UMA PRIMEIRA APROXIMAÇÃO ENTRE A ABORDAGEM TEMÁTICA E A INSERÇÃO DA FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## UMA PRIMEIRA APROXIMAÇÃO ENTRE A ABORDAGEM TEMÁTICA E A INSERÇÃO DA FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## A FIRST APPROXIMATION BETWEEN THEMATIC APPROACH AND MODERN AND CONTEMPORARY PHYSICS INSERTION IN BASIC EDUCATION

## Alice Helena Campos Pierson 1 , Rafael Figueira 2

1 UFSCar /DME/ PPGE, apierson@ufscar.br 2

UFSCar /PPGE, rafaelfigueirajau@gmail.com

## Resumo

Atualmente tem sido consensual entre os pesquisadores do campo de pesquisa em ensino de física a necessidade da inserção de conteúdos de uma física mais contemporânea que se alinhe à formação dos estudantes para a atuação social, assim como se observa a presença de produções no campo da educação em ciências em defesa de uma abordagem temática na organização e desenvolvimento de conteúdos. Objetivamos nesta produção apresentar um movimento investigativo que buscou elementos de convergência entre as justificativas para inserir a FMC na educação básica e as perspectivas de abordagem temática associadas ao ensino de ciências. Para isto, apresentamos algumas impressões sobre a presença da abordagem temática em produções sobre FMC, bem como a situação oposta, a presença da FMC em produções sobre a abordagem temática. Parece-nos que a opção por temas associados com problemas estruturais mais amplos e que apresentem reflexos locais, como em problemáticas socioambientais, é uma consideração a ser levada em conta na seleção dos temas, quando há a expectativa de selecionar conteúdos mais atuais objetivando que os estudantes identifiquem e compreenderem contradições relacionadas com o desenvolvimento científicotecnológico, visando a sua transformação

Palavras-chave : Abordagem Temática, Física Moderna e Contemporânea, Ensino de Física

## Abstract

Currently in physics education field research has been consensus among researchers the need to insert modern and contemporary physics contents to align the training of students for their social activities. We note that in education in science field research the thematic approach has been crafted by many authors. We aimed to present in this production an investigative movement that sought convergence elements between the reasons to insert the MCP in basic education and the prospects for thematic approach associated with the science teaching. For this, we present some impressions about thematic approach presence in MCP productions and the opposite situation, MCP presence in thematic approach productions. It seems to us that the choice of topics associated with wider structural problems that have local consequences, such as environmental issues, is a point to consider in

themes selection, when there is expected to select the most current content aiming the students can identify and understand contradictions related to scientific and technological development for its transformation.

Keywords : Thematic Approach, Modern and Contemporary Physics, Physics Teaching

## Introdução

Ao evidenciarmos o campo de pesquisa em ensino de física, observamos que o debate sobre a inserção de tópicos de uma física mais contemporânea na educação básica tem sido abordado por vários autores. Em pesquisa recente (FIGUEIRA, 2014) foi possível localizar cento e vinte e três produções de mestrado, mestrado profissional e doutorado relacionadas com a inserção da FMC na educação básica, no Banco de Dados de Teses e Dissertações da Capes (BDTD/CAPES), publicadas até o final de 2011.

A análise de um conjunto destas produções (FIGUEIRA; PIERSON, 2013; FIGUEIRA, 2014) possibilitou-nos identificar algumas justificativas para a inserção dos conteúdos de física moderna e contemporânea (FMC) na educação básica. Dentre os aspectos ressaltamos o predomínio de um enfoque epistemológico nas justificativas relacionadas com a ciência, atribuindo a importância do ensino destes conteúdos pelas suas características e contribuições à estrutura do pensamento da física. A maior parte das justificativas para a inserção destes conteúdos que apresentavam relações com a dimensão social, apresentava elementos associados com a atuação do estudante nos meios sociais.

Outro tópico de pesquisa que tem sido abordado no campo de ensino de física são as abordagens centradas em temas. Reconhecendo a existência de distintas compreensões na área de educação em ciências sobre esta forma de organização curricular, também buscamos localizar produções de mestrado, mestrado profissional e doutorado no BDTD/CAPES, e investigamos as compreensões apresentadas pelos autores para estas perspectivas de organização curricular (FIGUEIRA, PIERSON, 2014; FIGUEIRA, 2014). Identificamos quatro perspectivas para a denominação 'abordagem temática': Temas com enfoque freireano; Temas com enfoque CTS; Temas com enfoque nos PCNs e; Situações de Estudo. A partir destes encaminhamentos mais amplos, temos a aproximação de duas ou mais perspectivas, o que possibilita uma ressignificação para a abordagem temática, se constituindo como uma nova maneira de compreender e desenvolver uma organização curricular a partir de temas.

Tendo como ponto de partida estas produções, objetivamos neste momento buscar aspectos convergentes entre as justificativas expostas para a inserção da FMC na educação básica e as compreensões sobre as perspectivas para a abordagem temática.

A busca por estas produções foi feita por meio da ferramenta de busca do BDTD-CAPES utilizando as expressões exatas 'abordagem temática', 'física moderna'; 'física contemporânea'; 'física moderna e contemporânea', considerando as produções publicadas até dezembro de 2011. Identificamos 29 produções do campo de ensino de ciências sobre a abordagem temática e localizamos o texto

completo de vinte e duas, nas quais efetuamos a leitura dos capítulos introdutórios, dos objetivos e procedimentos metodológicos, além daqueles em que os autores realizavam a discussão sobre a abordagem temática. Nosso objetivo consistiu em identificar como os autores entendem e desenvolvem a abordagem temática, buscamos evidenciar elementos associados à relação tema/conteúdo, ao processo de definição das temáticas, e, em alguns casos a maneira como desenvolveram a proposta de ensino, além das características dos temas identificados.

Na busca pelas produções sobre a FMC identificamos 123 trabalhos dos campos da educação e ensino de ciências. Optamos por selecionar aqueles que nos pareciam apresentar uma temática de pesquisa mais ampla, apontando para uma defesa mais explícita dos argumentos a respeito da introdução da FMC na educação básica, o que resultou em 22 produções. Efetuamos a leitura dos resumos, dos capítulos introdutórios e daqueles que tratavam especificamente da problemática da FMC na educação básica (e eventualmente das considerações finais), com o objetivo de identificar as justificativas apresentadas pelos autores para a inserção destes conteúdos, nas vinte produções que localizamos o texto completo.

Em um primeiro momento, apresentamos algumas impressões iniciais relacionadas à presença da abordagem temática nas produções de FMC e, na sequência, a situação oposta, a presença da FMC em produções da abordagem temática. Por fim, partindo de nossas produções anteriormente citadas e destes novos elementos apresentamos algumas de nossas compreensões sobre as contribuições da associação entre as relações CTS com a abordagem temática em uma perspectiva freireana, tendo em vista a abordagem de conteúdos de FMC na educação básica.

## Uma primeira aproximação

Buscando, inicialmente, localizar pesquisas presentes em ambos os levantamentos bibliográficos, ou seja, das produções sobre a abordagem temática e aquele sobre a FMC, identificamos nos conjuntos de produções apenas uma dissertação de mestrado.

Nesta dissertação, Alvetti (1999) discute a utilização de artigos da revista Ciência Hoje na formação inicial de professores de física, tendo em vista a inserção de conteúdos de FMC no ensino médio. O autor destaca que a incorporação destes conteúdos requer uma 'concepção nova de currículo, que, simultaneamente, contemple uma educação para a cidadania e aspectos epistemológicos da ciência física.' (ALVETTI, 1999, p. 27). A abordagem temática é destacada pelo autor como uma possibilidade para minimizar a fragmentação dos conteúdos escolares e para promover a articulação entre os conhecimentos da ciência Física com aqueles do componente curricular Física. A perspectiva utilizada pelo pesquisador está exposta no livro Física (DELIZOICOV;ANGOTTI,1992 apud ALVETTI,1999,p.14) e tem 1 origem nos pressupostos freireanos para a educação. Neste livro os autores destacam aspectos metodológicos associados com a organização didática desta perspectiva como os momentos pedagógicos e os conceitos unificadores.

Identificamos que a exploração dos artigos realizada pelo pesquisador considera o potencial dos tópicos destas publicações para o desenvolvimento da abordagem temática, especialmente na possibilidade de articulação destes elementos com os conceitos unificadores. Nesse sentido, ressaltamos que o autor não elabora uma proposta didática, partindo da dinâmica de investigação temática, e sim sinaliza tópicos, a partir dos artigos da revista Ciência Hoje os quais apresentam potencial para o desenvolvimento de conteúdos mais atuais na educação básica.

Outro aspecto desta primeira aproximação é a referência a conteúdos de FMC em produções relacionadas com a abordagem temática. Observamos que em outras cinco pesquisas, os autores citam conteúdos mais atuais da física dentre aqueles desenvolvidos em atividades e aquelas em que estes tópicos são mencionados em discussões sobre o objeto de pesquisa. Esta perspectiva é exemplificada no seguinte trecho no qual o autor relata aspectos associados com a energia nuclear como uma das intenções da proposta curricular desenvolvida.

Procuramos construir com estes estudantes uma proposta curricular que desse oportunidade de um maior aprofundamento no estudo da energia, valorizando a linha de abordagem histórico-conceitual, mas acrescentando a ela componentes de uma visão mais interdisciplinar, que considerasse, principalmente, o poder político e militar associado ao uso da energia nuclear. (BICUSSI, 2005, p. 122)

A energia nuclear é abordada por dois autores em suas pesquisas, que refletem sobre a temática da energia, de maneira geral, na sociedade contemporânea. O poder político e militar da utilização deste tipo de energia é ressaltado por um destes pesquisadores:

A energia nuclear recebe foco, também, quando o assunto abordado, tanto em História quanto em Geografia, é a Guerra Fria [...] Assim, os alunos saem com uma visão negativa desta forma de energia, sem saber as reais dimensões das consequências de seu uso. (MOURA, 2009, p. 78-79)

É interessante ressaltar a particularidade desta temática, pois ao mesmo tempo em que é um conteúdo estruturante da física, sendo fundamental para diversas teorias e modelos, também se constitui como um tema importante em nossas vidas, afinal, na contemporaneidade há uma ampla necessidade de utilização da energia. Nas outras produções identificamos conteúdos relacionados com a interação da luz com a matéria, como o efeito fotoelétrico. Observamos que nestas pesquisas, as autoras apenas mencionam estes conteúdos na programação das atividades desenvolvidas. A ausência de uma argumentação sobre estes conteúdos a partir dos temas pode estar associada aos objetos de pesquisa destas produções, em uma delas a autora desenvolve uma investigação sobre docentes (HUNSCHE, 2010), em outra a autora focaliza o currículo na perspectiva da abordagem temática (HALMENSCHLAGER, 2011).

A relevância dos conteúdos para os estudantes é um ponto de convergência entre a nossa investigação sobre a abordagem temática e aquela sobre a inserção de FMC. Nesse sentido, observamos a preocupação dos autores com os conteúdos escolares tornarem-se significativos para os estudantes por meio da busca pela compreensão de temas da atualidade.

## As relações CTS: um caminho para aproximar a Abordagem Temática e a inserção da FMC na educação básica

As relações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) são aspectos importantes para a abordagem destes conteúdos e para o desenvolvimento de reorientações curriculares fundamentadas em temas. Figueira e Pierson (2014), destacam que a maioria das produções sobre abordagem temática localizadas assumem as perspectivas de temas com enfoque freireano e temas com enfoque CTS.

Estas evidências nos fornecem indícios de que a adoção de temáticas que possibilitam articular as três dimensões, a partir da aproximação das duas perspectivas de abordagem temática (freireana e com enfoque CTS), pode ser um caminho para a seleção de conteúdos mais atuais e para o desenvolvimento da educação focalizando a possibilidade dos estudantes refletirem e atuarem, em uma perspectiva de transformação, no contexto social do qual fazem parte.

Nesse sentido, parece-nos que o desenvolvimento da investigação temática pode direcionar-se para a busca por implicações sociais de um desenvolvimento científico-tecnológico, as quais se constituiriam como um possível critério para selecionar estes tópicos mais atuais.

Ao focalizamos as produções sobre a abordagem temática que se alinham ao eixo Freire-CTS e cujos enfoques de pesquisa se relacionam com os temas, observamos nove produções relacionadas com os seguintes temas: Água (WATANABE-CARAMELLO, 2008; SANTANA, 2009); Alimentação e Vida Saudável (MUNDIM, 2009); Energia (BICUSSI, 2005); Meio Ambiente (DREWS, 2011); Polímeros (OLIVEIRA, 2010); Tecelagem (GONDIM, 2007) e; Telefonia Celular (SILVA, 2003).

Identificamos que estes autores se alinham a quatro perspectivas bem definidas para a abordagem destas temáticas, são elas: ambiental; social; socioambiental e; social com enfoque tecnológico. Destas perspectivas, a ambiental é utilizada para a discussão do tema em quatro produções, duas delas que abordam a água e outras duas nas quais o enfoque está no próprio tema meio ambiente. Além disso, Oliveira (2010) se coloca na intercessão desta perspectiva com o social ao desenvolver um estudo sobre o tema polímeros.

A perspectiva ambiental tendo sido observada a partir de duas temáticas, água e meio ambiente, a nosso ver ela nos possibilita indicar um potencial caminho para a seleção de tópicos mais contemporâneos da física, pois podemos articular temáticas ambientais com aspectos apresentados por Prigogine (1996, 2002) como a irreversibilidade, o não equilíbrio, a complexidade, a abordagem sistêmica. Nesse sentido, a busca por temas que representem contradições para um contexto social e que possuam enfoque ambiental nos auxilia em uma seleção criteriosa de conteúdos contemporâneos da física, pois os tópicos selecionados focalizariam a compreensão das contradições visando à transformação daquela realidade.

Nesse sentido, passamos a buscar nestas produções a maneira como os autores desenvolveram a escolha do tema, se ela foi realizada a partir da investigação temática ou por meio de outras dinâmicas. Em apenas uma produção a autora menciona o desenvolvimento da investigação temática nos procedimentos metodológicos (OLIVEIRA, 2010).

A autora ressalta que esta articulação entre a investigação temática e a análise textual discursiva possibilita o desenvolvimento de um conteúdo escolar de

maneira crítica e consciente, visando à compreensão de relações CTS. Por outro lado, notamos que a pesquisadora desenvolve a investigação já com um tema em vista, no caso os plásticos. Em sua argumentação, ela destaca que a escolha do tema foi feita em função da forte presença destes materiais na sociedade contemporânea. Em outras três produções foram encontradas justificativas semelhantes. Por exemplo, Silva (2003) apresenta o telefone celular como objeto técnico, destacando ampla disseminação destes artefatos na sociedade contemporânea.

- O contexto local é um elemento mencionado por outros três autores na argumentação sobre a escolha dos temas selecionados para a pesquisa. Apesar dessa aproximação do tema à realidade mais próxima do estudante, sua seleção é realizada pelos pesquisadores envolvidos na investigação. O terceiro aspecto que observamos nas produções sobre a definição dos temas foi a menção ao interesse dos alunos (WATANABE-CARAMELLO, 2008).

A partir destas observações, podemos ressaltar como aspectos importantes para a definição de temas a sua presença no contexto contemporâneo e as relações que possuem com a realidade local dos estudantes. Embora estes aspectos tenham sido mencionados na escolha dos temas, verifica-se que os pesquisadores têm adotado diferentes estratégias para esta definição, desde os próprios investigadores definindo os temas a partir de suas reflexões e observações, até a busca pelo desenvolvimento de dinâmicas, de certa forma, próximas às da investigação temática freireana.

Além disso, na maioria destas produções, os temas trabalhados possuem enfoque ambiental, os quais nos possibilitariam selecionar conteúdos principalmente do período contemporâneo para a compreensão destas temáticas. Estes aspectos nos apontam como um possível enfoque para selecionar conteúdos mais contemporâneos da física, a possibilidade de compreensão de contradições socioambientais decorrentes do desenvolvimento científico tecnológico, focalizando a sua superação. Nesse sentido, a definição dos temas também deveria se alinhar a opção por estas contradições, desde que se evidenciem como relevantes para a realidade dos indivíduos na qual a abordagem temática se desenvolverá.

Nessa perspectiva a abordagem de conteúdos de FMC, articulada a uma reflexão com foco na superação de contradições socioambientais, alinha a inserção destes conteúdos com uma perspectiva de mudança na educação básica, que busca a formação de estudantes que reflitam sobre a realidade social na qual estão inseridos e atuem, de maneira cidadã, para transformá-la, visando à superação de contradições deste contexto.

## Considerações Finais

Alinhando-nos às justificativas para a inserção da FMC na educação básica, entendemos que os estudantes podem atribuir relevância a estes conteúdos, tanto pela sua importância como pilares da ciência contemporânea, como pela maneira própria de descrever o mundo associada a estes conhecimentos, e que contribui na formulação de uma compreensão sobre as problemáticas escolhidas para o estudo.

A análise realizada mostrou ser possível relacionar conteúdos mais atuais da física com aspectos sociais, culturais, tecnológicos, ambientais, políticos e

econômicos. Por outro lado, reconhecemos que apenas o estabelecimento destas relações não garante o desenvolvimento de elementos alinhados com uma postura ativa e cidadã visando à transformação da sociedade.

A reflexão sobre 'qual FMC levar para a Educação Básica?' no contexto desta perspectiva, nos leva a considerar como um critério para a seleção destes conteúdos a articulação com a possibilidade dos estudantes desvelarem e compreenderem contradições relacionadas com o desenvolvimento científicotecnológico, visando a sua transformação. Nesse sentido, a dinâmica de investigação temática (FREIRE, 2011) poderia ser desenvolvida focalizando uma busca por temáticas que representam, por exemplo, implicações socioambientais deste desenvolvimento científico-tecnológico ocorrido no último século.

A articulação de conteúdos de uma física mais contemporânea com as questões ambientais, principalmente em uma perspectiva complexa, pode ser observada nas argumentações realizadas por Prigogine (1996) e presentes na pesquisa de Watanabe-Caramello (2012), por exemplo. Nesse sentido a escolha de um tema que compreende uma contradição socioambiental nos oferece uma possibilidade para a seleção de conteúdos mais atuais da física, principalmente aqueles relacionados à física do não equilíbrio, da irreversibilidade e da complexidade.

A partir destes aspectos, parece-nos que a opção por temas associados com problemas estruturais mais amplos e que apresentem reflexos locais de contradições sociais de um contexto mais amplo, é outra consideração a ser levada em conta na seleção dos temas, quando há a expectativa de trabalhar com conteúdos mais atuais. Quando tratamos de problemáticas socioambientais observamos temáticas que estão presentes em diversos contextos sociais, possibilitando a articulação do local com o global por meio das relações CiênciaTecnologia-Sociedade-Ambiente.

É interessante considerar no debate sobre os temas, não somente os aspectos conceituais dos conteúdos da física, mas também os aspectos epistemológicos. Ressaltamos que estes tópicos mais atuais têm características epistemológicas próprias e que podem ser trabalhadas para a compreensão destas problemáticas atuais. Mesmo quando não há uma menção direta aos conteúdos da FMC, podemos argumentar a partir de suas características, como a incerteza, imprevisibilidade e a irreversibilidade, tendo em vista a educação que objetive a formação para a atuação social dos estudantes.

## Referências Bibliográficas

ALVETTI, M. A. S. Ensino de Física Moderna e Contemporânea e a Revista Ciência Hoje. Dissertação, UFSC, Florianópolis, 1999.

BICUSSI, A. A. Projetos Curriculares Interdisciplinares e a Temática da Energia. Dissertação, UFRGS, Porto Alegre, 2005.

DREWS, F. Abordagens de Temáticas Ambientais no Ensino de Química: um olhar sobre textos destinados ao professor da Escola Básica. Dissertação, UFSC, Florianópolis, 2011.

FIGUEIRA, R. Abordagem temática e a introdução de conteúdos de física moderna e contemporânea no ensino médio: uma primeira aproximação. Dissertação. UFSCar, São Carlos, 2014.

\_\_\_\_\_\_; PIERSON, A. H. C. Perspectivas para a abordagem temática adotadas em teses e dissertações: buscando articulações com o ensino de física. In: XV EPEF, São Sebastião, 2014.

\_\_\_\_\_\_;\_\_\_\_\_\_. A inserção de FMC na educação básica: uma análise sobre a consonância das justificativas com as atuais propostas curriculares. In: IX ENPEC, Águas de Lindóia, 2013.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 50 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. 253p.

GONDIM, M. S. C. A inter-relação entre Saberes Científicos e Saberes Populares na Escola: Uma Proposta Interdisciplinar Baseada em Saberes das Artesãs do Triângulo Mineiro. Dissertação, Universidade de Brasília, Brasília, 2007.

HALMENSCHLAGER, K. R. Abordagem Temática: Análise da Situação de Estudo no Ensino Médio da EFA. Dissertação, UFSC, Florianópolis, 2009.

HUNSCHE, S. O Professor 'Fazedor' de Currículos: Desafios no Estágio Curricular em Ensino de Física. Dissertação, UFSM, Santa Maria, 2010.

MOURA, D. A. A abordagem da temática energética no ensino médio. Dissertação, UFABC, Santo André, 2009.

MUNDIM, J. V. Avaliação da Abordagem de um Tema CTS em Aulas de Ciências das Séries Finais do Ensino Fundamental: Análise de uma Intervenção Pedagógica. Dissertação, UnB, Brasília, 2009.

OLIVEIRA, A. M. O Ensino do Tema Polímeros na Perspectiva da Educação Dialógica com Enfoque CTS: Reflexões e Ações. Dissertação, UFMS, Campo Grande, 2010.

PRIGOGINE, I. O Fim das Certezas: Tempo, Caos e as Leis da Natureza. 1 ed. São Paulo: Editora UNESP, 1996. 199 p.

SANTANA, J. G. F. A água como tema mediador do processo de educação ambiental. Dissertação, UFRRJ, Rio de Janeiro, 2009.

SILVA, M. J. V. T. Investigando a Telefonia Celular: Ensinando-Aprendendo com a Interatividade em uma Abordagem Temática no Ensino de Física. Dissertação, UFSC, Florianópolis, 2003.

WATANABE-CARAMELLO, G. Elementos para uma abordagem temática: à questão das águas e sua complexidade. Dissertação, USP, São Paulo, 2008.

\_\_\_\_\_\_. Aspectos da Complexidade: contribuições da Física para a compreensão de um tema ambiental. USP, São Paulo, 2012.