQs em atividades de ensino, somente o L.B nunca tinha tido nenhum. Os licenciandos

A, C e D utilizaram HQs no ensino fundamental, sendo que os dois primeiros tiveram contato na disciplina de Língua Portuguesa e o terceiro na disciplina de Ciências. O L.E foi o único que relatou uma experiência desenvolvida na universidade, quando utilizou a HQ 'Química Geral em Quadrinhos' para retomar conceitos da Química.

Para a confecção da tirinha, os licenciandos foram orientados a utilizarem aspectos relacionados à termodinâmica, foco da disciplina. O grupo analisado optou por máquinas térmicas. Na fala dos licenciandos, captadas em áudios durante suas interações, percebemos como pretendem integrar os conceitos científicos com CTS nos quadrinhos. Alguns desses aspectos são exemplificados a seguir.

Eu posso falar uma coisa que eu pensei. Desculpa, é que eu fiz administração, ai eu tô lembrando de Taylorismo. A gente poderia fazer uma associação, entendeu. Porque na época do Taylorismo, essas coisas, precisamos do rendimento máximo, precisamos produzir muito, produzir tudo igual. E a partir disso, fazer algum tipo de discussão que associe essas coisas. (L. A)

Nesse caso, não seria nem um tipo direto de falar de Termodinâmica, a gente falar de fabricação assim, no duplo sentido da palavra. (L. C)

É porque qual é a ideia principal, é CTSA, então a gente precisa, fazer uma ligação com a sociedade, ambiente, essas coisas. Eu, particularmente, acho que pra um quadrinho ele ser efetivo, ele não pode ter só a exposição de conceitos, porque exposição de conceito é feito na sala de aula, é só você falar. Então, precisa ter uma ligação que seja por piada. (L. A)

A gente poderia pegar Jame Watch, criando a máquina, na revolução industrial, Henry Ford criando o carro, na segunda revolução industrial, uma máquina criando uma máquina agora, e falando que o rendimento aumentou (L. B)

Eu tinha pensando nesse lance de CTSA no impacto social que a revolução industrial né, das máquinas térmicas, algo assim: você tem lá os funcionários, o perfil dos funcionários, ele é pobre, é miserável na época da Inglaterra e algo assim, você tem o patrão falando que a máquina revolucionou só que não revolucionou o estilo de vida do funcionário. (L. E)

Como se ele falasse assim, parece que até as riquezas respeitam as leis da física, ela se conserva. Fala que muito está na mão de poucos e pouco está na mão de muitos. (L. E)

Fazer uma crítica social usando a física. Parece muito bom. (L. A)

Do exposto, o L.A ressalta que diferentemente de um ensino centrado na exposição de conceitos, a tirinha precisa ser atrativa para suscitar a atenção dos alunos para o conteúdo que se pretende ensinar. Mas, como apontam Vieira e Abib (2017, p. 11), faz-se necessário refletirmos sobre as HQs de maneira que elas não sejam consideradas como salvacionistas para um Ensino de Ciências em crise, mas sem de deixar de considerar que '[...] é fundamental compreender que elas podem atuar como potenciais agentes de ruptura com as práticas dominantes na formação e consequentemente no ensino'.

Consideramos ainda, com base em suas falas, que esses licenciandos apresentam uma visão crítica sobre a Ciência e apontam sua influência no desenvolvimento da sociedade, da tecnologia, e vice-versa. Essas considerações corroboram com os objetivos de uma educação CTS, que buscam relacionar os conhecimentos produzidos pela ciência com as '[...] necessidades humanas, em uma perspectiva de questionamento à ordem capitalista, na qual os valores econômicos se impõem aos demais' (SANTOS, 2007, p. 2).

De maneira complementar, no processo da criação do roteiro e da tirinha propriamente dita alguns aspectos sociais ligados à evolução da Ciência, como foi o caso da Revolução Industrial, foram evidenciados pelos licenciandos.

Eu acho que os personagens podem ser até isso. Dois trabalhadores da classe mais inferior ou o patrão falando a gente aumentou o rendimento. Não sei que lá. Aumentou o padrão. Ai tipo os trabalhadores, aumentou pra quem? Eles estão trabalhando bastante, o rendimento deles aumentou. Mas não o estilo de vida (L.C)

Foi contrário né, piorou (L. E)

Foi umas das piores épocas da sociedade. As primeiras favelas, os primeiros subúrbios. Os grandes problemas urbanos. Começaram ali. Revolução Industrial. (L. E)

O L.C ao longo do processo de construção das HQs se mostrou introspectivo. No entanto, após os colegas decidirem sobre como ficaria a tirinha, esse aluno toma voz e apresenta sua preocupação em relação aos conceitos de termodinâmica, de forma que ele repete, várias vezes, tal aspecto. Na AD, podemos dizer que esse discurso se apresenta como uma repetição formal, em que o sujeito diz de diferentes maneiras a mesma coisa (ORLANDI, 2009). O diálogo pode ser observado a seguir.

Mas como que a gente vai fazer referência às máquinas térmicas? ( L. D)

As máquinas térmicas mudaram a estrutura da sociedade, mudou os países em termos econômicos, mas a sociedade sofreu muito com isso (L. E)

O que vocês estão falando tem mais relação com sociologia do que termodinâmica. (L. D)

Gente, mas esse assunto que vocês estão falando, não tá mais relacionado à sociologia do que à termodinâmica . (L. D)

Mas a questão é associar a Física com CTSA . (L.B)

É essa a intenção. Porque CTSA é Ciência, Tecnologia, Sociedade e ambiente. Então a gente precisa pegar a Física e aplicá-la na sociedade. Basicamente o que a gente tá fazendo também é uma atividade centrada em eventos, porque já aconteceu e a gente tem um evento e estamos aqui trazendo a Física nisso. Só que como tem toda uma questão social envolvida ela se encaixa também em CTSA, entendeu. Então a gente tá pegando períodos divergentes, mas de mesma época pra poder abordar o tema de Física incluído na sociedade. Isso tá totalmente direcionado a Sociologia, totalmente ligado a História, mas a intenção é mostrar que a Física também está presente disso, basicamente. (L. A)

Esses aspectos ressaltados pelo L. C podem ser advindos de um processo de escolarização tradicional e, por isso, ele apresentou dificuldades em articular os conceitos da termodinâmica com CTS, detectadas pelos colegas, sendo que foi necessária uma explicação do Licenciando A. Santos (2007) afirma que o Ensino de Ciências nas escolas ainda é descontextualizado e dogmático, no qual os alunos não relacionam o que estudam com o cotidiano, e por isso, entendem que estudar ciências é memorizar, resolver problemas e classificar fenômenos.

As considerações do L.A sobre atividades centradas em eventos (ACE) e a inter-relação da Física com a Sociologia e a História, por exemplo, demostram sintonia com a proposta de um currículo contextualizado e pautado nas relações CTS, constituído '[...] por meio da abordagem de temas sociais e situações reais de forma dinamicamente articulada que possibilite a discussão, transversalmente aos conteúdos e aos conceitos científicos' (SANTOS, 2007, p. 6). O fato de usar a expressão ACE, presente nas orientações curriculares para o ensino de Física e

discutidas durante disciplina anteriormente cursada (metodologia e prática de ensino II, 2016), de maneira articulada com a perspectiva CTS crítica aponta que essas vivências, do ponto de vista da simetria invertida, lhes deram subsídios para analisar o tema sobre uma visão menos tradicional.

A tirinha (Figura 1) elaborada pelos licenciandos apresenta uma evolução temporal, em que o personagem principal é representando em três quadrinhos como um empregado de uma indústria. Para articular com a termodinâmica os licenciandos pensaram em três formas de energia, representando-as com o passar do tempo: carvão no século XVIII; petróleo no século XIX; e eletrônica no século XXI. Na tentativa de orquestrar os conceitos da Física com as interações CTS, os licenciandos tinham como objetivo realizar uma crítica social sobre as condições de trabalho do empregado de uma fábrica, demostrando essa evolução da ciência e tecnologia na obtenção de fontes de energia para o aumento do capital, mas sem preocupação de ordem social. Nesse sentido, Oliveira e Queiroz (2013) apontam, a partir de Marx, que a arte pode ser capaz de expressar a luta de classes, por ser um reflexo da sociedade. Ainda, considerando os pressupostos do CTS-Arte, a tirinha seria um produto científico-artístico, sendo esse '[...] fruto das identidades daqueles que o produziram', refletindo a '[...] a expressão e significação de crenças, valores e de sua posição cultural daquele dado instante' (OLIVEIRA; QUEIROZ, 2013, p. 52).

Figura 1 : tirinha produzida pelos licenciandos em física.

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## Considerações finais

Ao analisarmos o processo de produção de tirinhas, percebemos nos discursos dos licenciandos diferentes olhares críticos sobre as influências e problemáticas do desenvolvimento da Ciência e Tecnologia na sociedade, de tal forma que esses aspectos transpareceram na tirinha elaborada.

Ainda, destacamos a maestria dos licenciandos em articular os conceitos envolvidos em máquinas térmicas com as relações CTS, e principalmente, a transposição realizada para a tirinha. Eles foram cuidadosos, criativos e atentos aos diferentes detalhes durante a produção e finalização da tirinha, de tal forma, que a informação e o conhecimento transpostos pudessem ser compreendidos por diferentes públicos, como por exemplo, alunos da escola básica.

Acreditamos que a construção de HQs por licenciandos de maneira conjunta com seus pares pode trazer inúmeras contribuições formativas e mobilizar diferentes saberes, transcendo a utilização da arte apenas como um fator motivacional. Os levantamentos apontam que as pesquisas ainda são incipientes, demandando estudos sobre práticas alicerçadas às HQs na formação de professores, de forma a contribuir para a constituição de bases epistemológicas que defendam o seu uso. Essa será uma das contribuições da pesquisa, ainda em andamento.

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