INTERLOCUÇÃO ENTRE ENSINO E PESQUISA: UM DESAFIO NO PROCESSO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM ENSINO DE FÍSICA.

## INTERLOCU˙ˆO ENTRE ENSINO E PESQUISA: UM DESAFIO NO PROCESSO DE EST'GIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM ENSINO DE F"SICA 1

## DIALOGUE BETWEEN TEACHING AND RESEARCHING: A CHALLENGE IN THE PROCESS OF SUPERVISED INTERNSHIP IN PHYSICS EDUCATION

Dayane Rejane Andrade Maia 1 , JØssica Mayara Eidam , Pâmela Sofia Krzsynki 2 3

1 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Departamento de MØtodos e TØcnica de Ensino/dramaia@uepg.br

- 2 Universidade Estadual de Ponta Grossa/Licenciatura em Física/jessyeidam@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho objetivamos analisar a elaboraçªo e desenvolvimentos dos projetos de pesquisa e dos projetos de ensino no processo ensino-aprendizagem na formaçªo inicial do professor e pesquisador em Ensino de Física. A pesquisa foi desenvolvida no contexto de um programa de investigaçªo-açªo educacional de vertente emancipatória entendida como proposta de formaçªo do professor e pesquisador em Ensino de Física. Esse programa Ø desenvolvido no curso de Licenciatura em Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR, nas disciplinas de EstÆgio Curricular Supervisionado em Ensino de Física I e II. Foram analisados os registros das observaçıes das docŒncias orientadas dos futuros professores e os relatórios finais por eles realizados e feito um recorte de atividades educacionais desenvolvidas e que viabilizaram a interdisciplinaridade e a contextualizaçªo dos conteœdos a partir das implicaçıes da relaçªo CTSA, o desenvolvimento de atividades prÆticas e teórico-experimentais e do funcionamento, fabricaçªo e destino de objetos tØcnicos dentro de uma concepçªo problematizadora de Ensino de Física. Os resultados evidenciaram que a elaboraçªo e desenvolvimento de projetos de pesquisa aliado a projetos de ensino mostrou aos futuros professores uma dimensªo epistemológica de Ensino de Física em que processo ensino-aprendizagem da Física perpassa tanto por momentos de planejamento e explicaçªo dos conteœdos da Física quanto de momentos de autorreflexªo e de reflexªo em torno do trabalho realizado e que o processo de ensinar e aprender a Física, numa concepçªo problematizadora, engloba a utilizaçªo de vÆrios procedimentos de elementarizaçªo, bem como a discussªo de aspectos metodológicos que auxiliam no fortalecimento de critØrios de seleçªo dos diversos materiais disponíveis, possibilitando um novo entendimento sobre o processo ensino-aprendizagem da Física na Universidade e no Ensino MØdio.

Palavras-chave: formaçªo inicial de professores de Física, Ensino de Física, concepçªo problematizadora de educaçªo.

## Abstract

In this research we aimed to assess the preparation and developments of research projects and educational projects in teaching-learning process in the initial training of the teacher and researcher in Physics teaching. The research was developed in the context of an educational research - action program emancipatory understood as a proposal for teacher training and research in physics education. This program is developed in the Bachelor's Degree in Physics from the State University of Ponta Grossa - PR, in the disciplines of Supervised in Physical Education I and II. Records of observations of teaching oriented future teachers and final reports carried out by them and made a clipping developed educational activities and that enabled interdisciplinarity and contextualization of the contents from the implications of the CTSA relationship were analyzed, the development of practical activities and theoretical- experimental and operation, manufacturing and target technical objects within a problematical conception of Physics Education. The results showed that the preparation and development of research projects combined with education projects showed the future teachers an epistemological dimension of Physics Teaching in which the teaching and learning of physics involves both moments of planning and explanation of the contents, as moments of self-reflection and reflection on the work done and the process of teaching and learning physics, a problematical conception , encompasses the use of various elementarization procedures, as well as the discussion of methodological aspects that help in strengthening selection criteria various materials available , providing a new understanding of the teaching-learning process of physics at the University and in high school .

Key-words: initial training of physics teachers, Physics Teaching, problematical conception of education.

## Introduçªo

Nªo Ø novidade que o Ensino de Física vem sendo realizado, de forma geral, por meio de exposiçªo de fórmulas, leis e conceitos, sem articulaçªo com o cotidiano ou com o mundo dos alunos e professores. Esse tipo de ensino tem atropelado o desenvolvimento cognitivo dos alunos; Ø uma prÆtica vazia de significado e que nªo tem oportunizado ao aprendiz, vivenciar situaçıes concretas e a partir delas poder alcançar a abstraçªo dos conhecimentos. Os conhecimentos tornam-se vazios de significados por nªo serem incorporados à cultura dos envolvidos para possibilitar a formaçªo da cidadania e consequentemente da 'cultura científica e tecnológica' (MION, 2004). Diante desses problemas Ø fundamental perguntarmos: Que 'Física' devemos ensinar e aprender para entªo possibilitar a formaçªo de uma 'cultura científica e tecnológica como cultura da populaçªo? '

Entretanto, desenvolver um trabalho nessa perspectiva nªo Ø fÆcil. HÆ a inexistŒncia de condiçıes reais como, por exemplo, a falta de materiais didÆticos, de laboratórios de informÆtica, laboratório de Física; bibliotecas com livros para pesquisa atualizados. Essa situaçªo de precariedade nas escolas dificulta o desenvolvimento de um trabalho de qualidade. AlØm disso, encontra-se um grande nœmero de alunos desmotivados e desinteressados. Por outro lado, hÆ escolas que oferecem boas condiçıes para realizar um trabalho de qualidade, mas o professor, por trazer consigo uma concepçªo tradicional de Educaçªo e de Ensino de Física ou atØ mesmo pela rotina (vivŒncia de um cotidiano hierarquizado e fragmentado), suas aulas ficam restritas às cópias no quadro de giz e aplicaçªo de exercício sem significados, se desvinculando do 'exercício epistemológico'.

Outro ponto relevante, segundo Angotti et al (2002), estÆ na organizaçªo/seleçªo dos conteœdos (currículo da Física), em que hÆ a preocupaçªo com a sequŒncia dos conteœdos e nªo com a relevância dos conteœdos que serªo ensinados, com a possibilidade de sua aprendizagem pelo aluno. E mesmo quando ocorre essa preocupaçªo, nªo ousam em modificar essas sequŒncias e fazer escolhas. Os livros didÆticos e/ou as propostas curriculares sªo os responsÆveis pela sequŒncia dos conteœdos.

Nesse contexto de possibilidades e limites Ø que se insere a proposta das disciplinas de EstÆgio Curricular em Ensino de Física I e II do curso de Licenciatura em Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Essa proposta estÆ ancorada nos pressupostos da investigaçªo-açªo educacional, na reflexªo crítica em torno da própria prÆtica educacional, com a intençªo de incorporar uma concepçªo de Educaçªo e de Ensino de Física que vise à emancipaçªo dos sujeitos. Desse modo o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas Ø construído e vivido como um processo de iniciaçªo científica, por meio da elaboraçªo e desenvolvimentos de projetos de pesquisa que sªo atrelados a projetos de ensino. As discussıes, nesse trabalho, terªo como objetivo analisar a elaboraçªo e desenvolvimentos dos projetos de ensino que darªo subsídios para o desenvolvimento dos projetos de pesquisa.

## A formaçªo do professor e pesquisador em Ensino de CiŒncias/Física.

Segundo Carvalho e Gil (2003), as necessidades formativas de um professor de CiŒncias/Física perpassam tanto pela importância de adquirir conhecimentos

específicos e pedagógicos quanto de uma iniciaçªo à pesquisa. Essas necessidades, como afirmam os autores, se aproximam da ruptura das concepçıes tradicionais de Educaçªo, bem como com visıes simplistas sobre o Ensino de CiŒncias/Física. Esses autores defendem que o processo ensino-aprendizagem da formaçªo inicial de professores de CiŒncias/Física precisa possibilitar: a) a construçªo do conhecimento do conteœdo a ser ensinado; b) o questionamento das ideias docentes de senso comum sobre o ensino-aprendizagem das CiŒncias/Física; c) a apropriaçªo de conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das CiŒncias/Física; d) a anÆlise crítica do ensino tradicional; e) a organizaçªo do trabalho dos alunos; f) a avaliaçªo e; g) a formaçªo necessÆria para associar Ensino e Pesquisa.

A proposta das disciplinas tem como objetivo a formaçªo do professor e pesquisador em Ensino de Física e assim possibilitar aos futuros professores se envolver num processo de conscientizaçªo crítica sobre sua prÆtica educativa e de sua profissªo, superando o senso comum pedagógico. A vivŒncia de um processo de pesquisa exige ensinar os caminhos para o exercício do rigor e da criticidade.

Considerando a complexidade da prÆtica educativa e da profissªo docente Ø que nos preocupamos em elaborar e desenvolver projetos de pesquisa em que o futuro professor identifica situaçıes-problema no cotidiano da escola, baseando-se nos fundamentos teóricos estudados ao longo da disciplina de estÆgio, e buscar respondŒ-los e analisÆ-los a partir da reflexªo crítica de sua própria prÆtica educacional. A intençªo Ø fornecer bases para a construçªo da identidade profissional de professor, fornecendo tanto uma fundamentaçªo teórica e metodológica voltada à formaçªo docente quanto a elaboraçªo, desenvolvimento e apreciaçªo de atividades educacionais em Física, problematizando conceitos e prÆticas.

## Construindo os projetos de Ensino de Física

As escolas sªo entendidas como lugares ideais para formar cidadªos democrÆticos na direçªo de uma formaçªo social, moral, cognitiva e afetiva. Logo, a organizaçªo curricular das disciplinas Ø um ponto relevante de discussªo e anÆlise para promover tal formaçªo e que deve ser estudado nos cursos de licenciatura, enfatizando a necessidade de considerar as diversidades na elaboraçªo do

currículo. Diversidade no sentido de nªo apenas considerar uma lista hierÆrquica de conteœdo, a serem transmitidos aos alunos, mas que retrata de um conjunto de valores e interesses da sociedade, um instrumento de açªo política.

Os projetos de ensino de Física foram elaborados e desenvolvidos dentro desse contexto de formaçªo humana, em que o plano de curso Ø organizado considerando aspectos científicos, tecnológicos, sociais e culturais. Para isso utilizamos a proposta de redes conceituais (MION, 2005). Para Mion (2005), redes conceituais sªo estruturas conceituais construídas a partir da problematizaçªo das implicaçıes da relaçªo entre ciŒncia, tecnologia sociedade e ambiente (CTSA) , de objetos tØcnicos e de fenômenos físicos a serem estudados. Ou seja, elaboramos um plano de curso que possibilita percebermos que os conteœdos específicos da Física, que estªo listados nos livros didÆticos, nªo dªo conta de explicar a Física que estÆ presente no cotidiano. Esses conteœdos precisam ser repensados, reelaborados no sentido de problematizar situaçıes-problema que fazem partem de nossas vidas.

Os futuros professores investigam e vivenciam a realidade educacional durante o terceiro ano do curso de licenciatura, momento em que elaboram seus projetos de pesquisa e de ensino, e no quarto ano desenvolvem seus projetos durante o 2' e 3' bimestres nas aulas de Física na mesma escola e turma escolhidas. O desenvolvimento dos projetos de ensino Ø realizado por meio dos momentos metodológicos do ato educativo - momentos de planejamento, açªo, observaçªo e reflexªo. Para a realizaçªo das aulas de Física (açªo) seguimos os momentos pedagógicos (ANGOTTI e DELIZOICOV, 1992), o registro das observaçıes sªo realizadas após cada aula desenvolvida, as reflexıes sªo feitas por meio da leitura e discussªo dos registros, para entªo ter subsídios para a elaboraçªo do próximo planejamento. Todo esse processo tem como objetivo responder ao problema de pesquisa proposto.

## Resultados e discussıes

Os resultados obtidos com essa pesquisa envolveram as descriçıes e anÆlises das regŒncias dos futuros professores e anÆlise dos relatórios finais por eles realizados. Serªo destacadas algumas atividades desenvolvidas e que viabilizaram a interdisciplinaridade e a contextualizaçªo dos conteœdos a partir das

implicaçıes da relaçªo CTSA, o desenvolvimento de atividades prÆticas e teóricoexperimentais e do funcionamento, fabricaçªo e destino de objetos tØcnicos dentro de uma concepçªo problematizadora de Ensino de Física.

Em uma das aulas realizadas que tinha como objetivo discutir os processos de trocas de calor foi organizado um estudo sobre o Efeito Estufa e as implicaçıes ambientais do Aterro SanitÆrio da cidade de Ponta Grossa. A partir dessa abordagem o futuro professor conseguiu trabalhar com os alunos diversos elementos como o ciclo do carbono, o depósito de no solo e a queima do mesmo nas usinas de petróleo lançando-o na atmosfera. TambØm foi possível discutir com os alunos o destino do lixo e as atitudes que podem ser tomadas para reverter o acœmulo de lixo em aterros e lixıes. Neste momento a soluçªo apresentada pelos alunos foi a reciclagem de materiais, o que possibilitou a eles reclamar sobre o sistema de coleta de lixo reciclÆvel na cidade. Tal discussªo, permitiu ao professor trazer uma outra alternativa para o Aterro SanitÆrio, neste caso, a soluçªo apresentada seria utilizar o gÆs metano como energia para abastecer residŒncias. Essa aula permitiu realizar uma articulaçªo entre a física e a biologia, pois exigiu o estudo sobre o ciclo do carbono e a fotossíntese.

Percebe-se que o Ensino de Física foi elaborado e desenvolvido com a intençªo de articular os conteœdos científicos com a sua funçªo social. Demonstra a preocupaçªo em discutir o conhecimento científico de forma contextualizada e considerando seu carÆter social e os impactos da ciŒncia e da tecnologia sobre a sociedade e o ambiente. Um Ensino de Física que se preocupa com essas questıes poderÆ possibilitar ao aluno a compreensªo dos fenômenos naturais e sociais que estªo ao seu redor, bem como participar das decisıes e discussıes que envolvem a sociedade na qual se encontra.

As atividades prÆticas e teórico-experimentais tambØm colaboraram nesse processo. Um exemplo foi a aula sobre Transformaçıes Gasosas em que o futuro professor explicou as Leis de Charles/Gay-Lussac. Dentre os experimentos que mais chamaram a atençªo dos alunos do Ensino MØdio se destacam a demonstraçªo de que em uma transformaçªo isobÆrica, a temperatura e o volume sªo proporcionais - 1' Lei da Charles/Gay-Lussac. Nesta atividade utilizou-se uma bexiga conectada ao gargalo de uma garrafa, em que esta garrafa era colocada em contato com a Ægua fria e a Ægua quente, mostrando que o volume variava de

maneira proporcional à temperatura. Para explicar a 2' Lei da Charles/Gay-Lussac foi realizada a implosªo de uma latinha de refrigerante com vapor de Ægua mantendo o volume constante, mas variando a temperatura e pressªo, demonstrando tambØm que a pressªo atmosfØrica exerce uma certa força sobre as superfícies.

Utilizar essas atividades para explicar o conteœdo foi uma forma de organizar o conhecimento e de relacionar a teoria abstrata com a aplicaçªo prÆtica. A abordagem experimental numa concepçªo contextualizada de ensino contribui para dar significado à prÆtica desenvolvida.

Para a construçªo das redes conceituais Ø realizada uma investigaçªo temÆtica para escolher um objeto que contemple em seu funcionamento, fabricaçªo e destino uma quantidade significativa de conteœdos da Física para a temÆtica que serÆ trabalhada. Um dos objetos tØcnicos escolhido foi o celular para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem da temÆtica Ondulatória. As aulas foram realizadas tendo como fio condutor o celular, problematizando conceitos e fenômenos, e as implicaçıes para a saœde decorrentes do uso excessivo do fone de ouvido. Destaca-se uma aula em que foi utilizado um vídeo para problematizar o porquŒ o som das cidades grandes estªo se tornando desagradÆveis aos moradores. Para poder discutir essa situaçªo faz-se necessÆrio entender os conceitos de onda sonora e intensidade sonora e com a utilizaçªo de um aplicativo de celular denominado como ''Sounder Meter'' os alunos puderam aplicar os conhecimentos teóricos aprendidos realizando vÆrios testes e obtendo valores diferentes para níveis sonoros diferentes. Após essa atividade os alunos construíram fundamentos para responder e discutir o problema levantado na problematizaçªo inicial.

Ensinar física a partir do desvelamento de objetos tØcnicos Ø um caminho para o estudo tanto da Física ClÆssica como da Física Moderna e Contemporânea. Trabalhar nessa perspectiva Ø difícil, pois exige estudo rigoroso sobre o funcionamento, fabricaçªo e destino desses objetos, bem como das implicaçıes da relaçªo CTSA envolvida neles. Esse, portanto, Ø um desafio no processo de ruptura com o senso comum pedagógico, bem como na formaçªo cultural dos participantes.

## Consideraçıes finais

A elaboraçªo e desenvolvimento de projetos de pesquisa aliados a projetos de ensino mostrou aos futuros professores uma dimensªo epistemológica de Ensino de Física em que o processo ensino-aprendizagem da Física perpassa tanto por momentos de planejamento e explicaçªo dos conteœdos da Física quanto de momentos de autorreflexªo e de reflexªo em torno do trabalho realizado e assim construir conhecimento científico educacional em torno dessa prÆtica.

- O desafio esteve em desestruturar o senso comum pedagógico e epistemológico de Ensino de Física advindo das experiŒncias anteriores de cada participante. A construçªo das redes conceituais e planos de curso a partir dos conhecimentos de Física envolvidos no funcionamento e fabricaçªo de objetos tØcnicos confrontou os participantes com uma nova organizaçªo curricular que articula conhecimentos da Física ClÆssica, da Física Moderna e Contemporânea e suas implicaçıes na história, na sociedade e no ambiente em que vivemos.
- O ensinar e aprender a Física englobou a utilizaçªo de vÆrios procedimentos de elementarizaçªo, possibilitando um novo entendimento sobre o processo ensino-aprendizagem da Física na Universidade e no Ensino MØdio. Os objetos tØcnicos e as atividades educacionais desenvolvidas nas escolas conduziram a explicaçıes de teorias mais recentes e a construçªo de um processo significativo aos futuros professores por provocarem dœvidas e insatisfaçªo com a concepçªo tradicional de Ensino de Física.

## ReferŒncias

ANGOTTI, J. A. P.; DELIZOICOV, D.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de CiŒncias: fundamentos e mØtodos. Sªo Paulo: Cortez, 2002.

CARVALHO, A.M.P de; GIL PÉREZ, D. Formaçªo de professores de CiŒncias. 7' ediçªo. Sªo Paulo: Cortez, 2003.

DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J.P.A. Física. 2' ediçªo. Sªo Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

MION, R.A. Programas de investigaçªo-açªo educacional e a problematizaçªo de conceitos e prÆticas na formaçªo de professores. In: ROMANOWSKI, J et al (org). Conhecimento local e conhecimento universal : diversidade, mídias e tecnologia na educaçªo. Curitiba: Champagnat, 2004. v. 4, p. 13-140

MION, R. A.; ANGOTTI, J. A. P. Em busca de um perfil epistemológico para a prÆtica educacional em educaçªo em ciŒncias. Revista CiŒncia e Educaçªo , Bauru - Sªo Paulo, v. 11, n. 2, p. 165-180, 2005.