O licenciando em física e a adesão à carreira docente: um olhar para os dados do Enade

## O licenciando em física e a adesão à carreira docente: um olhar para os dados do Enade

## The future Physics teacher and joining the teaching carrier: a look at the Enade data

## André Rodrigues 1 ; Danilo Silva Junior ; Ione Messias ; Lucas Gualberto ; 2 3 4 Cristiano Mattos 5

1 Universidade de São Paulo/Instituto de Física/Departamento de Física Experimental, rodrigues@if.usp.br 2 Universidade de São Paulo/Instituto de Física, prof.danjunior94@gmail.com 3 Universidade de São Paulo/Instituto de Física, ione.messias@usp.br 4 Universidade de São Paulo/Instituto de Física, lucas.gualberto.pereira@usp.br 5 Universidade de São Paulo/Instituto de Física/Departamento de Física Experimental, mattos@if.usp.br

## Resumo

Atualmente há uma expressiva falta de professores de Física e mesmo com as recentes ampliações das vagas nos cursos de licenciatura, o problema da carência de profissionais com formação adequada que possam atuar em sala de aula lecionando Física parece estar longe de uma solução satisfatória. O processo de adesão à carreira, ou seja, o nexo entre a formação inicial e o efetivo exercício da profissão ainda é pouco explorado na literatura e é diminuto em termos de políticas públicas. Além de formar, recrutar bons profissionais e garantir sua permanecia em sala de aula pode ser considerado um dos maiores desafios colocados para o ensino de Física hoje. Nesse trabalho temos como objetivo discutir e mostrar as potencialidades e limites do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) como fonte de dados empíricos para investigar a adesão dos licenciandos em Física ao exercício do magistério, analisando os resultados obtidos no exame de 2014. É possível concluir que há uma diferença regional importante, principalmente ao observarmos no nível das Unidades da Federação. Esse aspecto é importante para que as políticas públicas possam responder às disparidades e necessidades locais. Além disso, estudantes que não querem seguir na carreira docente tem pior desempenho no exame quando comprados com os demais. Podemos destacar que estudantes com renda familiar mais baixa e mulheres apresentam maior interesse em exercer a carreira docente. Também foi possível identificar que o tipo de estágio realizado pelos alunos tem impacto sobre a decisão de ser professor de Física.

Palavras-chave : Enade, carreira docente, formação inicial de professores

## Abstract

Currently there is a significant shortage of physics teachers and even with the recent expansions of undergraduate courses, the problem of shortage of qualified professionals which are able to teach physics seems to be far from a satisfactory solution. The process of joining the career, it means the connection between the initial teacher education program and the effective exercise of the profession are still

little explored in the literature and in terms of educational policy. Besides the training, recruit skillful teachers and ensure their remained in the classroom can be considered one of the greatest challenges to the today Physics education. In this work we aim to discuss and show the potentialities and limits of the National Student Performance Exam (Enade) as a source of empirical data to investigate the adhesion in the practice of teaching, analyzing the results obtained in 2014 exam. It is possible to conclude that there are important regional differences, especially when we look at the level of the states. This aspect is important so that public policy can respond to local differences and needs. Students who do not want to follow the teaching career has worse performance on the exam when compared with others. Additionally, we point out that students with lower family income and women have greater interest in joining the teaching career. It was also possible to identify the type of Practicum conducted by students has an impact on the decision to be a teacher.

Keywords : Enade, teaching carrier, initial teacher training.

## 1. Introdução

Atualmente há uma expressiva falta de professores de Física, problema conhecido em detalhes ao menos desde 2003 (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO, 2003). Mesmo com as recentes ampliações das vagas nos cursos de licenciatura, o problema da carência de profissionais com formação adequada que possam atuar em sala de aula lecionando Física parece estar longe de uma solução satisfatória. O processo de adesão à carreira , ou seja, o nexo entre a formação inicial e o efetivo exercício da profissão ainda é pouco explorado na literatura e diminuto em termos de políticas públicas. Além de formar, recrutar bons profissionais e garantir sua permanecia em sala de aula pode ser considerado um dos maiores desafios colocados para o ensino de Física hoje (GATTI; BARRETO, 2009; LOUZANO et al., 2010).

Nesse trabalho temos como objetivo discutir e mostrar as potencialidades e limites do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) como fonte de dados empíricos para investigar a adesão dos licenciados em Física ao exercício do magistério. Analisando os resultados obtidos no exame de 2014 nos cursos de licenciatura em Física, procuramos esboçar os fatores determinantes para a adesão à carreira. Com essa investigação será possível focar a atenção sobre a formação do licenciando, não somente em função de conteúdos programáticos apresentados no período de graduação, mas também sobre seus objetivos e perspectivas diante da carreira como docente.

Como discutiremos, o Enade permite identificar grupos de licenciandos mais propensos a exercer o magistério. Além disso, é possível delimitar grupos e/ou fatores que impactam na decisão dos licenciandos em não exercer o magistério. A investigação detalhada de ambos aspectos permite o redirecionamento de políticas públicas, orientar eventuais reestruturações dos cursos de licenciatura e repensar elementos centrais na formação de professores de Física.

## 2. O que é o Enade?

O Enade faz parte do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes)

criado em 2004 e vem se consolidando na última década. O Sinaes busca uma avaliação abrangente do ensino superior nacional, contemplando aspectos como a estrutura curricular, infraestrutura das Instituições de Ensino Superior e o desempenho dos alunos - ingressantes e concluintes. Mais particularmente, o Enade tem como objetivo avaliar e comparar medidas do desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos propostos pelas diretrizes curriculares dos respectivos cursos em avaliação, e com isso pretende também avaliar as habilidades e competências desenvolvidas ao longo do curso nos respectivos campos de conhecimento.

Segundo Brito (2008, p. 842):

Diferentemente do que muitos acreditam, o ENADE não substitui o provão; nem mesmo a prova o substitui ou confunde-se com o ENC, porque o exame dos ingressantes e concluintes permite analisar o progresso dos estudantes nos itens. Trata-se de outro paradigma.

Em outras palavras, o Enade é o exame direcionado ao estudante de graduação que ocorre anualmente, sendo a última vez realizada em novembro de 2015. Todavia, os cursos são geralmente avaliados trienalmente. No caso dos cursos de licenciatura e bacharelado em Física, os cursos foram avaliados quatro vezes: 2005, 2008, 2011 e 2014. A prova é organizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). No site do Inep são fornecidos relatórios sínteses, provas, gabaritos, além dos microdados dos resultados dos estudantes nas avaliações, de forma anônima, mostrando quais questões cada estudante acertaram suas respostas no questionário de percepção da prova, algumas questões que revelam se o aluno já havia trabalhado na área, e qual período em que estudou e assim por diante. Informações que serão muito úteis para essa pesquisa.

As edições mais recentes do Enade podem ser divididas em quatro partes: (i) o exame com questões relacionadas a formação geral e componente específico; (ii) questionário de percepção do aluno sobre a prova; (iii) o questionário de Avaliação Discente da Educação Superior (ADES) - antigo questionário socioeconômico - e (iv) questionário sobre as perspectivas profissionais e sobre o desenvolvimento do curso de graduação - questionário ministrado exclusivamente para os estudantes dos cursos de licenciatura.

## 3. Um olhar sobre o exame de 2014

Em 2014 participaram apenas os estudantes concluintes. O exame é um conjunto de 35 questões de múltipla escolha e 5 questões discursivas que visam avaliar as competências e habilidades dos estudantes desenvolvidas ao longo do curso de graduação. Por sua vez o exame pode ser divido em três partes: (i) formação geral (2 questões discursivas e 8 múltipla escolha); (ii) componente específico de Física (3 questões discursivas e 22 questões múltipla escolha) e (iii) componente específico de Pedagogia (5 questões múltipla escolha).

O relatório síntese disponibilizado pelo Inep contém as diretrizes gerais de elaboração da prova e a distribuição da 'matriz de habilidades e competências' colocada em termos do perfil do egresso, conjunto de recursos mobilizados e objeto de conhecimento por questão. Contudo, aqui não entraremos em detalhes.

Neste exame de 2014 os estudantes foram avaliados mediante as seguintes habilidades e competências:

Itens comuns ao bacharelado e à licenciatura: (i) análises históricas e conceituais

sobre a evolução da física; (ii) conhecimentos físicos e suas aplicações tecnológicas; (iii) situações físicas e elaboração modelos explicativos; (iv) expressar elementos conceituais através da linguagem científica; (v) realizar, formular e expressar estimativas numéricas as grandezas físicas bem como representá-las e interpretálas através de gráficos; (vi) planejar, conduzir e utilizar elementos básicos de instrumentação em trabalhos com experimentos, avaliando resultados e conclusões; (vii) diagnóstico de situação-problema que envolvam o conhecimento de Física para avaliar riscos e possibilidades, propondo soluções à realidade brasileira e ao ensino de Física - específico para a licenciatura.

Itens específicos para a licenciatura:

(i) elaborar, adaptar e avaliar criticamente os materiais didáticos, experimentos e projetos de ensino de Física, estabelecendo objetivos educacionais e de aprendizagem; (ii) organizar, desenvolver e avaliar práticas educativas em situações cotidianas de acordo com a realidade social; (iii) utilizar e avaliar novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem, (iv) organizar e desenvolver práticas avaliativas do processo de ensino-aprendizagem, utilizando-se de parâmetros e indicadores para reorientações necessárias.

Para avaliar as habilidades e competências as questões foram desenvolvidas através dos conteúdos relacionados de forma direta ou indireta à física, são eles: mecânica, mecânica estatística, termodinâmica, física ondulatória, ótica, física nuclear, física de partículas, ótica, eletricidade e magnetismo, física quântica, física moderna, teoria da relatividade especial, estrutura da matéria e física nuclear trabalhados de forma transversal com os conhecimentos relacionados à evolução dos conceitos de física; história, filosofia e sociologia da física; politicas educacionais no ensino de física; metodologia do ensino de física, organização didático curricular para o ensino de física; gestão democrática educacional, planejamento, organização e gestão escolar em outros espaços; politica, organização e financiamento da educação brasileira; psicologia da educação; coordenação, elaboração e avaliação de projeto político-pedagógico; planejamento, organização e gestão escolar em outros espaços educativos; educação inclusiva e diversidade; politicas educacionais no ensino de física, metodologia do ensino de física; organização didático curricular para o ensino de física.

## 4. Item 69 do questionário para os licenciandos

O questionário respondido apenas pelos estudantes de licenciatura consiste de 13 questões de múltipla escolha sobre as aspirações profissionais, o curso de licenciatura e os estágios supervisionados desenvolvidos ao longo do curso. Nesse trabalho nos concentraremos na primeira questão: Você pretende exercer o magistério após o término do curso? Com quatro alternativas: (a) Sim, como atuação profissional principal; (b) Sim, mas esta não será a minha atuação profissional principal; (c) Não e (d) Ainda não decidi.

Tabela 1. Características gerais das licenciandos em Física

N

2.887

Idade (média ( σ ))

28,61 (7,53)

Sexo (%)

masculino

2.005 (69,4)

Região (%)

centro-oeste

169 (5,9)

nordeste

1.188 (41,1)

sudeste

770 (26,7)

sul

312 (10,8)

Período

noturno

1.779 (61,6)

Tipo de IES

público

507 (17,6)

Nota (média ( σ ))

formação geral

55,57 (18,77)

componente específico

34,34 (15,46)

geral

39,66 (14,23)

Como pode ser visto na tabela 1 a maior partes dos estudantes que participaram do Enade e responderam ao questionário são concluintes do curso de licenciatura em Física, do nordeste, frequentam o curso no período noturno e matriculados em universidades privadas.

## 4.1. Comparação entre as licenciaturas

Nossa amostra conta com um total de 254.451 respondentes, distribuídos nos 16 cursos de licenciatura. Os cursos de licenciatura em: Física, Matemática, Química, Ciências Biológicas, Ciência Da Computação, Educação Física, Música, Geografia, História, Ciências Sociais, Artes Visuais, Filosofia, Letras-Português, LetrasPortuguês e Espanhol, Letras-Português E Inglês, Pedagogia. No gráfico 1 podemos comparar as respostas nas diferentes licenciaturas que realizaram o exame em 2014.

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Gráfico 1. Resposta ao item 69 separados por curso. As taxas dos licenciandos de Física são comparadas aos dos licenciandos em Ciências biológicas, grupo que indica ter menor intenção de exercer o magistério: Tabela 2. Resposta dos licenciados em Física e Ciências biológicas.

Em contra partida, o curso com menor intensão de aderir à carreira docente foi o curso de licenciatura em ciências biológicas. Onde 8,2% dos licenciandos já decidiram não seguir a carreira docente. Esse quadro pode indicar uma tendência para a área de ciências biológicas, levando no futuro à indicies de escassez de professores com formação adequada semelhantes aos da Física.

## 4.2. Distribuição regional

O Brasil tem demandas muito distintas nas regiões geográficas sobre a necessidade de novos contingentes de professores de Física. Entender a distribuição regional e estadual do processo de adesão à carreira pode ajudar na elaboração de políticas públicas que se adéquem as necessidades locais. Além disso, nos permite criar um quadro mais refinado sobre a entrada ou não de licenciandos na carreira docente e as implicações sobre as respectivas redes de ensino.

Enquanto estados como Acre, Bahia, Rondônia, Roraima tem mais de 10% dos licenciados afirmam não querer exercer o magistério ao fim do curso. No caso do Acre esse número chega à 20,8%. Como podemos ver no gráfico 3, em estados como Ceará, Espirito Santo, Maranhão, Para, Paraná, Rio de Janeiro, São Paulo e Tocantins mais de 80% dos licenciados responderam a. Sim, como atuação profissional principal ou b. Sim, mas esta não será a minha atuação profissional principal .

Gráfico 2. Resposta ao item 69 separados por Unidade da Federação.

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4.3. Ser professor e outros indicadores

Com o objetivo de analisar outros indicadores, cruzamos o item 69 com outros itens e questões. Cruzamos com a questão: sexo; renda total de sua família; local onde o licenciando desenvolveu seu estágio e o principal motivo de ter escolhido este curso. Escolhemos estas questões para tentar entender qual é o perfil dos professores de Física que estão sendo formados e quais fatores podem determinar o desejo de ser professor.

A seguir, na tabela 3, está sintetizado o cruzamento das questões mencionadas com o item 69 acompanhada dos valores de chi-quadrado, grau de liberdade e confiança (p-value). Devemos ressaltar que foram feitas alguns agrupamentos para utilizar os testes de chi-quadrado como, por exemplo, no item local do estágio foram

agrupados todas as escolas privadas.

Tabela 3. Teste entre item 69 e outros indicadores

Através da primeira questão cruzada no que diz respeito ao sexo, percebemos que as mulheres querem lecionar como atividade principal, aspecto que se inverte quando indicam lecionar como atividade secundária. Também notamos uma tendência dos homens a indicar não querer lecionar. Em relação à renda percebemos que há uma dependência entre as variáveis, quanto menor o valor da renda familiar, maiores são as chances do licenciando indicar querer exercer o magistério, seja como atividade principal ou não. Já nas rendas a acima de 40 salários-mínimos há uma distribuição igual entre as alternativas.

O local onde o licenciado desenvolveu seu estágio obrigatório revelou uma dependência entre as variáveis. O licenciando que lecionará como atividade principal, escolhe escolas particulares, o que se alterna para pública quando se trata de atividade não principal. Os licenciandos que escolheram o curso de licenciatura em Física por vocação (37,9%), indicam querer exercer o magistério. Outro motivo frequente para a escolha do curso é a inserção no mercado de trabalho (19,2%), sendo que deste grupo 83,2%, indicam querer lecionar como atividade principal ou secundária.

## 4.4. Ser professor e o desempenho da prova

Um dos fatores analisados é a relação do desempenho do formando na prova com a vontade de ser professor. O gráfico 3 a seguir vemos pelo gráfico do boxplot que a mediana das notas dos que não querem ser professor está um pouco abaixo do que as medias de quem quer ser professor e estar indeciso. Com um teste estatístico podemos ver se essa diferença de desempenho é significante ou não.

Gráfico 3. Desempenho dos estudantes na prova separados pelo item 69.

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Os estudantes que responderam não querer ser professor na parte da prova do componente específico (M=33,16, σ =15,52)tem uma média menor não significante em relação aos demais estudantes (M=34,72, σ =15,24), t(198,26)= -1.2916, p&lt;0,2.

Fazendo comparação com os mesmos estudantes que responderam não querer ser professor na parte da prova de formação geral (M= 51,34, σ =19,80) apresentam também média menor porém muito significante em relação aos demais estudantes (M= 56,41, σ =18), t(194,58)= -3,2914, p&lt;0,002.

Os estudantes que responderam querer ser professor independente de ser como atuação principal ou não (alternativa a ou b) na parte da prova do componente específico (M= 35,01, σ = 15,25) tem uma média maior significante em relação aos demais estudantes (M= 33,18, σ = 15,26), t(908,49)= 2,54, p&lt;0,02.

## 5. Considerações finais

Devemos fazer algumas considerações preliminares sobre o exame considerando três aspectos. Primeiro, tradicionalmente o Enade avaliava estudantes ingressantes e concluintes, o que permitiria comparar esses grupos e estimar o efeito concreto das instituições de ensino sobre os sujeitos. Contudo, as edições mais recentes do exame avaliam apenas os estudantes concluintes, o que retira grande parte da potencialidade do exame, seja como instrumento de avaliação da IES, seja como instrumento de pesquisa. Segundo, há uma persistente segmentação e fragmentação entre os conteúdos pedagógicos e os conteúdos disciplinares de Física. Apesar de este aspecto ter avançado quando comparamos com as primeiras edições do Enade, mesmo a última edição (2014) ainda mantém uma cisão entre esses dois campos do conhecimento. Terceiro, ao longo do processo de investigação surgiram alguns questionamentos está sobre a efetividade de um teste em papel realizado em poucas horas e com baixo compromisso de realização servir como instrumento de avaliação da formação inicial de professores de Física. Diversos aspectos são deixados de lado no momento da avaliação como, por exemplo, as capacidades de: planejamento do professor, sensibilidade às necessidades dos alunos, condução do processo de ensino-aprendizagem, desenvolvimento de atividades experimentais, diversificação de abordagens e estratégias de ensino etc.

Como mostramos ao longo desse trabalho, o desejo de exercer o magistério e a adesão à carreira não podem ser reduzidos a um único fator. É possível notar que há uma diferença regional importante, principalmente ao observarmos no nível da unidade da federação. Esse aspecto é importante para que as políticas públicas possam responder às disparidades e necessidades locais. Além disso podemos destacar que estudantes com renda familiar mais baixa e mulheres apresentam maior interesse em exercer a carreira docente. Também foi possível identificar que o tipo de estágio realizado pelos alunos tem impacto sobre a decisão de ser professor. Por fim, esse trabalho pudemos constatar que a decisão de exercer o magistério está, de alguma forma, atrelado ao desempenho dos estudantes tanto na parte de formação geral quanto na parte de componente específico. Estudantes que não querem seguir na carreira docente tem pior desempenho no exame quando comprados com os demais.

## Referencias

BRITO, M. R. F. DE. SINAES and ENADE: From conception to implementation. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas) , v. 13, n. 3, p. 841-850, nov. 2008. GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. Professores do Brasil: impasses e desafios . Brasília: Unesco, 2009. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO. Estatísticas dos professores no Brasil . Brasília: Inep, 2003. LOUZANO, P. et al. Quem quer ser professor? Atratividade, seleção e formação do docente no Brasil. Estudos em Avaliação Educacional , v. 21, n. 47, p. 543-568, 30 dez. 2010.