REFLETINDO ACERCA DA RESOLUÇAO DE PROBLEMAS NA FORMAÇAO CONTINUADA DE PROFESSORES

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## REFLETINDO ACERCA DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Sandro Rogério Vargas Ustra [srvustra@usp.br] Jesuína Lopes de Almeida Pacca [jesuina@if.usp.br]

a FEUSP; URI b IFUSP

Em virtude da grande capacidade de acomodação do tema "Resolução de Problemas", ele é facilmente adaptado a muitas perspectivas de pesquisa sem gerar conflitos significativos. Isto levou o conceito de enfrentamento de problemas a padecer dos mesmos aspectos que empobrecem a prática reflexiva: a desapropriação das teorias e saberes envolvidos; a limitação ao operativismo; a redução da abrangência à sala de aula e ao individualismo.

Neste trabalho, nosso objeto de análise é a atuação de professores comprometidos num processo de formação continuada, a partir das i nformações que os próprios trazem. Para isto, procuramos investigar: Como eles desenvolvem o processo de enfrentamento de situações problemáticas de sua prática? Como e que competências eles mobilizam neste processo de enfrentamento? Como ocorre o processo de reflexão crítica coletiva e individualmente?

As atividades, que o grupo de professores passou a desenvolver em 2001, referem-se ao estudo do eletromagnetismo com vistas à construção e implementação de um planejamento em sala de aula.

Teoricamente exploramos as relações entre o desenvolvimento profissional dos professores, a prática reflexiva de professores (Zeichner; Schön; Contreras Domingo) e a inserção dos professores num contexto problemático e complexo (Perreneud; Morin et al.). Neste contexto, os professores mobilizam suas competências na tentativa de enfrentar as situações que se apresentam.

Destacamos três momentos para o acompanhamento realizado: o estudo dos conteúdos; o planejamento didático, incluindo sua estruturação, implementação em sala d e aula e a reflexão coletiva; e a complexidade na sala de aula. O primeiro momento aponta para o problema do professor que procura formas para estudar o conteúdo. O segundo é relativo à ação do professor em prefigurar e guiar sua prática, contemplando a multiplicidade de elementos que se apresentam neste contexto. O terceiro consiste no enfrentamento da complexidade educacional.

As questões conceituais e as situações envolvendo o planejamento mostraram a ocorrência de um engajamento dos professores no enfrentamento de problemas genuínos. Isto representou um processo importante, proporcionando a construção do conhecimento pelo/no grupo, individual e coletivamente.

Os resultados obtidos nos permitem falar em resolução de problemas sem cair na armadilha da racionalidade técnica ou desconsiderar a natureza das situações envolvidas. É a necessidade imposta pelo trabalho do professor, de ter que oferecer uma solução, nestes sistemas complexos; de enfrentar a complexidade resolvendo problemas .

## REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONTRERAS DOMINGO, José; (2002). Autonomia de professores. São Paulo: Cortez.

MORIN, Edgard; CIURANA, Emilio Roger; MOTTA, Raúl Domingo; (2003). Educar na era planetária: o pensamento complexo como método de aprendizagem pelo erro e incerteza humana. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO.

PERRENOUD, Philippe; (2001). Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: ArtMed.

SCHÖN, Donald; (2000). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed.

ZEICHNER, Kenneth M.; (1993). A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa.

Apoios: URI/Santiago, CNPq e FAPESP.