AS DIFICULDADES DE IMPLEMENTAÇÃO DE SEQUÊNCIAS INSTRUCIONAIS EM BIOFÍSICA

## AS DIFICULDADES DE IMPLEMENTAÇÃO DE SEQUÊNCIAS INSTRUCIONAIS EM BIOFÍSICA

## THE DIFFICULTIES OF IMPLEMENTATION OF INSTRUCTIONAL SEQUENCE IN BIOPHYSICS

## Paola Jardim Cauduro 1 , Everton Lüdke 2

1

Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Física/paola.pjc@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Santa Maria/Departamento de Física/evertonludke@gmail.com

## Resumo

Esse trabalho mostra a análise qualitativa das dificuldades encontradas na implementação de sequências instrucionais que fizeram parte dos resultados obtidos em projeto de mestrado utilizando a metodologia de Robert Gagné. Essas sequências foram aplicadas durante a disciplina de Biofísica a estudantes de quatro turmas do curso de Fisioterapia da Universidade Federal de Santa Maria. A primeira sequência teve uma abordagem puramente tradicional, centralizada no professor, enquanto que as demais foram planejadas de acordo com a metodologia de Gagné, onde a aprendizagem ocorre através de estímulos tanto externos, quanto internos ao aluno, sendo que os primeiros surgem de uma aliança entre o professor e o ambiente. Cada tipo de atividade teve um conjunto de eventos externos diferenciados, onde a análise qualitativa da implementação das sequências de ensino mostrou que nem todos os eventos instrucionais da metodologia de Gagné puderam ser realizados de forma satisfatória. Eventos como provocar e avaliar o desempenho e melhorar a retenção e a transferência foram de difícil implementação e devem ser apoiados em outros materiais que deem o suporte necessário para sua efetividade.

Palavras-chave : Metodologia de Robert Gagné, Sequências Instrucionais, Análise Qualitativa.

## Abstract

This work shows the qualitative analysis of the difficulties found in the implementation of instructional sequences that were part of the results obtained in the master project using the methodology of Robert Gagné. These sequences were applied during the course of Biophysics students from four classes Course of Physical Therapy, Universidade Federal de Santa Maria. The first sequence was a purely traditional, teacher-centered approach, while others were planned according to the methodology of Gagné, where learning occurs through both external stimuli and internal to the student, and the first appear of an alliance between the teacher and the environment. Each type of activity has a set of different external events, where the qualitative analysis of the implementation of the teaching sequences showed that not all of the instructional methodology Gagné events could be performed satisfactorily. Events as cause and assess performance and improve

retention and transfer were difficult to implement and should be supported by other materials that give the necessary support for its effectiveness.

Keywords : Robert Gagné Methodology, Instructional Sequences, Qualitative Analysis.

## Introdução

A metodologia instrucional de Robert Gagné (1980; 1973) enfatiza que a aprendizagem depende de estímulos advindos do ambiente e do professor, os conhecidos eventos externos; e de processos que ocorrem dentro do indivíduo, os chamados eventos internos. A estrutura dessa metodologia permite que se tenha uma visão geral do processo de aprendizagem, já que engloba desde os objetivos até os procedimentos e estratégias que permitem que mudanças comportamentais possam ser observadas nos estudantes. Dessa forma, o entendimento de como ocorre a aprendizagem no aluno e de que ela depende desses estímulos são fundamentais para o planejamento de sequências de ensino que contenham além dos conteúdos a serem estudados, todos os eventos externos que condizem à tarefa do professor em sala de aula.

A estrutura de sequências permite que o processo de ensino e aprendizagem crie um modelo de objetivos educacionais, que possam englobar o que espera que seja modificado no comportamento dos alunos (GAGNÉ, 1970). Conforme Gagné (1970) 'a importância de mapear a sequência de aprendizagem é principalmente para evitar erros que surgem quando etapas são omitidas na aquisição de um determinado conhecimento em uma área de conteúdo'. (p. 243). Dessa forma, o planejamento de forma sequencial aborda, de acordo com Gagné (1980), os tipos de aprendizagem; os objetivos pelos quais se deseja alcançar com o processo; as condições que o professor oferecerá aos estudantes, como as atividades que favorecem o desenvolvimento intelectual e de habilidades, que deverão ser adquiridas pelo estudante nas situações de aprendizagem, de tal forma que cada passo da sequência seja requisito para a efetivação da aprendizagem.

Nesse trabalho será apresentada a análise qualitativa da implementação de sequências de ensino em quatro turmas do curso de Fisioterapia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Essas sequências fazem parte da dissertação de mestrado apresentada e orientada pelos respectivos autores desse trabalho, ao Programa de Pós-Graduação em Ciências: Química da Vida e Saúde da UFSM, cujo principal objetivo foi avaliar a eficácia do desenho instrucional aplicado às sequências de ensino de Biofísica.

## Metodologia de Robert Gagné

A aprendizagem para Gagné (1970; 1973; 1980) é vista como um processo pelo qual se observa mudanças no comportamento do indivíduo que persistem por longos períodos de tempo. A aprendizagem depende de estimulações externas, os chamados eventos externos que surgem de uma aliança entre o ambiente e o professor, e de incentivos que ocorrem dentro do indivíduo, os chamados eventos internos . Gagné (1970; 1973; 1980) também enfatizava que a aprendizagem é

realizada sob algumas condições; condições essas que são propostas pelo professor através de estruturas planejadas de acordo com os objetivos e dos resultados de aprendizagem pretendidos.

Os eventos internos ou os eventos de aprendizagem ocorrem no sistema nervoso central do indivíduo e passam por oito fases cada qual com um processo de aprendizagem associado. Os processos de aprendizagem são atividades internas do aluno e só podem ser observadas externamente através de modificações comportamentais presentes nas respostas dadas à determinadas situações. No Quadro 1 pode ser observado um esquema dos nove eventos de instrução, que se referem ao ambiente e ao professor, e sua relação com os eventos internos, que por sua vez passam por fases, cada qual com processo de estímulo-resposta associado.

Quadro 1 - Os eventos internos e externos segundo Gagné.

Do Quadro 1 pode-se observar que para dar início ao processo de instrução, o aluno deve estar motivado. Deve-se criar uma expectativa com relação ao conteúdo que será estudado. Essa estimulação pode ser feita através de situaçõesproblema e desafios, que visam explorar e trazer a expectativa de aprender o conteúdo. Uma vez verificado que o aluno já está motivado, cabe ao professor estimulá-lo ainda mais, informando-lhe sobre os objetivos da aula em si. O processo de expectativa relacionado a fase da motivação refere-se ao fato de que se o aluno alcançar um determinado objetivo, ele terá uma recompensa. Já na fase de apreensão envolve os processos de atenção e percepção, onde o indivíduo dá mais atenção aos pontos que o levarão a atingir o objetivo de aprendizagem. O processo de atenção 'pode ser ativado por estimulação externa e persistir por um período limitado de tempo, alertando o indivíduo para receber certos tipos de estimulação.' (GAGNÉ, 1980, p. 31). Já o processo de percepção é determinado pelas características que são distinguidas e discriminadas pelo aluno, através da estimulação externa, a fim de que possam ser utilizadas para alcançar também o objetivo. Já a fase da aquisição envolve o processo de codificação, que é caracterizada pela transformação das informações observadas, percebidas e

adquiridas anteriormente em um estado persistente, que será aprendido e armazenado na fase de retenção. Essas informações são armazenadas na memória de curta-duração. Os eventos externos associados a fase de aquisição referem-se a apresentação de elementos estimulantes, como o material a ser utilizado em aula. Esses elementos são introduzidos com intuito de estabelecer relações na sequência de ensino, estimulando os pré-requisitos essenciais para a efetivação da aprendizagem. Após a codificação das informações percebidas, outro evento externo associado a fase da aquisição é a orientação à aprendizagem.

- O processo de armazenamento que acompanha a fase da retenção não recebe estímulo externo. O que foi aprendido até esse ponto da sequência é armazenado na memória de longa-duração e pode ser ativado em outras situações de aprendizagem e alterado com novas informações, assim como, também pode ser interferido com situações ou traumas neurológicos que evidentemente podem acontecer ao longo da vida do indivíduo. Já na fase de rememoração o que foi aprendido é revisto, intensificado para que seja considerado um estado persistente. Nessa parte da instrução, o professor tem o papel de propor atividades que estimulam o aluno a mostrar as mudanças que ocorreram no comportamento até essa fase. Com isso, o professor pode verificar se os objetivos estão sendo atingidos. Já na fase de generalização é caracterizada pela transferência da aprendizagem à diferentes contextos a fim de que o aluno mostre seu desempenho em situações adversas.

A penúltima fase do processo de aprendizagem é o desempenho. Nessa fase o professor avalia as respostas dadas nas situações da fase anterior. É o momento de preparar outras atividades que abram caminhos para a próxima fase, que é a da efetivação da aprendizagem. Finalmente, no feedback envolvendo o processo de reforço, o aluno recebe a recompensa pelo êxito do processo e intensifica a transferência do conhecimento para outras situações. A recompensa que foi trabalhada desde a fase da motivação, através dos objetivos e das atividades estimuladoras, é dada com o conhecimento e reforço dos resultados.

## Implementação das Sequências de Ensino

As sequências de ensino baseadas no desenho instrucional de Gagné foram implementadas durante quatro semestres, no período de 2011 a 2013, em turmas do curso de Fisioterapia da UFSM, que cursam a disciplina de Biofísica no terceiro semestre, juntamente com as disciplinas de Anatomia Funcional do Sistema Nervoso, Cinesiologia, Farmacologia aplicada à Fisioterapia, Fisioterapia na Promoção da Saúde, Introdução às Ciências Sociais para Saúde e Patologia. A ementa da disciplina de Biofísica consiste nas seguintes unidades de conteúdo: Radiações Eletromagnéticas; Ultrassonografia; Biofísica dos sistemas; Biofísica da contração muscular e Bioeletricidade.

Cada turma teve uma sequência de ensino instrucional (Figura 1) com diferentes tipos de atividades, cada qual com um conjunto de eventos externos associados. Os resultados da pesquisa desenvolvida mostraram que a metodologia instrucional permite que os alunos se desenvolvam cognitivamente através de uma sequência de eventos externos bem estruturados e baseados nas principais dificuldades deles. A implementação de cada sequência contou com a participação do professor que ministra a disciplina e de um professor independente, observador.

Figura 1 - Esquema das atividades desenvolvidas nos quatro semestres de implementação das sequências de ensino instrucional.

<!-- image -->

Como cada tipo de atividade teve seu próprio conjunto de eventos externos e descrevê-los necessitaria de uma riqueza maior de detalhes, o que limitaria a discussão proposta por esse trabalho que discute o que precisa ser aperfeiçoado nos eventos externos da metodologia de Gagné. Para tanto, como exemplo, descreveremos os eventos externos associados às aulas de conteúdo da Turma 3. Nessa turma, para ganhar a atenção do aluno, são mostradas imagens ( material de apoio ), que vão desde aparelhos médicos até pessoas com doenças, cujo tratamento envolvia os conhecimentos da aula; os estudantes são informados do objetivo que deverá ser alcançado. A atenção é dirigida através de novas situações clínicas, acompanhadas de fundamentação teórica, com a orientação à aprendizagem sempre oferecida quando alguma tarefa ( provocar o desempenho) era solicitada. Logo após mostrar o caminho correto a seguir para a resolução de uma situação, os alunos são desafiados a estenderem os conhecimentos às outras situações. Para finalizar, sempre se convenciona mostrar os resultados aos estudantes, para que revejam onde erraram e onde obtiveram sucesso.

A turma 1 era composta por 18 (dezoito alunos) e teve uma metodologia baseada na resolução de problemas usando a abordagem tradicional. Essa abordagem é caracterizada pela exposição centrada no professor, tendo o aluno papel de executar prescrições que lhe são impostas por autoridades. (MIZUKAMI, 1986) Dessa forma, tem-se um ensino baseado na transmissão dos conteúdos sem levar em consideração aspectos referentes à forma como os estudantes aprendem e quais suas reais necessidades.

A turma 2, composta por vinte (20) alunos, teve além de resolução de problemas, atividades práticas e aulas de revisão de ensino médio. Essas atividades foram utilizadas com o intuito de centralizar a aula no aluno e não mais no professor, valorizando o processo de aprendizagem e estabelecendo condições para que ela ocorra. Dentre os objetos estimuladores estão as atividades práticas; as atividades de resolução de problemas, 'nos quais os seres humanos utilizam princípios para atingir um objetivo' (GAGNÉ, 1973, p.141) e as revisões de conteúdos do ensino médio, que buscam suprir a falta de pré-requisitos presentes na estrutura cognitiva dos estudantes. Resolveu-se apostar na revisão de conteúdos devido à observações

feitas em sala de aula, cujos próprios alunos associaram um desempenho satisfatório à retomada de conceitos que deveriam ser aprendidos em etapas anteriores de aprendizagem.

As turmas 3 e 4 (compostas por 20 alunos cada) tiveram a sequência instrucional baseada na resolução de problemas clínicos. A diferença entre elas ocorreu através da inserção dos Círculos de Cultura de Paulo Freire (FEITOSA, 1999) na quarta turma como forma de modificação dos três primeiros eventos externos. Os Círculos de Cultura tiveram objetivos diferentes em aulas de conteúdo e práticas. Enquanto que na primeira buscava a verificação da consistência das respostas e na detecção de onde precisaria reforçar mais os conteúdos, na segunda buscava observar critérios referentes à medidas, cálculos e organização de dados.

## Análise das Sequências Instrucionais

A sequência instrucional aplicada na turma 4 passou por análise qualitativa. Para tanto, verificou-se a precisão das respostas dos alunos e do professor independente, baseadas em seus discursos (BRANDÃO, 1996). Para cada evento externo ou evento instrucional, aplicado na turma 4, se atribuiu um nível de êxito , com a finalidade de identificarmos quais deles foram possíveis serem realizados e quais necessitam de estudos mais aprofundados para uma implementação mais efetiva. (Quadro 2) Para o nível de êxito foi construída uma escala, onde o valor mais alto corresponde a cinco sinais positivos (+).

Quadro 2 - Avaliação dos eventos instrucionais desenvolvidos

Para o primeiro evento externo, ganhar a atenção , atribuímos um escore três. Nesse evento o professor realiza ações que buscam obter a atenção do estudante, explorar seus interesses e despertar curiosidades. Infelizmente nem sempre se consegue que todos os alunos despertem interesse pelo assunto a ser estudado, mesmo quando esse conteúdo faz parte dos conhecimentos da profissão escolhida pelo próprio estudante. Existem acadêmicos que, talvez por motivos associados à motivação e expectativa com relação à disciplina, não se consegue descobrir seus reais sentimentos e ajudá-los a seguir a sequência de ensino da melhor maneira possível. A motivação associada a esse evento não foi avaliada, cabendo a testes psicológicos o papel de extrair informações sobre esse aspecto.

O evento relacionado à informação dos objetivos ao aluno , mostrando quais as habilidades deverá desenvolver ao final da sequência, foi realizado com maior êxito. Esse evento pode ser mostrado aos estudantes com maior facilidade que o evento anterior, já que cabe ao aluno apenas tomar conhecimento do propósito de aprendizagem. Já dirigir a atenção , também é um evento que pode ser desenvolvido com bastante eficácia, através do diálogo e de atividades que possam fazer os estudantes recuperarem conhecimentos aprendidos em outras disciplinas, a fim de que sejam combinados e utilizados para a aprendizagem de novos conceitos.

Os próximos eventos instrucionais relacionados à apresentar o material de apoio e proporcionar orientação à aprendizagem receberam o máximo escore. O material de apoio foi criteriosamente escolhido e desenvolvido com base nas reais necessidades do estudante de Fisioterapia obtidas em entrevistas com professores de disciplinas mais avançadas do curso. Vale ressaltar que o material de apoio foi aprovado pela comissão do colegiado do curso de Fisioterapia da UFSM. O fator presente nos materiais que possibilitaram que os objetivos da disciplina pudessem ser atingidos foram a inserção de casos clínicos reais, que exigiam soluções interdisciplinares entre Biologia e Física.

Para o evento externo provocar o desempenho atribuiu-se um baixo escore. Nesse evento o professor deve propor atividades que façam com que os alunos mostrem quais mudanças ocorreram até essa etapa da sequência de ensino. Entretanto, não foi possível a aplicação de testes e questionários que pudessem demonstrar que essas mudanças estavam ou não acontecendo, devido ao fato de não termos um instrumento que auxilie nessa verificação, tendo em vista o elevado número de estudantes em cada turma. Já o evento promover a transferência da aprendizagem, a partir do desempenho correto foi realizado de forma bastante eficaz, recebendo também escore máximo. Nesse evento além de ser mostrado aos estudantes qual desempenho deveria ter sido alcançado, o professor, levou até os

alunos situações que proporcionaram a extensão dos conhecimentos aprendidos através de listas de exercícios e problemas.

Os dois últimos eventos de instrução, avaliar o desempenho e melhorar a retenção e a transferência , não tiveram suas implementações efetivamente realizadas. A avaliação criteriosa do ato educacional envolve mais do que a análise quantitativa das provas e qualitativa dos questionários. É necessário para se ter um maior entendimento, que testes psicológicos sejam inseridos na sequência para avaliação de aspectos motivacionais dos estudantes. A motivação é fator essencial para a aprendizagem, já que inicia a sequência de ensino e pode comprometê-la.

Vale ressaltar que, além da análise mostrada no quadro 2, efetuou-se uma análise quantitativa com o uso do software SPSS. Essa análise provou que ocorreu a melhora dos resultados obtidos pelos estudantes com a mudança de metodologia empregada e que isso ocorreu com maior êxito na turma 4. As possíveis causas de maior eficiência da metodologia nessa turma, com a inserção dos Círculos de Cultura de Paulo Freire, como elemento exploratório e motivador, valorizando a dialogicidade entre professor e alunos e o controle da situação de ensino, definindo objetivos, estratégias de abordagem, atividades, materiais e formas de avaliação.

## Considerações Finais

Em análise à sequência instrucional implementada na turma 4 do curso de Fisioterapia da UFSM, pode-se observar que os eventos externos da metodologia de Robert Gagné que puderam ser implementados maior êxito foram informar ao aluno, o objetivo; dirigir a atenção; apresentar o material de apoio; proporcionar orientação à aprendizagem e promover a transferência da aprendizagem, a partir do desempenho correto. Os demais, envolvendo ganhar a atenção, provocar e avaliar o desempenho e melhorar a retenção e a transferência, não tiveram uma boa avaliação, pois necessitariam de instrumentos mais confiáveis de análise psicológica e uma carga horária que favorecesse sua implementação e replanejamento de atividades que promovam a melhora na retenção dos conhecimentos estudados.

## Referências

BRANDÃO, H. H. N. Introdução à Análise do Discurso . Campinas: Editora da UNICAMP, 1996.

FEITOSA, S. C. S. Método Paulo Freire: princípios e práticas de uma concepção popular de educação. (Dissertação de mestrado) FE- USP, 1999.

GAGNÉ, R. M. The conditions of Learning . 2. ed. Florida: Holt, Rinehart &amp; Winston, 1970.

GAGNÉ, R. M. Príncipios essenciais da aprendizagem para o ensino . Trad. Rute V. A. Baquero. Porto Alegre: Globo, 1980.

GAGNÉ, R. M. Como se realiza a aprendizagem . Trad. Therezinha Maria Ramos Tovar. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 1973.

GAGNÉ, R.M.; MEDSKER, K. The Conditions of Learning: Training Applications, Harcourt Brace &amp; Company, 1996.

MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo . São Paulo: EPU, 1986.