A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NOS LIVROS DIDÁTICOS: ANALISANDO OS LIVROS DO PNLD-2012

## A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA NOS LIVROS DIDÁTICOS: ANALISANDO OS LIVROS DO PNLD-2012

## MODERN PHYSICS AND IN CONTEPORANEA TEXTBOOK: ANALYZING THE BOOKS OF PNLD-2012

Thais Balada Castilho¹, Nilva Lúcia Lombardi Sales 2

1 Universidade Federal do Triangulo Mineiro - UFTM, taisballada@hotmail.com 2 Universidade Federal do Triangulo Mineiro - UFTM, e-mail

## Resumo

Esta pesquisa teve como objetivo analisar os livros didáticos que são enviados para as escolas de ensino médio do Brasil através do Pano Nacional do Livro Didático (PNLD) quanto à introdução e contextualização de Física Moderna e Contemporânea (FMC). A pesquisa é justificada, já que, a introdução desses temas aproximam os alunos do conteúdo e ainda estimulando o aprendizado da Física e de outras áreas da Ciência, pela interdisciplinaridade destes temas. Além disso, a introdução da FMC é um dos pressupostos para que o livro seja aceito no PNLD e esta garantida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's). Durante a analise dos livros, foi possível notar que o tratamento dado aos autores para a FMC aumentou, porem, uma grande parte deles não conseguem contextualizar os seus livros. Ou seja, a maior parte do conteúdo de FMC mostrado nos livros ainda esta superficial e matematizada, embora alguns livros sejam muito contextualizados e mostram a FMC de um modo bem próximo ao cotidiano do estudante. Contudo, podemos concluir que há um crescente destaque para essa temática, mesmo que seja através de textos de apoios e intervenções mais tímidas.

Palavras-chave : Livros didáticos, Física moderna e contemporânea, PNLD/2012, Ensino de Física.

## Abstract

This research aimed to examine the textbooks that are sent to the high schools of Brazil through the National Cloth Textbook ( PNLD ) as the introduction and contextualization of Modern and Contemporary Physics ( FMC ) . The research is justified , since the introduction of these themes close students of physics stimulating learning in physics and other fields of science , the interdisciplinary nature of these topics . Moreover , the introduction of FMC is one of the prerequisites for the book to be accepted into this PNLD and guaranteed by the National Curriculum Parameters ( PCN 's) . During the analysis of the books , it was noticeable that the treatment given to the authors for FMC increased , however, a large portion of them fail to contextualize their books . Ie , most of the content shown on the books of FMC is still

superficial and mathematized , although some books are very perspective and show the FMC of a close to daily student mode. However , we can conclude that there is a growing emphasis on this theme , even if it is through texts of supports and interventions tímidas.Esta more research aimed to examine the textbooks that are sent to the high schools of Brazil through the National Cloth Textbook ( PNLD ) as the introduction and contextualization of Modern and Contemporary Physics ( FMC ) . The research is justified , since the introduction of these themes close students of physics stimulating learning in physics and other fields of science , the interdisciplinary nature of these topics . Moreover , the introduction of FMC is one of the prerequisites for the book to be accepted into this PNLD and guaranteed by the National Curriculum Parameters ( PCN 's) . During the analysis of the books , it was noticeable that the treatment given to the authors for FMC increased , however, a large portion of them fail to contextualize their books . Ie , most of the content shown on the books of FMC is still superficial and mathematized , although some books are very perspective and show the FMC of a close to daily student mode. However , we can conclude that there is a growing emphasis on this theme , even if it is through texts of supports and interventions more shy .

Keywords: Textbooks, Modern & Contemporary Physics, PNLD/2012, School of Physics.

## Introdução

O Livro Didático ainda é o principal material de referência para professores no planejamento e desenvolvimento de suas atividades de ensino (MEGID NETO e LOPES, 2009), por isso é importante olhar para ele quando se pretende discutir qualquer atualização curricular. Com o intuito de discutir a inserção de Física Moderna e Contemporânea (FMC) cabe analisar como esse tema tem sido apresentado nos Livros Didáticos.

No Brasil, o governo distribui livros para alunos da escola pública desde a década de 1930 (MEGID NETO e FRACALANZA, 2003), inicialmente apenas para alunos da Educação Infantil e posteriormente expandindo para o Ensino Fundamental e chegando ao Ensino Médio e a partir de 2005 (BRASIL, 2011b). Além da distribuição, o governo também mantém um programa de avaliação destes livros, O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Inicialmente, entre 1994 e 2004 o PNLD abrangeu livros do Ensino Fundamental em todas as áreas do conhecimento e a partir de 2005 se estendeu para livros do Ensino Médio (MEGID NETO e LOPES, 2009). Os livros de Física foram avaliados e distribuídos pela primeira vez para todas as escolas públicas de nível médio do Brasil em 2008 através do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM) (BRASIL, 2012b).

Como já dito, os LDs são os principais objetos de aprendizagem utilizados pelos professores na sala de aula, sendo que, em grande parte das escolas ele é o único material de base para as construções das aulas e para pesquisas dos alunos. Essa realidade faz com que a cobrança por um material de qualidade que permitam aos professores trazer discussões com qualidade de argumentos para a sala de aula. Com a intenção de garantir a qualidade dos LDs enviados às escolas públicas, surge o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD).

A avaliação do PNLD utiliza cinco critérios: Legislação e Cidadania; Abordagem teórico-metodológica e Proposta didático-pedagógica;Conceitos, Linguagens e Procedimentos; Manual do Professor; Projeto Editorial. Cada um

desses critérios é acompanhado de vários indicadores que demonstram o tipo de abordagem de cada livro.

A presença de temas de FMC consta entre esses indicadores o que mostra a preocupação afinada com as propostas educacionais atuais que também que também defendem a inclusão desses temas, como se pode ver por exemplo nos Parâmetros Curriculares Nacionais que afirmam:

Alguns aspectos da chamada física moderna serão indispensáveis para permitir aos jovens adquirir uma compreensão mais abrangente sobre como se constitui a matéria, de forma que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais líquidos e lasers presentes nos utensílios tecnológicos, ou com o desenvolvimento da eletrônica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. A compreensão dos modelos para a constituição da matéria deve, ainda, incluir as interações no núcleo dos átomos e os modelos que a ciência hoje propõe para um mundo povoado de partículas. Mas será também indispensável ir mais além, aprendendo a identiÞcar, lidar e reconhecer as radiações e seus diferentes usos. Ou seja, o es- tudo de matéria e radiação indica um tema capaz de organizar as competências relacionadas 'a compreensão do mundo material microscópico (BRASIL, 2002, p.32)

Contudo, ter esse conteúdo no LD é apenas o primeiro passo, pois é preciso também analisar também a forma como ele é abordado, o que pode influenciar na forma como será ensinado. Assim, o objetivo desta pesquisa é olhar os livros didáticos aprovados pelo PNLD de Física 2012 e analisar se existem temas de Física Moderna e Contemporânea (FMC) e de que forma estes temas estão sendo inseridos.

Antes, porém, cabe lembrar que os termos Física Moderna e Contemporânea ou apenas Física Moderna às vezes são usados por alguns autores como sendo similares para abranger teorias desenvolvidas da virada do século XIX para o XX até os dias atuais (MACHADO e NARDI, 2006; ARAÚJO e HOSOUME, 2013). Contudo neste trabalho o termo FMC será entendido como a junção de dois períodos: a Física Moderna (FM), que é o conjunto de teorias surgidas no início do século XX, com os trabalhos de Planck a respeito da mecânica quântica, e os de Einstein sobre a relatividade; e a Física Contemporânea (FC), que tem suas origens a partir do final da Segunda Guerra Mundial, que tem como principal estudo as partículas subatômicas (DOMINGUINI, 2012 p. 2502-1).

## Analise dos livros

Com a avaliação destes livros sendo realizada pelo Ministério da Educação (MEC), órgão também responsável pelos documentos que orientam o ensino de física, a expectativa seria a de observar uma mudança deste cenário. Obviamente esta é uma questão ampla e uma discussão mais detalhada sobre uma real afinidade entre os livros e as propostas educacionais e/ou pesquisas em ensino de ciências fogem ao objetivo deste trabalho, mas pode ser encontrada em trabalhos como Megid Neto (2001) e Garcia (2012). Entretanto, para o contexto desta pesquisa, interessa olhar para possíveis mudanças relativas aos temas de FMC nos Livros Didáticos após as avaliações realizadas pelo PNLD. Como já mencionado, os livros de física foram avaliados pelo programa pela primeira vez em 2008 e novamente em 2012. Na verdade, nesses anos houve a distribuição dos livros, e por isso a avaliação e divulgação dos aprovados ocorreu nos anos anteriores, 2007 e 2011.

Da primeira avaliação foram aprovadas 6 coleções de física que foram 1 analisadas por Dominguini (2012) em relação aos temas de FMC. Neste trabalho o autor procura dar voz aos autores dos Livros Didáticos ao analisar como apresentam a FMC tanto no manual do professor como no livro do aluno, o que de certa forma se assemelha com a análise de Megid Neto e Lopes (2009), o que permite, a partir da comparação entre os resultados dos dois trabalhos, inferir sobre mudanças ocorridas nas obras após a primeira avaliação do PNLD.

Sobre a presença de conteúdos de FMC nos livros analisados Dominguini (2012) conclui que:

Não podemos negar que todos os livros do PNLEM apresentam conteúdos relacionados à física moderna, sejam eles na forma de uma unidade específica, capítulo ou como apêndice ou texto complementar Dominguini (,p. 2502-5).

Essa diferença na forma de introduzir a FMC no livro reflete a importância dada por cada autor do livro ao ensino desse tema. O que leva Dominguini (2012) a concluir que 3 dos autores analisados (GASPAR, 2005; PENTEADO e TORRES, 2005; SAMPAIO e CALÇADA, 2005) defendiam que a Física Moderna fosse considerada um conteúdo imprescindível aos alunos, por isso a incluíam em unidades ou capítulos específicos, enquanto dois deles (GONÇALVES FILHO e TOSCANO, 2007; LUZ E ÁLVARES, 2005)o indicavam como conteúdo complementar que só deveria ser ensinado se houvesse tempo e disponibilidade, por isso constavam apenas como leituras complementares e box espalhados por outros capítulos (p. 2502-5).

Enfim, comparando-se a análise realizada antes (MEGID NETO e LOPES, 2009) e após o PNLEM (DOMINGUINI, 2012), nota-se muito pouco avanço nos livros aprovados na avaliação do governo no que diz respeito ao ensino de FMC. Este tema, mesmo para os autores que defendem sua importância, continua aparecendo como a última unidade ou capítulo dos livros. O que parece simbolizar alguma mudança é o fato que o tema não ser mais tão sucinto em todos os livros como era nas coleções analisadas antes do PNLEM.

Nossa analise foi feitas em cima dos em nove das 10 coleções de livros aprovados no PNLD 2012. Restringimo-nos ao volume 3 de cada edição, já que, cotidianamente e no terceiro ano do ensino médio que os alunos são apresentados a FMC. Infelizmente, não conseguimos todos os livros, pois nossa amostra foi composta por livros doados por professores que participaram de atividades de extensão na universidade, o que não nos permitiu acesso a todas as coleções aprovadas.

Pela nossa analise, observamos uma maior presença de temas de Física Contemporânea se comparado com a analise de Dominguini. Isso porque na nossa amostra nenhum dos livros abordaram só a Física Moderna, alguns trazem apenas um tema como FUKE, YAMAMOTO (2010) e BISCUOLA, BÔAS(2010). Os demais contem temas contemporâneos de forma mais efetiva. Como se pode ver na Tabela 1.

## 1- Temas de FMC presentes nos livros didáticos.

Após uma primeira análise rápida nos livros percebemos que os conteúdos de FMC presentes poderiam ser organizados nas seguintes categorias: efeito fotoelétrico, mecânica quântica, teoria da relatividade, cosmologia, semicondutores e led's (diodos emissores de luz), física nuclear e novos matérias. Destes, os temas mais presentes foram a teoria da relatividade e o efeito fotoelétrico, apresentados em todos os livros. Isso ocorre porque, estes conteúdos são os mais fáceis de serem matematizado, ou seja, aborda de uma maneira tradicional. Ambos os temas são categorizado como física moderna. Como tema relacionado a física contemporânea mais apresentado nos livros, encontramos a física nuclear.

Olhando agora para a forma como esses conteúdos foram apresentados, percebemos que uma abordagem comum aos livros eram os textos complementares ou 'box' apresentados ao longo dos capítulos relacionados a FMC. Esses textos incentivam um aprofundamento em alguns temas mostrando a aplicação da física em inovações tecnológicas e sua relação com o cotidiano do aluno (GASPAR,2011; SANTA'ANNA et al,2010; TORRES,2010).

A história da ciência aparecia também em textos complementares. Seis dos nove livros analisados à contemplavam de alguma forma MAXIMO, ALVARENGA(2011); XAVIER, BENIGNO(2010); SANT'ANNA et al(2010) e GASPAR(2011) sendo que, dois deles o enfatizaram-na mais (; MENEZES et al,2010; PIETROCOLA et al,2010). Esses apresentam em seus livros, o conteúdo contextualizado com as inovações tecnológicas e sua influência nos acontecimentos cotidianos, não esquecendo o contexto histórico.

Apesar de valorização crescente dada a FMC e a sua contextualização tanto histórica como tecnológica, alguns livros (FUKE,2010; XAVIER,2010) ainda não a mostram com tanta importância, deixando esse tópico apenas para os assuntos mais tradicionais e apresentando poucas ou nenhuma discussões sobre os temas.

Conseguimos ver o como existe uma dificuldade de se contextualizar a FMC quando vemos autores (BISCUOLA, 2010) que se propõem a colocar temas da mesma nos seus livros didáticos, mas, só por meio de resumos superficiais.

## Conclusão

Durante nossa pesquisa foi possível observar que a todos os livros trazem temas de FMC, porém, eles se envolvem mais com os temas que são fáceis de construir exercícios, dando mais ênfase a temas da física moderna em detrimento a física contemporânea.

Outro ponto analisado e que, existe uma preocupação crescente em contextualizar os conteúdos apresentado. Embora essa contextualização não obedeça a um padrão, em sua maioria, estão ligadas as tecnologias que são desenvolvidas com os conceitos estudados e como os mesmos estão ligados ao cotidiano dos alunos.

Uma forma de contextualização que esta em destaque é a contextualização pela historia da ciência. Isso torna o ensino entregado e desmistifica a impressão falsa que os estudantes têm que a Ciência e algo feito por poucos e fatalmente, quando, na verdade, a Ciência é construída por muitos e, por vezes, vagarosamente. Outra forma de contextualização reconhecida foi a utilização de tópicos das outras áreas da Ciência, como a química, no caso da física de partículas.

Essa contextualização vem de encontro com a formação social do estudante e facilita o seu aprendizado, já que, quando o que se ensina é reflexo do cotidiano de quem se aprendem existe uma facilidade no aprendizado. Além disso, a aproximação do que é ensinado na sala de aula a modelos comuns aos alunos é uma das diretrizes dos PCN's.

## Referencias

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