DESAFIOS DOS EVENTOS CIENTÍFICOS - TENTATIVA DE ARTICULAÇÃO ‘PESQUISA-PRÁTICAS’ NO CONTEXTO PORTUGUÊS

## DESAFIOS DOS EVENTOS CIENTÍFICOS - TENTATIVA DE ARTICULAÇÃO 'PESQUISA-PRÁTICAS' NO CONTEXTO PORTUGUÊS

## CHALLENGES OF SCIENTIFIC EVENTS - ATTEMPT OF ARTICULATION 'RESEARCH-PRACTICES' IN THE PORTUGUESE CONTEXT

## Eliane de Souza Cruz 1

1 UNIFESP-Diadema/Departamento de Ciências Exatas e da Terra, ecruznovo@gmail.com

## Resumo

Este trabalho enquadra-se na linha de pesquisa 'Articulação da Pesquisa/Investigação em Didática das Ciências/Física ( IDC ) e Práticas de Ensino dos Professores de Ciências/Física' desenvolvida em Cruz (2012) no âmbito do Doutorado em Didática e Formação concluído na Universidade de Aveiro ( UA ) -Portugal . A finalidade deste artigo é fomentar a discussão sobre a Articulação entre 1 a IDC-Práticas em eventos científicos por serem considerados espaços coletivos privilegiados para a disseminação de conhecimento, partilha de experiências e formação continuada de Professores. Primeiramente, descreve-se o referencial teórico assente no conceito 'articulação' apropriado para fins educacionais que implica uma relação bilateral entre a Investigação ↔ Práticas. Posteriormente, apresenta-se uma pesquisa empírica de natureza descritiva que incidiu na análise das barreiras epistemológicas e culturais que dificultaram a tentativa de articulação entre a IDC-Práticas num evento científico no contexto português (organizado por bolsitas e voltado aos professores). Finaliza-se com algumas sugestões/desafios para se potenciar a articulação em eventos científicos no contexto português que podem ser apropriados à outros contextos.

Palavras-chave : Articulação, Investigação, Prática e Eventos Científicos

## Abstract

This work is part of the research 'Articulation of Research in Science Education (RSE) and Teaching of Science Teachers Practice' developed in Cruz (2012) under the PhD in Teaching and Training completed at the University of Aveiro- Portugal. The purpose of this article is to stimulate discussion on the joint between the RSE-Practical in scientific events because they are considered privileged collective spaces for the dissemination of knowledge, sharing of experience and continuing education of teachers. First, we describe the theoretical framework based on the concept 'articulation' for educational use that means a bilateral relationship between Research and Practice, translated by the influence of research / researchers in Practice / practitioners, but also the practices / practical in Research / researchers. Subsequently, we present an empirical investigation of a descriptive nature that focused on the analysis of epistemological and cultural

barriers of the joint between the RSE-Practices highlighted in the context of a Portuguese scientific event. We conclude the study by putting forward some suggestions to enhance the articulation between RSD-Practices in the context of a Portuguese scientific event and others contexts.

## Keywords : Articulation, Research, Practices and scientific events

## Fundamentação teórica

Os primeiros modelos de 'articulação' pesquisa-ensino (Cachapuz, 1997; Costa, 2003; Cruz, 2005; McIntyre, 2005; Cruz, Pombo & Costa, 2008) restringiramse fundamentalmente ao impacte(o) da pesquisa nas Práticas e não à articulação.

Atualmente, a perspectiva de impacte(o) tem sido substituída pela da articulação da pesquisa-prática no campo acadêmico internacional porque a 'articulação' é entendida como um processo amplo e mais complexo operante em várias dimensões (epistemológica, ontológica, estratégica, política, etc.) e, portanto, mais amplo do que o de 'impacte' (o qual envolve exclusivamente a dimensão epistemológica). Ou seja, nem todos os processos de impacte envolvem a articulação, mas a articulação inclui necessariamente o impacte mútuo. Poderíamos dizer que a articulação implica uma relação bilateral entre a Pesquisa ↔ Práticas nestas dimensões, traduzida pela influência da pesquisa/pesquisadores nas Práticas/práticos, mas também das Práticas/práticos na Pesquisa/pesquisadores (Cruz, 2012).

O modelo de articulação entre a Pesquisa educacional e as Práticas dos Professores de McIntyre (2005) foi apropriado por Cruz (2012) para o contexto específico da Didática das Ciências/Física. Em Portugal a Didática é descrita através de suas três dimensões epistemológicas (Didática Curricular , Didática Investigativa 2 3 e Didática Profissional ) teorizadas por Isabel Alarcão em 1994 (Alarcão, 1998). 4 Apesar de este modelo priorizar a dimensão epistemológica (que aceita 'a distância' entre a Pesquisa e Práticas pela impossibilidade epistemológica do seu total desaparecimento), na sua apropriação foi considerada a influência das outras dimensões. Além disso, este modelo assenta-se numa visão moderada de articulação que pretende ser uma sugestão de novas demandas na pesquisa em ensino de Física e não de substituição total do atual modelo de desenvolvimento da pesquisa educacional.

Esclarece-se ainda que a visão moderada de articulação adotada justifica-se pela necessidade de sermos comedidos nas expectativas da influência da pesquisa

educacional nas práticas corroborando com o ' enlightenment model' de Hammersley (1997), por um lado, porque a qualidade pode ser prejudicada ao estar preocupada em ter impacte nas práticas e, por outro, porque considera que nem toda a pesquisa realizada tem que exercer impacte nas práticas e políticas (Costa, 2003). A este propósito, destacam-se: (i) as pesquisas sobre o 'estado da arte' de uma determinada linha de pesquisa dirigida exclusivamente para a comunidade de pesquisa; (ii) linhas de pesquisa cujos resultados ainda não se encontram num estado de publicitação ao nível das práticas devido ao seu carácter ainda demasiadamente provisional e hipotético (Costa, 2003), ou seja, por não se encontrarem ainda devidamente amadurecidas teórica e empiricamente para serem direcionadas para o processo de impacte (Cruz, 2012) e (iii) linhas de pesquisa orientadas pela curiosidade do pesquisador mais do que por um problema prático e, portanto, com a finalidade de influenciar a comunidade acadêmica e o mundo das ideias (NERF, 2000).

Assim, na apropriação deste modelo em Cruz (2012) foram propostos três caminhos epistemológicos complementares para as iniciativas de articulação entre a IDC-Práticas , a saber: 1º) Interações entre Didática Investigativa - Didática Profissional ; 2º) Utilização de estratégias na IDC especialmente desenhadas para 5 informar as práticas de ensino ; e 3º) Realização de IDC pela escola . Em cada um 6 7 destes caminhos, foram propostas sugestões e iniciativas já concretizadas para potenciar o impacte e/ou articulação e que se encontravam referenciadas na literatura em geral e, em particular, no contexto português, que poderão ser discutidas na comunicação oral. Face à vastidão do trabalho original (Cruz, 2012), e complexidade inerente aos conceitos, não detalharemos os três caminhos acima referidos para mantermos o foco nos 'eventos científicos'.

A pertinência da temática da articulação em eventos científicos no contexto brasileiro justifica-se pela existência de eventos científicos específicos centrados ora na pesquisa educacional (EPEF/Encontro de Pesquisa em ensino de fìsica) e ora nas práticas (SNEF/Simpósio Nacional de Ensino de Física).

## Descrição do estudo

Partiremos da análise da natureza da prática investigativa em direção às barreiras epistemológicas e culturais para a articulação entre a IDC-Práticas em eventos científicos, evidenciadas na investigação/pesquisa empírica.

A natureza da prática investigativa dos Professores em contexto acadêmico deve ser explicitamente definida, de forma a evidenciar à partida o tipo de generalização.

Importa esclarecer o nosso entendimento sobre práticas. A Prática dos Professores de Ciências/Física no Ensino não-Superior possui 3 vertentes:

- 1. Maioritariamente Prática no ensino das Ciências formal e não-formal;
- 2. Prática 'escolar' junto aos pares, grupo disciplinar, etc.;
- 3. Prática educativa junto a comunidade educativa (elaboração manuais, orientações curriculares, gestão das escolas, etc.)

Deveriam ser 4 vertentes, a não inclusão da Prática investigativa resulta do fato de não ter sido ainda regulamentada como integrante da prática profissional dos Professores deste nível de ensino. Considerar esta vertente investigativa já incorporada revelaria um avanço na articulação ilusório (carregado de 2ª intenções) pelo fato de atualmente ser de natureza formativa e esporádica para a maioria dos Professores. Além disso, persistem diferentes concepções sobre a natureza das investigações realizadas por Professores em ambas as comunidades, entendida ora como processo cognitivo (para o desenvolvimento profissional dos professores), ora como prática social (para construção de conhecimento no campo da Didática).

Relativamente à Prática dos Formadores de Professores de Ciências no Ensino Superior, é maioritariamente prática investigativa e prática de ensino para este nível ou Prática formativa - lembrando que envolve o ensino de várias unidades curriculares da Formação de Professores de Ciências.

No que diz respeito à pesquisa empírica, o objeto de estudo foi o colóquio dos bolsistas 'Da Investigação à Prática: Interações e Debates' organizado pelos bolsistas de Investigação Científica do Departamento de Didática e Tecnologia Educativa (DDTE) na UA em 2008.

- O Colóquio tinha como objetivos: (i) potenciar a articulação entre a investigação educacional, a inovação e as práticas profissionais; (ii) estabelecer diálogos e interações entre investigadores da UA e Professores das escolas de Ensino Básico e Secundário (Fundamental e Médio); e (iii) promover a criação e o estreitamento de redes de colaboração entre a UA e as escolas.

Para tal, foram apresentadas exclusivamente investigações em curso e resultados de outras já concluídas (desenvolvidas exclusivamente por bolsistas da UA) sob a forma da descrição de experiências em contexto investigativo e/ou escolar em vários domínios disciplinares, bem como a apresentação de sugestões de materiais didático-pedagógicos voltados ao contexto escolar.

Este Colóquio envolveu um total de 267 participantes, sendo que a maior parte (184) eram Professores de Ensino Fundamental e Médio. A autora deste estudo envolveu-se na avaliação do colóquio, realizada pelo Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa (LAQE) , que resultou inclusivamente numa 8 publicação (Pombo, Simões, Cruz & Costa, 2008).

- O processo avaliativo foi efetuado em duas fases. Na 1ª fase (no decorrer do colóquio) foram efetuadas entrevistas aos participantes em vários momentos e feitas observações do evento com gravação áudio e vídeo. Na 2ª fase (final do colóquio) foi aplicado um inquérito por questionário a todos os participantes.

Considera-se, assim, que o perfil da autora-avaliadora lhe conferiu legitimidade para a realização a posteriori deste estudo descritivo de natureza mista no âmbito do seu doutorado em Portugal centrado na temática articulação (Cruz, 2012). Este estudo surgiu após o colóquio, concomitantemente com o avanço conceptual da problemática articulação, motivada pela necessidade de se compreender as barreiras epistemológicas e ontológicas às tentativas de articulação, que estavam indubitavelmente presentes neste colóquio.

- O corpus integrou 190 respostas abertas de duas partes do questionário (Q) (centradas na temática articulação) do total de cinco partes do questionário. 9

## Resultados obtidos

Destacam-se a seguir os resultados de centrados na articulação entre a Investigação e Práticas.

Os indicadores de impacte da Investigação nas Práticas integraram 56 u.r. (unidades de registo) conforme o excerto abaixo:

(Q24) 'levar o conhecimento acerca dos estudos feitos aos professores'.

Entretanto, os indicadores centrados no impacte das Práticas na Investigação estiveram presentes em apenas 11 u.r, tais como:

(Q179) 'identificar os problemas do quotidiano do professor como objeto de investigação'.

(Q111) 'oportunidade de obter feedback dos professores em relação à investigação realizada'.

(Q125) 'possibilitar o estreitamento de relações entre professores e investigadores (plantar em alguns professores a "semente" que leve a uma maior participação em investigações académicas)'.

Salienta-se que as respostas abertas revelaram alguma dificuldade em verbalizar 'o significado de impacte das Práticas na Investigação' comparativamente ao 'impacte da Investigação nas Práticas', justificando as diferenças quantitativas 56

u.r versus 11 u.r, mas também o facto de que o colóquio privilegiou à partida o impacte da Investigação nas Práticas, ao ter priorizado a submissão de trabalhos por parte de bolsistas-Investigadores e bolsistas-Professores (maioria sem experiência profissional no Ensino Fundamental e Médio). Importa esclarecer que os Professores não-bolsistas participaram 'ativamente' neste colóquio como moderadores das comunicações e observadores das oficinas, tendo posteriormente integrado uma sessão plenária voltada para uma reflexão global e coletiva sobre os trabalhos apresentados.

- O contributo da prática para a investigação evidenciou-se maioritariamente no fornecimento de problemática a ser investigada pelos investigadores (Q179) e, como forma de obter feedback dos Professores sobre as investigações (Q111). Entretanto, alguns participantes perceberam que alguns Professores atualmente estão envolvidos na Investigação e revelaram-se como apologistas de uma participação mais ativa dos Professores nas investigações (Q125).

Apresentam-se algumas sugestões proferidas pelos participantes para futuros encontros científicos para potenciar a articulação entre Investigação-Práticas: (i) a abertura deste tipo de evento para os Professores apresentarem também trabalhos (14 u.r.); (ii) a existência de mais trabalhos a versar o impacte das práticas na investigação e não tanto da investigação nas práticas (21 u.r.); (iii) aumentar o número e extensão das oficinas, por serem de caráter mais prático, evitando a sobreposição de horários, por serem de especial interesse dos Professores (14 u.r.); e (iv) continuidade de eventos centrados na articulação entre Investigação-Práticas (12 u.r).

Estas sugestões justificam-se pelo reconhecimento dos participantes de que é necessário uma participação mais ativa dos Professores quando se pretende potenciar a articulação, conforme se verifica no excerto (Q108) abaixo, caso contrário privilegia-se o impacte da IDC nas Práticas.

(Q108) 'sugiro numa próxima edição a divulgação de trabalhos de investigação (em curso ou não) de profissionais (professores) que também se encontrem a lecionar'.

Relativamente à barreira ontológica, a opção do colóquio em priorizar a submissão de trabalhos por parte de bolsistas, não permitindo trabalhos de Professores não-bolsistas, revelou a forma como a barreira ontológica entre as comunidades é perpetuada ao longo das gerações (atualmente pelos 'aprendizes de pesquisadores) com reflexos nas respetivas epistemologias da pesquisa e da ação. Esclarece-se que esta opção justificou-se pela necessidade sentida pelos bolsitas em Portugal por um maior reconhecimento do seu contributo pela comunidade educacional (acadêmica e escolar).

No que diz respeito à barreira epistemológica, persistem diferentes concepções sobre a natureza das investigações realizadas por Professores em ambas as comunidades, conforme já referido, e que é descortinada nas seguintes questões: (i) a coautoria dos professores (Q146); (ii) aplicações da Investigação nas Práticas resultante das parcerias (Q164) e (iii) relatos sobre a sua própria prática/experiência concretas na sala de aula (Q130), mas que poderiam assumir contornos de pesquisas de generalização situada com a devida orientação dos pesquisadores.

(Q146) 'envolver mais professores no programa do colóquio haver mais trabalhos de investigação em coautoria'.

(Q164) '...Sugiro uma maior abertura do colóquio aos professores que efetivamente estão aplicar o resultado das investigações nas escolas e com os alunos. …'.

(Q130) 'gostaria de sugerir que num encontro futuro, os professores das escolas fossem convidados a apresentar o que fazem nas suas aulas, estratégias que aplicam, dificuldade que sentem…'.

Os excertos abaixo, que integraram as sugestões, vão no sentido de se superar vários dos constrangimentos na articulação entre Investigação-Práticas, como, por exemplo, potenciar o impacte das Práticas na Investigação (Q114) e necessidade de diferenciação dos trabalhos em projetos em curso e finalizados (Q98).

(Q114) 'mais trabalhos sobre impacte das práticas na investigação para haver mais equilíbrio e não ser só da investigação à prática'.

(Q98) 'o formato de apresentações de trabalhos de doutoramento deve ser para um público mais específico. Muitos trabalhos só no início sem resultados. Melhorar a seleção ou articular com projetos concluídos'.

Esclarece-se que: (i) a comunidade escolar possui maior dificuldade em compreender o papel dos eventos enquanto espaço de validação (interna e externa) do conhecimento produzido do que a comunidade acadêmica (ii) os eventos científicos são suficientes para a disseminação junto da comunidade acadêmica (através da divulgação), entretanto, para a disseminação junto da comunidade escolar contempla três etapas (transmissão/divulgação - mediação - transferência).

## Considerações Finais

O balanço final deste Colóquio (Cruz, 2012), tendo como base os três objetivos do mesmo, foi diferente do artigo 'Avaliação do Colóquio' (Pombo, Simões, Cruz & Costa, 2008). O 1º objetivo do colóquio centrado na articulação entre Investigação-Práticas não foi de todo atingido pelas barreiras epistemológicas e ontológicas acima referidas. Relativamente ao 2º objetivo (diálogos entre Investigadores-Professores), temos alguma reserva pelas críticas dos participantes ao excesso de momentos expositivos e pelas sugestões de mais oficinas. E, finalmente, o 3º ponto (redes de colaboração entre UA-Escolas), é inquestionável que as sementes da importância da partilha e articulação entre a Investigação e as Práticas foram plantadas nos participantes pelas evidências recolhidas na avaliação e devem ter dado certamente frutos na criação de parcerias e novos projetos individuais e institucionais.

As implicações deste trabalho às demandas que a pesquisa em ensino deve atender com vista a uma maior articulação entre Investigação-Prática nos eventos científicos são: (i) antecipação e ampliação da validação segundo os critérios relevância prática, aplicabilidade e utilidade; (ii) inclusão da Comunidade Escolar local ainda na fase de produção do conhecimento educacional através da participação dos professores nos eventos científicos centrados na pesquisa para que participem da validação interna de projetos em fase de desenvolvimento; (ii) criação de espaços e momentos exclusivos nos eventos científicos que possibilitem uma discussão aprofundada das investigações educacionais em curso por pesquisadores como forma de melhoria contínua da sua própria qualidade; (iv) transparência e consciencialização das concepções de todos os intervenientes/instituições sobre a natureza das práticas investigativas dos Professores; (v) desenvolvimento de

projetos investigativos de generalização situada de elevada importância à comunidade local; entre outros.

Se neste momento o leitor está deveras intrigado, por vezes, incomodado e a se questionar sobre o impacte da Pesquisa nas Práticas dos Professores e das Práticas na Pesquisa, principalmente nos eventos científicos, a finalidade deste artigo foi alcançada.

## Referências

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Cruz, E. (2012). Da Avaliação do Impacte à Articulação da Investigação ↔ Práticas O caso da Articulação na Formação Didáctica Pós-Graduada de Professores de Ciências e desafios futuros . Tese de Doutoramento em Didáctica e Formação (ramo Didática e Desenvolvimento Curricular) , Universidade de Aveiro, Portugal. Publicação: http://ria.ua.pt/handle/10773/10993

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