REPRESENTAÇÃO SOCIAL SOBRE A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA: O QUE DIZEM OS PROFESSORES?

## REPRESENTAÇÃO SOCIAL SOBRE A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA: O QUE DIZEM OS PROFESSORES?

## SOCIAL REPRESENTATION OF MODERN AND CONTEMPORARY PHYSICS: WHAT SAY TEACHERS?

Diana Patrícia Gomes de Almeida , Jesuína Lopes de Almeida Pacca 1 2

1 PIEC/USP; UFRB, diana\_fisica@yahoo.com.br 2 USP/IF, jepacca@if.usp.br

## Resumo

Este trabalho visa reforçar a Teoria das Representações Sociais no panorama da pesquisa em Ensino de Física, assim como identificar as representações sociais dos professores que lecionam física sobre a Física Moderna e Contemporânea (FMC). O aporte teórico está fundamentado na Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici e na Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric. A metodologia do estudo se baseia numa abordagem Plurimetodológica. Utiliza-se dois instrumentos metodológicos para coletar os dados: um Questionário Sociocultural e um Teste de Evocação Hierarquizada das palavras. A análise dos dados apontou que os sujeitos situam a FMC numa perspectiva pautada em conceitos mais de física clássica do que Moderna e/ou Contemporânea , remetendo-nos também a uma visão individual e elitista da ciência.

Palavras-chave : representação social, Física Moderna e Contemporânea, professores.

## Abstract

This work aims to strengthen the Social Representation Theory in the panorama of research in Physics Education, and to identify the social representations of the teachers who teach physics on Modern and Contemporary Physics (MCP). The theoretical framework is based on the Theory of Social Representations developed by Serge Moscovici and Theory of Central Core by Jean-Claude Abric. The study methodology is based on an approach Plurimetodológica. It uses two methodological instruments to collect the data: a Sociocultural Questionnaire and Evocation Test Hierarchy of words. The data analysis showed that the subjects are located MCP perspective guided by concepts of classical physics more than modern and/or contemporary , also referring us to an individual and elitist view of science.

Keywords : social representation, modern and contemporary physics, theacher.

## Introdução

Acreditando que para contemplarmos a finalidade da educação expressa pela art. 2º da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), tal como o 'pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho' , o cidadão precisa ter uma formação autônoma , crítica e responsável , reconhecendo que a ciência e a tecnologia estão em constante construção ao longo do processo de evolução do conhecimento. Acreditando também que para edificar essa formação na educação básica não se pode abrir mão de temas, como por exemplo, da Física Moderna e Contemporânea (FMC), uma vez que essa formação cidadã tem a capacidade de compreender o atual avanço tecnológico e os caminhos que a ciência contemporânea vem trilhando e tantos outros.

Desta forma, vislumbrando melhorias no Ensino de Física, pensamos que apesar das discussões sobre a importância da inserção da FMC (HILGER, 2013; OSTERMANN; MOREIRA, 2000; TERRAZZAN, 1992) no ensino médio, ainda assim, enfrentamos vários desafios, já que há mais de duas décadas o entendimento dos conteúdos ministrados nos currículos de Física, dessa etapa final da educação parece não ter mudado.

Dentre os desafios, tem-se que o domínio do conteúdo específico por parte dos professores é sem dúvida um dos requisitos para a autonomia docente. ' Sem ele, as escolhas do professor ficam substancialmente reduzidas a formas de transmissão que o protejam de seu próprio desconhecimento (SCARINCI; PACCA, 2010, p.53). Ainda assim, diante de tantos desafios, nos questionamos: C omo fazer a devida transposição didática da FMC para o ensino? Quais temas privilegiar? Será que as Representações Sociais dos professores que lecionam física sobre a FMC têm auxiliado essa formação necessária? Será que suas escolhas didáticas têm sido adequadas e alinhadas com suas representações sociais ?

Neste contexto, a chave das possíveis soluções diante dos problemas existente no âmbito da formação dos professores que ensinam física, do alcance das metas institucionais e melhoria na avaliação internacional, possa estar justamente no domínio do conteúdo específico e na formação dos professores, já que acreditamos que os professores exercem um papel imprescindível e insubstituível no processo da formação cidadã e que o domínio do conteúdo específico proporcionará uma apropriação crítica pelos alunos, fazendo com que o conhecimento científico e tecnológico efetivamente se incorpore no universo das representações sociais, e assim, se constitua como cultura.

Destaca-se que a representação social do professor sobre a FMC poderá nos revelar e nos ajudar a compreender alguns aspectos da sua formação docente e da sua escolha didática. Assim, entender se o professor está ou não inserido em um contexto que facilite o entendimento da formação de cidadão, ou seja, se suas representações sociais têm auxiliado nessa formação. No entanto, o estudo com representação social no ensino de ciências, particularmente no Ensino de Física, ainda é pouco conhecido e utilizado (HILGER, 2011).

Desta forma, o objetivo deste trabalho visa reforçar a Teoria da Representação Social (TRS) no panorama da pesquisa em Ensino de Física, assim como identificar as representações sociais dos professores que lecionam física sobre a Física Moderna e Contemporânea (FMC).

## Fundamentação teórica

A noção de 'Representação Social' (RS) que nos referirmos neste trabalho é a formulada por Serge Moscovici, em 1961. Ela tenta compreender o sentido simbólico que permeia indivíduos formando uma teoria que compreende a relação sujeito/objeto (ALMEIDA, 2011).

A adoção dessa teoria se justifica por se tratar de um estudo que colabora para compreensão da formação e consolidação de saberes que são construídos e veiculados por sujeitos, no nosso caso, professores, uma vez que Moscovici (2009) considera que o conhecimento é produto de um grupo de pessoas que se encontra com interesses e paixões afins.

A Teoria das Representações Sociais concebe que todo conhecimento é constituído de valores, crenças e opiniões que são compartilhados por um grupo. Esse compartilhamento rege sua atitude , desempenhando papéis importantes no entendimento das relações do homem com o mundo e na organização das comunicações e condutas sociais (MOSCOVICI, 2009).

Entender que a TRS ajuda a compreender que o conhecimento, na sua dinâmica, é propagado nas dimensões científica e social, uma vez que como ele é elaborado e partilhado nos ajuda a apreender os acontecimentos cotidianos, a facilitar a comunicação de ideias, valores, crenças do que já sabemos, orientando, e até justificando, os comportamentos de sujeitos.

A TRS permitirá avaliar ideias, crenças, noções, conhecimentos e as posturas referentes às concepções da Física Moderna e Contemporânea dos professores pesquisados. Vale ressaltar que analisando um determinado grupo de sujeitos é possível identificar como as representações sociais sobre determinado assunto se apoiam e como estas dão significados e valores ideológicos e culturais aos conhecimentos do senso comum e científico.

Existem três correntes teóricas que complementam a TRS: a abordagem culturalista , a societal e a estrutural . Adotamos a abordagem estrutural das representações sociais, de Jean-Claude Abric que é centrada no conteúdo cognitivo da representação.

Abric, em sua tese de doutorado (1976), traz a ideia que a representação social é composta por dois subsistemas: um sistema central ou núcleo e um sistema periférico . Abric sistematiza a ênfase funcional das RS nas relações e práticas sociais e entende que a RS é um conjunto organizado e estruturado de informações, crenças, opiniões e atitudes, onde seus dois subsistemas darão à representação o seu significado. O núcleo dará significado a partir de condições históricas, sociológicas e ideológicas, e o periférico, organizado em torno do núcleo, permitirá uma assimilação mais individualizada, de maneira mais flexível e diversificada (SÁ, 2002).

Desta forma, acreditamos que à luz dessas teorias, possamos identificar e revelar os sentidos e as reações atribuídas ao nosso objeto de estudo, e assim, compreender melhor as representações sociais sobre a FMC dos professores que lecionam a disciplina de Física.

## Metodologia

Adotamos a abordagem Plurimetodológica já que o estudo de representações sociais necessita de estratégias que permita identificar seus elementos constitutivos e como se organizam, analisando o problema tanto do ponto de vista quantitativo quanto do qualitativo.

Bogdan e Biklen (1994) afirmam que a pesquisa qualitativa questiona os sujeitos de investigação, tendo como objetivos a percepção daquilo que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experiências e o modo como eles próprios estruturam o mundo em que vivem. Enquanto que uma pesquisa quantitativa tem vários objetivos, entre eles, encontrar fatos, relações entre variáveis, descrição estatística e geralmente a relação com o sujeito é de curta duração.

Geralmente, a primeira questão colocada ao pesquisador que adota a TRS é quais são as ferramentas escolhidas e utilizadas para apreender o seu objeto de estudo. Segundo Abric (2001), os métodos de coletas de dados, em ambas as abordagens, podem ser interrogativos (por meio de entrevista, questionário, técnicas etnográficas, análises históricas, técnicas psicossociológicas) e associativos (evocações ou associações livres, mapas associativos).

Desta forma, nessa pesquisa, recorre-se aos seguintes instrumentos de coleta de dados: questionário sociocultural e um teste de evocação hierarquizada (TEH) de palavras (associação livre).

Dados do IBGE revelam que cerca de um terço da população faz uso da internet e se conecta regularmente à rede mundial de computadores para diversos fins: trabalho, pesquisa e lazer. E segundo Castells (2004) as principais atividades econômicas, sociais, políticas e culturais estão sendo processadas através da internet, devido ao fato que a comunicação tem encurtado as distâncias e otimizado o tempo, permitindo a comunicação de muitos para muitos a uma escala global.

Neste sentido, os instrumentos, a princípio, foram preenchidos pessoalmente quando se visitou as instituições de Ensino. Posteriormente, optou-se por utilizar o questionário Online , devido às suas vantagens, entre as quais destaco os custos, rapidez e a capacidade de atingir sujeitos específicos, assim como, do ponto de vista do sujeito, otimiza sua participação da maneira que for mais conveniente, no tempo e local de cada um.

- O questionário sociocultural teve por finalidade identificar o perfil dos sujeitos, através da descrição dos aspectos sociais e culturais relativos à identidade de cada um dos investigados. O TEH consistiu em extrair dos sujeitos palavras relacionadas com o termo indutor Física Moderna e Contemporânea . Vale destacar que o TEH corresponde a uma técnica de projeção, na qual as palavras evocadas vão se associando, livre e rapidamente à palavra indutora, sem sofrer mudança na elaboração cognitiva, permitindo fazer a correlação da frequência do termo indutor com sua importância (ABRIC, 2001).
- O TEH foi dividido em duas fases: na primeira, pediu-se aos sujeitos, na chamada 'Evocação Livre', que registrassem 14 (quatorze) palavras que surgem imediatamente a sua mente, ao pensar no termo FMC ; na segunda, pedimos que em posse das quatorze palavras, selecionassem 7 delas e as ordenassem atribuindo

graus de importância de 1 a 7, sendo o grau 1 como sendo a palavra mais importante até o grau 7, como sendo a menos importante.

Os dados dos sujeitos foram tratados, preparados e processados pelo software Ensemble de programmes permettant l'analyse des évocations (EVOC) que é um conjunto e programas elaborado por Pierre Vergès, utilizando a análise estrutural das evocações através de quatro quadrantes construídas em função do resultado do cálculo de frequência ( ) versus Ordens Média de Evocação ( f OME ). E após a organização de todas as palavras, ao fazer análise do campo semântico das palavras evocadas, seguimos as recomendações do processo de categorização das palavras por meio da análise de conteúdo de Bardin (2009).

## Resultados e Discussão

Participaram da pesquisa 90 professores, formando uma amostra bem diversificada quanto à projeção geográfica, já que tivemos participantes de 11 (onze) dos 26 estados do país: ES, BA, PE, MG, CE, SP, RS, RN, RJ, PB e GO, concentrando-se mais nas regiões Nordeste e Sudeste . Para análise do perfil dos sujeitos, levou-se em conta as variáveis sexo , idade , nível de formação , tempo de atuação profissional e área de formação .

Dividiu-se os sujeitos em quatro faixas etárias: 22-29anos; 30-39anos ; 4049anos e 50 anos em diante , conforme Figura 1 . Verificou-se que a maior parte dos nossos sujeitos é do sexo masculino (67 sujeitos). Realizando uma análise mais detalhada da amostra, pode-se perceber que se reclassificar os participantes por faixa etária por Geração, tem-se que os nossos participantes são relativamente novos, já que mais de 60% nasceram a partir da década de 80.

Figura 1 : Distribuição dos sujeitos quanto à Faixa Etária e Formação; Fonte: produção das autoras.

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Ainda na análise do perfil dos sujeitos, quanto à variável Área da Graduação , percebemos que os 11% dos sujeitos atuam no ensino médio, sem a devida formação na área, uma vez que possuem formação em Química, em Matemática, em Engenharia e em Biologia; e cerca de 9% dos que possuem formação em Física , atuam no ensino médio sem ter a graduação em Licenciatura e/ou possuir uma pósgraduação na área da educação.

## Campo semântico das Representações Sociais sobre a FMC

Dando sequência, buscando apreender os sentidos atribuídos pelos participantes através de suas representações sociais, por meio dos resultados do

TEH, destaca-se que os sujeitos citaram um total de 1260 (mil duzentas e sessenta) palavras quanto à questão " Escreva 14 (quatorze) palavras que vêm a sua mente ao pensar no termo Física Moderna e Contemporânea ", das quais 426 (quatrocentas e vinte e seis) foram diferentes.

Apresentamos na Tabela 1 o campo semântico das palavras associadas ao termo indutor FMC com frequência igual ou superior a 6. Vale destacar que, por meio do TEH, identificamos quais os elementos mais compartilhados pelos nossos participantes, já que esse processo nos ajuda a interpretar como os mesmos constroem a FMC a partir de suas próprias referências e das referências de seu contexto.

Tabela 1: Campo Semântico das palavras associadas pelos sujeitos quanto à expressão indutora FMC, com frequência igual ou superior a 6.

Fonte: produção das autoras.

Analisando a Tabela 1 , podemos perceber que a palavra mais citada pelos nossos sujeitos foi Relatividade . E com a ajuda do EVOC foi possível obter a relação de combinação da frequência de todas as palavras desta tabela com as ordens médias das evocações (OME) das mesmas. Vale destacar que a OME indica o grau de importância atribuído a cada palavra, podendo variar na fase ' evocação livre ' de 1,0 a 14,0, onde o aparecimento de uma palavra em 100% das evocações como sendo a mais importante, nos daria uma OME igual a 1,0. Ilustramos, a seguir, o cálculo da OME da palavra Relatividade :

Cálculo : citada e hierarquizada em 1º lugar, 8 vezes; em 2º lugar, 5 vezes; 3º lugar, 4 vezes; em 4º lugar, 6 vezes; em 5º lugar, 6 vezes; em 6º lugar, 6 vezes; em 7º lugar: 1 vez; em 8º lugar, 1 vez; em 10º lugar, 2 vezes; em 12º lugar, 4 vezes; em 14º lugar, 2 vezes. Logo, foi citada 45 (quarenta e cinco) vezes → f = 45. Então a OME = (1x8) + (2x5) + (3x6) + (4x6) + (5x6) + (7x1) + (8x1) + (10x2) + (12x4) + (14x2) / 45 = 5,0.

Resultados preliminares nos mostram que as representações sociais dos nossos sujeitos podem ser categorizadas em sete dimensões: Característica de cidadania; conceito-moderno; conceito-contemporâneo; recursos tecnológicos; referência à cientista; características docentes; e conceito-clássico . A Tabela 2

mostra uma visão global das dimensões empíricas preliminares juntamente com a exemplificação de algumas das palavras classificadas em cada uma, na tentativa de apresentar a estrutura das ligações estabelecidas entre as mesmas de forma mais clara.

Tabela 2: exemplificação das dimensões das representações sociais da fase 'evocação livre'.

Fonte: produção das autoras.

Analisando as tabelas 1 e 3, observa-se que todas as palavras presentes no campo semântico do Núcleo Central da fase Hierarquizada , estiveram presentes na fase 1 do questionário, revelando-nos quanto os sujeitos estão com suas concepções ligadas aos cientistas e em conceitos-clássicos . Percebe-se ainda que há uma boa expressividade de conceitos-modernos , embora tenha um ranking baixo e também que não houve associação à característica de cidadania nessa fase hierarquizada.

Tabela 3: Campo semântico do Núcleo Central das representações evocadas, citadas como sendo a mais importante.

Fonte: produção das autoras.

## Conclusão

Após a análise, fica evidenciado que, mesmo dividindo os sujeitos em faixas etárias, não houve expressividade significativas de elementos pautados numa característica de cidadania , apesar da maioria ter uma formação mais recente, onde se espera que a sua formação dialogue com perspectivas mais cidadãs e inovadoras, onde os recursos tecnológicos por se mostrarem mais presentes no cotidiano, pudessem ter sido mais evocados, sobretudo no que tange à respectiva formação inicial.

Houve uma indicação, por parte dos sujeitos, de que suas representações sociais estão mais relacionadas aos conceitos-clássicos e sutilmente aos conceitosmodernos da física, tal como Energia e Relatividade , remetendo-nos à visão individual e elitista apontada no trabalho de Gil-Pérez et al (2001), uma vez que os

conhecimentos científicos sobre a FMC, ainda parecem ser pautados em obras de gênios, tal como a palavra mais importante citada pelos os mesmos: Einstein .

Por fim, destacamos que esses resultados ainda são preliminares, uma vez que o estudo não completou as coletas. Desta forma, isso nos indica o quanto se faz necessário conhecer o entendimento que os professores têm sobre a FMC , já que essa área do conhecimento assume papel específico na formação dos nossos jovens e no pleno exercício da cidadania.

## Referências

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