Uma breve discussao sobre o conceito de campo eletromagnético na formaçao do professor.

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## UMA BREVE DISCUSSÃO SOBRE CAMPO ELETROMAGNÉTICO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Maxwell Roger da P. Siqueira [e-mail: maxwell\_siqueira@hotmail.com] Maurício Pietrocola P. de Oliveira [e-mail: mpietro@usp.br]

a Universidade de São Paulo - Instituto de Física / Faculdade de Educação b Universidade de São Paulo - Faculdade de Educação

Este trabalho discute alguns aspectos sobre o ensino-aprendizagem do conceito de campo eletromagnético na formação de professores em cursos de licenciatura, dando ênfase às disciplinas de física básica e os respectivos livros textos utilizados.

A princípio, começamos fazendo uma discussão sobre os maiores e mais freqüentes problemas encontrados nas disciplinas básicas de física. Os obstáculos encontrados pela maioria dos alunos, durante esses cursos, foram mapeados por BRAGA. Além disso, também discutimos os significados que os alunos, quase sempre, atribuem para o conceito de campo elétrico (DOMINGUEZ e MOREIRA) e o alto índice de operalização matemática dos cursos de física III (eletromagnetismo) que deixam a desejar nas discussões fenomenológicas.

Além dos problemas, foram levantadas também, as soluções encontradas por alguns professores, na tentativa de solucioná-las. Como a abordagem feita por MAGALHÃES, et al., que utilizou a História da Ciência, para que os alunos pudessem compreender melhor o conceito de campo elétrico. A proposta feita por FARIA, que busca uma abordagem experimental, mostrando o valor do laboratório na hora de compreender certos conceitos. Os dois recursos, já foram aplicados em sala de aula e tiveram um retorno, como é mostrado nos respectivos artigos.

Ao longo do trabalho, são colocadas questões, que podem vir a ser utilizadas nos cursos. Elas buscam discussões epistemológicas, que a maioria dos livros textos não trazem e, acreditamos que o seu uso, poderá levar a um maior aprofundamento do conceito de campo eletromagnético que gerariam discussões mais amplas. Essas questões, também podem ser utilizadas para levantar concepções alternativas dos alunos, que podem servir, em alguns casos, como organizador prévio do curso.

No final, propomos, uma abordagem bem diferente da convencional, isto é, tentamos conciliar as abordagens já utilizadas que deram resultado (uso da História da Ciência e Laboratório) com as já praticadas aulas expositivas, mas que estas sejam feitas de outra forma: sejam preenchidas de questões instigantes, buscando uma maior abstração dos alunos e utilize os diversos recursos didáticos existentes.

BRAGA I, Luiz, Os melhores alunos que saem do ensino médio estão preparados para prosseguir estudos na área de Ciências Físicas e Matemática?. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, V.4, n.1, p25. Abr.1987.

DOMINGUEZ, M. Eugenia; MOREIRA, Marco Antônio. Significados atribuídos aos conceitos de campo elétrico e potencial elétrico por estudantes de física geral. Revista de ensino de Física, V.10, N°, Dez.1988.

FARIAS, Antônio José Ornellas, Existem dificuldades dos alunos na interpretação da interação carga-campo?. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, V.21, n.3, p.389, Set. 99.

MAGALHÃES, Murilo de F.; SANTOS, Wilma M. S.; DIAS, Penha M. C. Uma proposta para ensinar campo elétrico e magnético: uma aplicação da história da Física. Revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, V.24, n.4, p.489, Dez. 2002.