AVALIANDO A QUALIDADE DOS PRODUTOS EDUCACIONAIS COM ENFOQUE CTS DOS PROGRAMAS DE MESTRADO PROFISSIONAL DAS INSTITUIÇÕES DO RIO DE JANEIRO

## AVALIANDO A QUALIDADE DOS PRODUTOS EDUCACIONAIS COM ENFOQUE CTS DOS PROGRAMAS DE MESTRADO PROFISSIONAL DAS INSTITUIÇÕES DO RIO DE JANEIRO

## EVALUATING THE QUALITY OF EDUCATIONAL PRODUCTS WITH FOCUS STS OF PROFESSIONAL MASTERS PROGRAM'S IN INSTITUTIONS OF RIO DE JANEIRO

Ricardo de Oliveira Freitas , Glória Queiroz 1 2

1 CEFET-RJ/CIEP Mario Tamborindeguy/ric\_freitas@msn.com

2 UERJ/e-mail da Glória/gloriapcq@gmail.com

## Resumo

Um dos diferenciais do mestrado acadêmico para o mestrado profissional é a necessidade da elaboração de um produto, um recurso que agregue valor social ao mercado de trabalho e à comunidade. Para os casos dos mestrados profissionais em ensino, o produto educacional deve contribuir para a melhoria do ensino e em muitos casos ele consiste de sugestões de atividades a serem realizadas em sala de aula. A questão que motivou este trabalho de investigação é saber se os produtos elaborados estão adequados para serem utilizados diretamente pelos professores em sala de aula sem a necessidade da leitura dissertação. Para responder a esta pergunta se iniciou uma pesquisa, ainda em andamento, onde foram avaliados 12 produtos educacionais vinculados ao enfoque CTS. Esta avaliação consistiu de verificar se o produto oferece as orientações necessárias para o professor cumprir algumas das metas de um ensino CTS. Esta avaliação inicial, assim como a metodologia utilizada e os seus resultados consistem no tema deste trabalho. A segunda parte desta pesquisa, a ser publicada futuramente, verificará se a falta de orientações realmente compromete o uso dos produtos pelos professores na sala de aula.

Palavras-chave: Mestrados profissionais, produtos educacionais, CTS

## Abstract

One of the distinct academic master for professional master's degree is the need of creating a product, a feature that adds to the labor market social and community value. For cases of professional masters degrees in education, the educational product should contribute to the improvement of teaching and in many cases it consists of suggestions for activities to be performed in the classroom. The question that motivated this work is whether the finished products are suitable to be directly used by teachers in the classroom without the dissertation reading. To answer this question began a research, still in progress, where 12 educational products related to STS approach were evaluated. This evaluation consisted of verifying whether the product provides adequate guidance for the teacher to fulfill some of the goals of a STS education. This initial assessment, as well as the methodology and results of this work consist of the theme. The second part of this research, to be published in the future, check whether the lack of guidelines actually compromise the use of the products by teachers in the classroom.

Keywords: Professional master's degree, educational products, STS

## Introdução

De acordo com a CAPES o mestrado profissional (MP) é uma modalidade de pós-graduação stricto sensu visando a capacitação para a prática profissional transformadora com foco na gestão, produção ou aplicação do conhecimento, visando à solução de problemas ou proposições de inovações.

Um importante diferencial do MP em relação ao mestrado acadêmico é o produto final. De acordo com as expectativas da CAPES, esse produto deve agregar valor social ao mercado de trabalho e à comunidade, focando na profissionalização e no gerenciamento das diversas atividades envolvidas, sejam essas sociais, tecnológicas ou culturais.

Assim, pode-se afirmar que o mestrado profissional em ensino de física tem como objetivo fornecer uma capacitação para os profissionais que atuam na educação, visando melhorar a qualidade do ensino oferecida pelos professores. Já o produto educacional, geralmente, vem a ser um recurso para ser utilizado nas salas de aula

Segundo a Capes os produtos devem ser capazes de gerar aplicação dos seus resultados, entendemos por isso, que os produtos deveriam ser capazes de fornecer subsídios suficientes para que um professor que não conheça o tema possa, pelo menos, reproduzir os seus resultados.

Dado então a importância do produto educacional para a comunidade escolar, fez-se a seguinte pergunta: Os produtos educacionais estão sendo elaborados adequadamente? Ele contém as orientações necessárias para o professor aplicar o produto em sua plenitude sem que o professor precise ler a dissertação do qual ele se originou?

Buscando discutir tal questão se iniciou uma pesquisa no âmbito do Projeto Impacto dos Mestrados Profissionais do Programa Observatório da Educação/2008. Este projeto tem como uma das atividades previstas a análise da aplicação de iniciativas oriundas das dissertações desta modalidade de mestrado na área de ciências, de modo a avaliar o possível impacto para promover uma educação de ciências de qualidade. Assim, as dissertações do período de 2008 a 2012 foram separadas por temas na primeira fase da pesquisa e coube aos autores deste trabalho analisar os produtos educacionais oriundos de dissertações sobre o enfoque CTS. Esta análise, assim como a metodologia e os seus resultados, é apresentada neste trabalho.

A segunda fase da pesquisa consistirá de acompanhar o uso destes produtos por alguns professores e avaliar os seus resultados, buscando avaliar se os professores usam os produtos para tentar cumprir algum objetivo CTS e como os produtos os ajudam neste caso. Os resultados da segunda fase da pesquisa serão publicados posteriormente.

## Ensino com enfoque CTS

Segundo Bazzo e Pereira (2009), podem ser identificados três objetivos em um ensino baseado em uma abordagem CTS: apresentar uma crítica à concepção herdada da ciência como uma atividade pura e neutra, rechaçar a concepção da tecnologia como ciência aplicada destituída de valores sociais e promover a participação pública nas tomadas de decisões de questões científicas e

tecnológicas. Sendo que muitos autores (GARCIA, CEREZO e LOPES, 1996; SANTOS e MORTIMER, 2000; TEIXEIRA, 2003) concordam que a participação pública é o objetivo principal a ser buscado em um ensino CTS.

Para cumprir qualquer um destes três objetivos, é importante que as aulas e atividades planejadas contemplem as contribuições históricas, filosóficas e sociais da ciência, sendo estas contribuições fundamentais para que os alunos compreendam o caráter provisório e incerto das teorias científicas e que, em muitos momentos, os cientistas divergem entre si, contribuindo assim para desfazer uma imagem da ciência como algo verdadeiro e acabado.

Pode-se então considerar que um produto educacional tem ênfase em CTS quando ele trata das inter-relações entre explicação científica, planejamento tecnológico e solução de problemas e tomada de decisão sobre temas práticos de importância e relevância social (Santos, Mortimer, 2001). Assim, uma atividade proposta a partir de uma abordagem CTS pode ser vista como uma integração entre educação científica, tecnológica e social, em que conteúdos científicos e tecnológicos são estudados juntamente com a discussão de seus aspectos históricos, éticos, políticos e sócio-econômicos.

## Metodologia

Um ensino orientado a uma abordagem CTS deve buscar promover, por parte dos alunos, a aquisição de um conjunto de competências e habilidades que os levem a compreender as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade, tanto no tempo atual quanto no passado. Simplificando, deve ter como meta educacional cumprir alguns dos objetivos mencionados anteriormente.

Entretanto, desenvolver tais competências e habilidades está longe de ser uma tarefa trivial, mesmo para professores que estejam habituados a trabalhar com CTS, o que destaca a importância de que o produto tenha boas orientações destinadas aos professores que irão usá-lo.

Vejamos o exemplo do produto elaborado por Senra (2011): uma proposta para enriquecer o ensino de física: os projetos de pesquisa e a abordagem CTS. Ela apresenta atividades e perguntas objetivas que permitem discutir as relações CTS, como por exemplo: na sua visão o que é ciência? E o que é tecnologia? Como os cientistas trabalham? Como os engenheiros constroem o conhecimento no campo da tecnologia? São perguntas simples e diretas que permitem uma boa discussão sobre os temas questionados, mas elas levam a uma questão extremamente relevante: o professor saberia as respostas? Se um professor não estiver adequadamente preparado para trabalhar estes temas, ele pode reforçar mitos que a atividade poderia justamente esclarecer.

Outro ponto a ser considerado é o uso de estratégias de ensino não convencionais, tais como júri simulado, atividades investigativas, jogos educativos, teatro, entre outras. Os professores podem ter dificuldades em reproduzir estas estratégias caso as orientações contidas no produto sejam insuficientes. Carneiro, Santo e Mol (2005), ao investigarem a relação e as concepções de dez professores que trabalharam o livro: Química na Sociedade (Mól e Santos, 2000) identificaram uma dificuldade dos professores em elaborar práticas diferentes das convencionais para seguirem as estratégias seguidas pelo livro.

Dada as situações descritas acima, nos perguntamos: os produtos dos mestrados profissionais analisados oferecem orientações adequadas aos professores? Esta foi a pergunta que orientou este trabalho e para respondê-la buscou-se avaliar se os produtos contemplavam alguns critérios associados às metas de ensino sob enfoque CTS. São eles:

- · Apresenta referencial teórico? (RT): O produto possui alguma seção ou capítulo onde seja explicado algo sobre o enfoque CTS? Esse é um ponto relevante a ser analisado pois o enfoque CTS abrange temas multidisciplinares, assim um professor de ciências que não conheça esta abordagem pode julgar que os temas sociais abordados no produto dev0a ser abordados pelos professores das ciências sociais.
- · Apresenta estratégia de ensino? Qual? (ES): Produtos baseados em CTS podem fazer uso de estratégias de ensino que não são habitualmente utilizadas no ensino tradicional, tais como controvérsias simuladas, júris simulados, atividades investigativas, teatro, entre outros. O produto sugere o uso de alguma delas? Qual?
- · Apresenta orientações sobre o uso da estratégia de ensino? (OES): Caso o produto apresente alguma estratégia de ensino, ele apresenta algum tipo de orientação ou roteiro para o uso da(s) estratégia(s) de ensino sugerida(s)?
- · O produto discute sobre ciência e tecnologia? (CT): Dois objetivos associados ao ensino de CTS visam exatamente discutir sobre ciência e tecnologia, como elas influenciam uma a outras e como ambas influenciam e podem ser influenciadas pela sociedade. Uma das metas mais comuns associadas a este objetivo é desfazer alguns dos mitos associados a ciência e tecnologia (referência?). O produto apresenta sugestões de discussões associadas a ciência e tecnologia?
- · História e filosofia da ciência? (HFC): O uso da história e filosofia da ciência é uma estratégia adequada para discutir sobre ciência e tecnologia, inclusive para desfazer alguns dos mitos sobre tais. O produto apresenta atividades e/ou material didático elaborado a partir de um enfoque histórico-filosófico da ciência?
- · Impacto sócio-ambiental (ISA): Comentar somente sobre os benefícios de um empreendimento científico ou tecnológico não desenvolve o senso crítico dos alunos. A instalação de uma usina hidrelétrica certamente traz muitos benefícios para uma região, mas a sua instalação também provoca enormes impactos sociais e ambientais em seu entorno. Testes genéticos feitos em recém-nascidos podem ser utilizados para tratamentos mais precoces, mas também podem provocar segregação contra indivíduos que possuam pré-disposição genética ao desenvolvimento de certas doenças, tais como diabete e obesidade. As atividades propostas no produto promovem a reflexão sobre os impactos, tantos os positivos quantos os negativos, produzidos pelo desenvolvimento científico e tecnológico na natureza e na sociedade?
- · Ação responsável (AR): A partir da reflexão sobre os impactos sócioambientais, um ensino CTS leva o estudante a refletir a respeito de suas ações em seu cotidiano, promovendo assim mudança em

comportamentos sócio-ambientais inadequados. O produto oferece orientações adequadas para que aluno busque ter atitudes sócioambientais mais responsáveis?

- · Tomada de decisões e resolução de problemas (RP): Dada as relações sociais entre ciência, tecnologia e sociedade, o produto mostra, através de suas atividades, a importância da participação dos cidadãos nas discussões de temas que envolvam ciência e tecnologia? O produto promove discussões entre os alunos sobre problemas científicos ou tecnológicos, sejam eles simulados ou não, e os incentiva a tomar atitudes e ações para a resolução desses problemas?

## Coleta e análise dos dados

Os produtos foram escolhidos a partir das páginas dos programas de mestrados profissionais em ensino de ciências, ou de física, de três instituições públicas de ensino do Rio de Janeiro, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), o Centro Federal Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) e Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ). Os produtos selecionados foram aqueles que citavam CTS no seu título ou resumo da dissertação e tinham o produto disponível para ser baixado pela página, fosse ele um arquivo diferente ou anexado à dissertação, assim foram selecionados doze produtos de três programas. O quadro a seguir traz os produtos e análise feita a partir deles.

Dos doze produtos analisados, em nenhum deles há um referencial teórico sobre CTS ou como esta abordagem pode ser utilizada no ensino. Se o professor não a conhece, as orientações contidas no produto poderão influenciar sua aula e, cogita-se, que o professor poderá ter dificuldades em reproduzir os resultados conseguidos, ou almejados, pelos autores dos produtos.

Três dos trabalhos analisados (Lima, 2012; Fernadez, 2012 e Sales, 2012) não apresentam nenhuma atividade que promova uma discussão sobre ciência e tecnologia ou sobre problemas sócio-ambientais decorrentes do progresso científico e tecnológico. Estes três produtos parecem muitos mais destinados para o ensino de conteúdos através do uso de atividades investigativas como estratégia de ensino do que um ensino CTS propriamente dito.

Dos outros nove produtos analisados, dois deles (Chaves, 2010 e Senra, 2011) não apresentam nenhuma sugestão de estratégia de ensino para ser utilizada pelos professores, o que pode dificultar o seu uso pelos professores.

Chama a atenção que em dois produtos, alguns dos conteúdos dos materiais didáticos sejam abordados por um viés histórico, porém os autores não usam esta abordagem para discutir ciência ou tecnologia, postula-se que os autores tenham usado um viés histórico como elemento motivador para os alunos.

## Conclusão

A ausência de uma explicação, mesmo que fosse curta, sobre CTS em todos os produtos analisados foi o que mais chamou nossa atenção nesta investigação. Isoladamente, isso por si só, não significa necessariamente um problema ou algo que comprometa a qualidade dos produtos mas analisando o conjunto dos doze produtos investigados neste trabalho, acreditamos que isto pode induzir nos professores uma visão limitada sobre o ensino CTS, principalmente se eles lerem produtos semelhantes que também não explique sobre o ensino CTS e seus objetivos. Acreditamos que um breve texto introdutório poderia minimizar este 'problema'.

Em nossa investigação notamos uma clara tendência na elaboração de produtos que envolvam o debate sobre os impactos sócio-ambientais decorrentes do progresso científico e tecnológico. A maioria destes trabalhos, busca envolver o aluno, por meio de exercícios ou atividades, na discussão destes impactos. Seja por meio de uma reflexão sobre uma mudança em suas atitudes, seja por meio de discussões que envolvam uma participação mais ativa na minimização negativa destes impactos, habilidades desejáveis em um ensino CTS.

Dois destes trabalhos não trazem nenhuma atividade deste gênero, o que nos levou a perguntar se os professores que utilizarem-se destes trabalhos irão espontaneamente tentar desenvolver estas habilidades nos seus alunos, um aspecto importante do ensino CTS, ou se a discussão destes impactos ambientais terá somente um caráter de conscientização?

Dois produtos (Balthazar, 2008 e Senra, 2011) tinham atividades que promovem uma discussão sobre os aspectos sociais, históricos e filosóficos da ciência e tecnologia mas será que os professores conhecem adequadamente aspectos da Natureza da Ciência para abordar estes assuntos?

Buscaremos responder a estas perguntas nas próximas investigações, quando acompanharemos a utilização de alguns dos produtos aqui mencionados por alguns professores efetivamente em sala de aula.

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