A EVASÃO NO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CAMPUS SOROCABA

## A EVASÃO NO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA DA

## UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CAMPUS SOROCABA THE EVASION IN THE TEACHER TRAINING COURSE OF PHYSICS OF FEDERAL UNIVERSITY OF SÃO CARLOS CAMPUS SOROCABA

Juliana B. H. Ferreira , Maria J. F. Gebara , 1 2

1 UFSCar/DFQM/julianahagenferreira@hotmail.com 2 UFSCar/DFQM/maria.gebara@gmail.com

## Resumo

O objetivo deste trabalho foi analisar as expectativas dos alunos da Licenciatura em Física da Universidade Federal de São Carlos, Campus Sorocaba com relação ao curso, à Universidade e à profissão e identificar possíveis relações entre essas expectativas - ou ao não atendimento das mesmas - e a evasão. Para alcançar esse objetivo, realizamos uma pesquisa exploratória, na forma de estudo de caso, em que os dados foram obtidos através de dois instrumentos: o 'Questionário de Expectativas' e um questionário socioeconômico. Os dados receberam tratamento estatístico para sua organização e categorização, sendo, posteriormente, analisados de forma qualitativa. Foram analisadas respostas de diferentes subgrupos, tais como homens e mulheres; ingressantes em 2013 e ingressantes entre 2009 e 2012. Foi possível identificar que existem diferenças de expectativas de acordo com o gênero e que há uma reordenação das mesmas com o passar do tempo.

Palavras-chave : Evasão. Expectativas. Licenciatura em Física.

## Abstract

This work had as goal the analysis of the expectations from the undergraduate students in Physics's courses (teacher training courses), from Federal University of São Carlos, Campus Sorocaba and identification of possible relations between unrealized expectations and evasion. In order to achieve those goals, we made an exploratory research, in a case study, using an expectations questionnaire and a socioeconomic questionnaire as instruments to collect data. We analyze expectations about the course, the profession, the University. We used the SAS statistical software for data analysis. The subjects were divided into: gender; freshmen and other students. It was possible to identify different expectations according to sex and we also verified a reorientation in the expectations with the passage of time in the University.

Keywords : Evasion. Expectations. Teacher Training Course of Physics.

## Introdução

O relatório da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) aponta que há uma escassez quantitativa e qualitativa de professores, que pode ser verificada pelas vagas não preenchidas nas escolas e pelos professores que não estão plenamente qualificados para ministrar as disciplinas que estão sob sua responsabilidade ou que atuam em nível escolar para o qual não se prepararam. Embora esse problema não seja exclusivo das Ciências da Natureza e da Matemática, o caso da Física, em que apenas 25,2% dos docentes têm formação na área é exemplar.

Outra preocupação apontada pelo relatório seria o envelhecimento da força de trabalho docente, uma vez que 24% dos professores da Educação Básica têm mais de 46 anos e em pouco tempo poderão requerer a aposentadoria. De acordo com o Censo Escolar da Educação Básica de 2003 (INEP/MEC) e do Censo de 2007, o número de professores a se aposentar é maior do que o número de formandos.

Ainda que o número de cursos e alunos no Ensino Superior tenha aumentado muito nos últimos anos, a evasão e o trancamento de matrículas também vêm, proporcionalmente, aumentando. Bardagi e Hutz (2009) apontam que a porcentagem de evasão de instituições públicas ou privadas está entre 20% e 50% e indicam que o desligamento acontece, mais frequentemente, nos anos iniciais do curso. Os autores ressaltam que o abandono é menor em cursos mais valorizados socialmente e de alta demanda.

As causas para a evasão são variadas, como, por exemplo, o descontentamento com os horários das disciplinas, a falta de cursos noturnos, a impossibilidade de trabalhar e estudar ao mesmo tempo, mau relacionamento com professores, expectativas não correspondidas, falta de informações sobre o curso, mau desempenho, reprovações e problemas financeiros, dentre as mais mencionadas. Também merecem destaque relatos sobre a forma como se deu a escolha do curso, pois muitos afirmaram terem feito escolhas não refletidas, desesperadas e de última hora, além de consideraram que as informações sobre o curso eram insuficientes e/ou inconsistentes (BARDAGI, HUTZ, 2009). Quanto aos fatores relacionados ao abandono, os autores apontam desconhecimento da realidade do trabalho; problemas de relacionamento com professores e colegas; choque de valores e estilo de vida frente; diferenças entre o ambiente da escola básica e o universitário. Os entrevistados demonstraram desconhecimento da rotina, normas e funcionamento da universidade.

Em se tratando de Licenciatura em Física, há tempos existe uma alta taxa de abandono por todo o país como aponta estudo conduzido por Prado e Hamburger (1998), que adotaram como metodologia para o estudo da evasão o ano de ingresso e a atualização de dados na matrícula. Esse procedimento, adotado a partir dos anos 80, permitiu a visualização da maneira como a evasão ocorria, acompanhandose turmas por longos períodos. Foi possível perceber que o número de matriculados decaia exponencialmente nos dois primeiros anos após o ingresso. Depois de quatro anos, apenas cerca de 10% dos alunos haviam terminado o curso, sendo esta a duração esperada do curso Para caracterizar a evasão, considerou-se a ausência de matrícula por dois semestres seguidos; um cancelamento da matrícula superando dez semestres ou uma solicitação feita pelo aluno.

Estudo mais recente foi conduzido por Petrocelli e colaboradores (2013), sobre a Licenciatura em Física da Universidade Federal de São Carlos, Campus de São Carlos. Trata-se de um curso relativamente novo, iniciado em 2009, que oferece anualmente 30 vagas no período noturno, sendo o ingresso através do Sistema de Seleção Unificada (SISU. Com duração de cinco anos, há um aluno da primeira turma. Pesquisas com os ingressantes de 2012 foram realizadas pelo grupo do Programa de Educação Tutorial da Licenciatura em Física (PET-LiF) a fim de traçar um perfil desses alunos. Os dados foram coletados a partir de um questionário contendo 41 questões de múltipla escolha, relacionadas ao Ensino Médio, ao vestibular e ao Ensino Superior.

O foco das questões voltadas para o Ensino Médio era o aprendizado de ciências humanas, exatas e biológicas; a afinidade mais forte com alguma disciplina e atividades diferenciadas desenvolvidas por professores. Com relação ao vestibular as perguntas se referiam à escolha do curso; à relevância dos aspectos que o fizeram escolher a Licenciatura em Física; ao desejo de se tornar cientista; de buscar desafios; de transferir-se para outro curso; sobre a influência da mídia, de professores e de familiares. Sobre o Ensino Superior, as perguntas eram voltadas para as atividades desenvolvidas junto com a graduação, como trabalho, esportes, atividades religiosas, entretenimento, além de perguntas em relação ao desempenho.

A análise das respostas, associada aos dados de caráter socioeconômico, apontou não haver relação entre o desempenho no curso e as notas do ENEM. Uma taxa de 61% considerou irrelevante se tornar professor, 67% escolheram o curso pela possibilidade de transferência e 17% afirmaram estar convictos em relação à escolha do curso (PETROCELLI ET AL., 2013). Os autores verificaram que cerca de metade dos alunos exercia atividade remunerada por no máximo dez horas semanais. Apontaram que a dificuldade na aprendizagem é relevante para a desistência, assim como a falta de segurança na escolha do curso de licenciatura. Muitos alunos não julgam relevante querer ser professor para fazer licenciatura, entendendo o curso com características e funções iguais às do bacharelado.

Tendo em vista o exposto, surgiu o interesse em estudar a evasão nos cursos de Licenciatura em Física, que afeta, de forma direta ou indireta, todos os níveis de escolaridade e, buscando compreender o cenário das licenciaturas, nos debruçamos sobre o caso da UFSCar Sorocaba. Sendo assim, a pesquisa realizada teve em perspectiva trazer contribuições para a seguinte questão: É possível identificar a partir das expectativas manifestadas pelos alunos com relação ao curso, à Universidade e à profissão, fatores que contribuam para a evasão?

Com esse intuito, procuramos indícios que mostrassem uma pré-disposição ao abandono do curso e outros fatores que pudessem apontar as causas da evasão. Consideramos a hipótese de o abandono estar associado à discrepância entre as expectativas dos alunos e a realidade encontrada na universidade. O objetivo principal dessa pesquisa foi analisar as expectativas dos alunos do curso de Licenciatura em Física da UFSCar Sorocaba.

Para atingir esse objetivo, traçamos o perfil dos ingressantes na Licenciatura em Física; verificamos se há diferenças de expectativas com relação ao curso, à universidade e à profissão entre homens e mulheres e analisamos mudanças no padrão das expectativas dos ingressantes em 2013 para que ingressaram entre 2009 e 2012.

## Metodologia

A pesquisa conduzida pode ser classificada, quanto aos seus objetivos, como descritiva e exploratória, conduzida através de um estudo de caso, estratégia de pesquisa frequentemente utilizada em Ciências Sociais, quando se deseja investigar o 'como' e o 'porque' de uma situação em que o investigador tem pouco ou nenhum controle dos acontecimentos reais, e quando o foco está em um contexto da vida real.

Para a análise dos dados, utilizamos métodos quantitativos e qualitativos, tendência que tem se verificado na investigação educacional. Tal composição tem por finalidade minimizar dois problemas:

- 1. a pesquisa quantitativa requer o uso de recursos e técnicas estatísticas, contudo, o número de sujeitos participantes na área de ensino nem sempre é suficiente para garantir a necessária relevância, necessitando de análise qualitativa complementar;
- 2. no universo educacional, é fundamental considerarmos a existência de uma subjetividade dos sujeitos que não pode ser traduzida em números, tornando essencial a interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados no processo de pesquisa.

Para a aquisição de dados utilizamos o 'Questionário de Expectativas dos Ingressantes' (QEXP), que permite identificar três grandes temas, relacionados às expectativas acadêmicas, às expectativas de desenvolvimento pessoal e adaptação na universidade e às expectativas de vida social (BITTENCOURT; KLEINKE; SHIOTA, 2011). Outra fonte utilizada para levantamento de informações e definição das categorias de análise da pesquisa foi o questionário socioeconômico. Com esse questionário obtivemos informações sobre gênero, escolaridade da mãe e do pai, atividade remunerada, renda familiar mensal, se o curso havia sido primeira opção e qual o motivo da escolha da primeira opção de curso.

- O tratamento dos dados foi realizado com uma técnica de análise fatorial, ajustada às particularidades da pesquisa. Com essa técnica pôde-se transformar as 48 frases que compõe o QEXP em um número reduzido de fatores que refletem correlações estabelecidas entre as questões propostas e grupos respondentes. Para isso foi utilizado o Statistical Analysis System (SAS), software que utiliza dados de fontes diversas e executa uma análise estatística, através de uma linguagem específica de programação. De posse da organização das frases em fatores, o passo seguinte consistiu em realizar uma 'leitura' de cada conjunto de frases verificando a que tipo de expectativa podiam ser associados.

## Resultados

Segundo dados da rematrícula do segundo semestre de 2013, havia 50 alunos matriculados na Licenciatura em Física, sendo que 40 participaram da pesquisa. Lembrando que o número de vagas oferecido anualmente é 25 e que o curso teve início em 2009, idealmente teríamos 125 alunos, mas apenas 40% das vagas estavam ocupadas.

Dos participantes, 26 eram homens e 14 mulheres; 80% afirmaram ter escolhido o curso em primeira opção. Com relação à escolaridade do pai, 35% haviam concluído o ensino fundamental e a mesma porcentagem o ensino médio; 20% concluíram o ensino superior e 10% haviam frequentado um curso de pósgraduação. Com relação às mães os números são semelhantes: 30% concluíram o ensino fundamental; 33% o ensino médio; 25% o ensino superior e 13% frequentaram cursos de pós-graduação. É interessante notar que, somadas porcentagens de pais que concluíram o ensino fundamental e o médio, mais de 60% dos estudantes que participaram da pesquisa superavam seus pais em termos de formação escolar.

Quanto à renda familiar, as faixas estabelecidas foram as seguintes: um salário mínimo (sm), sem representação; entre um e três sm, 28%; entre três e seis sm; 43%; entre seis e nove sm, 15%; entre nove e 12 sm, 3%; entre 12 e 15 sm, 3% e mais do que 15 sm, 5%. Cinco por cento dos entrevistados afirmaram não possuir renda familiar. Questionados sobre a realização de atividades remuneradas, 38% afirmaram não trabalhar; 20% trabalham eventualmente; 10% trabalham regularmente 20 horas semanais; 15% trabalham entre 21 e 32 horas por semana e 18% em período integral.

Dados sobre as razões que levaram à escolha do curso apontam para a alarmante falta de 'prestígio social' da profissão, pois nenhum dos participantes indicou esta como senso a razão de sua escolha, o mesmo ocorrendo com as 'possibilidades salariais'. Outros fatores com baixa porcentagem foram 'baixa concorrência para o ingresso no curso' e 'mercado de trabalho', com 2%. Fatores como 'adequação às aptidões' (22%) e 'contribuir para a sociedade' (18%), merecem destaque; contudo, a razão mais expressiva apontada foi a 'realização pessoal', com perto da metade das escolhas (48%). Cerca de 8% afirmaram serem 'outras' as razões que conduziram à escolha da Licenciatura em Física.

Os dados do QEXP para os alunos da Licenciatura em Física, após análise com o SAS, podem ser visualizados na Tabela 1, com as frases agrupadas em seis fatores mais representativos. Podemos elencar expectativas de inserção social; desenvolvimento profissional e pessoal; de experiência internacional na formação; comprometimento social; aceitação social.

A expectativa de inserção e aceitação social, primeiro fator (F1), parece indicar o desejo de fazer parte de um grupo que os aceite, de serem acolhidos. Segue-se a preocupação com o futuro profissional (F2), com competências pessoais que devem ser desenvolvidas e ainda com a vontade de contribuir para a sociedade. Essas expectativas se unem em um perfil de aluno que vê na sua profissão a possibilidade de transformar e melhorar sua sociedade, ciente de que para isso ele precisa desenvolver a si mesmo.

- O terceiro fator (F3) aponta o desejo de viver experiências fora do país; segue-se um agrupamento de frases (F4) que reúne afirmações relativas ao comprometimento social e desenvolvimento pessoal e profissional, sem um foco único. No quinto fator (F5) temos a preocupação com a imagem acadêmica frente aos colegas e à família, desejo de aceitação social. O sexto fator (F6), por ser composto por uma única frase não foi considerado.

Não encontramos expectativas, em qualquer grau, com relação aos conhecimentos, aos conteúdos da sua área de formação, indicando que o que move

a escolha desses alunos não são as particularidades da Física, pois não importa o conteúdo.

Tabela 1 - Matriz das Cargas Fatoriais para a Licenciatura em Física

## Considerações Finais

As expectativas levantadas a partir do QEXP foram cruzadas com dados socioeconômicos e analisadas para os subgrupos: homens e mulheres; ingressantes em 2013 ('calouros') e ingressantes entre 2009 e 2012. Percebemos que as expectativas para o alunado pesquisado são essencialmente as mesmas, embora apresentem níveis de importância diferentes de acordo com o subgrupo analisado. As principais são: expectativa de experiência internacional na formação; de inserção e aceitação social; de comprometimento social; de desenvolvimento pessoal; de desenvolvimento profissional; de desenvolvimento acadêmico.

A comparação dos ingressantes em 2013 com seus veteranos indica que a vivência reorganizou as expectativas. Para os calouros a experiência internacional na formação é o fator mais importante, caindo para o terceiro lugar para os veteranos, para os quais a inserção e aceitação social ocupam a primeira posição. Entre os calouros, expectativas em relação à vida social são baixas e não aparecem entre os veteranos.

É muito forte entre os alunos o interesse em ter uma experiência internacional durante a formação. O impacto de programas como o Ciência sem Fronteiras e o Programa de Licenciaturas Internacionais (PLI) pode ter exercido grande influência nas expectativas do aluno que chega à faculdade e também naquele que nela permanece por mais tempo. Entender mais sobre essas expectativas é fundamental, assim como entender como são essas vivências para os que viajam, como lidam com a experiência no exterior, com a volta, de que maneira isso se reflete na vida universitária, se suas expectativas iniciais permanecem. São muitas as questões que surgem, mas a indicação da importância desse fator implica na necessidade de entendê-lo em profundidade.

Contudo, expectativas de desenvolvimento acadêmico - relacionadas à aprendizagem, à importância de conhecer e dominar os conteúdos da ciência que irão ensinar, à participação ativa nas aulas - ocuparam as últimas posições para todos os subgrupos. Quando começamos a investigar as expectativas dos alunos não imaginávamos que o conhecimento do conteúdo fosse tão subestimado. Isso coloca alguns questionamentos: esses alunos continuarão em seus cursos? O que eles esperavam de um curso superior? Que modelo de professores serão? Serão profissionais engajados em processos de formação continuada?

Não conseguiremos entender esse quadro sem buscar mais informações, ampliando a análise dos sujeitos desse caso e estendendo para outras licenciaturas, mas consideramos fundamental compreender a isenção de comprometimento com o aprendizado que emergiu dos dados.

## Referências

BITTENCOURT, M. F. L.; Kleinke, M. U.; Shiota, R. As expectativas dos estudantes da universidade estadual de Campinas (Brasil) em relação à universidade: contribuição ao estudo sobre a transição para o ensino superior. In: CONGRESSO Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía. 11., 2011, Coruña. Libro de Actas ... Coruña: 2011. p. 4669-4677.

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