A PARTICIPAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO: PRÁTICAS EDUCATIVAS VINCULADAS AO MOVIMENTO CTS

## A PARTICIPAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO: PRÁTICAS EDUCATIVAS VINCULADAS AO MOVIMENTO CTS 1

## PARTICIPATION IN THE CURRICULUM CONSTRUCTION: EDUCATIONAL PRACTICES RELATED TO STS MOVEMENT

## Caetano Castro Roso 1 , Décio Auler 2

- 2 Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de Santa Maria, auler.ufsm@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho apresentamos uma análise sobre os processos de definição e construção de currículos fundamentados em repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). O problema de pesquisa foi: como tem sido a definição e estruturação de currículos em práticas educativas realizadas no campo CTS? Analisamos artigos publicados em revistas brasileiras sobre educação em ciências que tiveram como objetivo a análise de práticas educativas fundamentadas em CTS. Utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) como recurso metodológico da pesquisa. Enquanto referencial utilizamos repercussões educacionais de CTS, contribuições de Paulo Freire e proposições do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Os resultados estão organizados em quatro categorias: (i) Currículos Temáticos, (ii) Professores Selecionam Temas para Cumprir Listagens de Conteúdos, (iii) Não Realização da Investigação dos Temas e (iv) Focos de Colaboração e Interdisciplinaridade. Vinculado a essas categorias, identificamos limitações que sinalizam desafios para a educação em ciências, dentre as quais destacamos: possível esvaziamento de pressupostos freirianos, indícios de um reducionismo metodológico e o consumismo não problematizado.

Palavras-chave : Movimento CTS; Educação em Ciências; Currículo; Participação; Freire-PLACTS.

## Abstract

In this paper we present an analysis on the processes of defining and constructing reasoned curricula in educational repercussions of Science-TechnologySociety (STS) movement. The research problem was: as has been the definition and structuring curricula in educational practices performed in STS field? Analyzed articles published in Brazilian journals on science education that were aimed at the analysis of educational practices based on STS. We use the Textual Discourse Analysis (TDA) as a methodological research resource. While referential use educational consequences of STS, contributions of Paulo Freire and propositions of the Latin American Thought in Science-Technology-Society (LATSTS). The results are organized into four categories: (i) Thematic Curriculum, (ii) Selects Teachers to

Comply Themes Listings contents, (iii) Not Realization of Research Themes and (iv) Focus of Collaboration and Interdisciplinarity. Linked to these categories, we identified limitations that indicate challenges for science education, among which we highlight: possible emptying of Paulo Freire assumptions, evidence of a methodological reductionism and consumerism not questioned.

Keywords : STS Movement; Science Education; Curriculum; Participation; Freire-LATSTS.

## Encaminhamento Teórico-Metodológico

Repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) têm se disseminado e, cada vez mais, estão presentes na educação em ciências, no Brasil, seja na educação básica, na educação superior ou na pesquisa em educação em ciências. O movimento CTS repercute, na educação, de forma bastante polissêmica. Isto decorre, dentre outros aspectos, das várias perspectivas educacionais associadas, das diferentes concepções de sociedade, de ciência e de tecnologia assumidas pelos que trabalham neste campo.

Pesquisas vêm sendo conduzidas, por exemplo os trabalhos de Strieder (2012) e Roso (2014), no sentido de melhor caracterizar repercussões educacionais de CTS, no Brasil, aspecto que corrobora a consolidação da linha de pesquisa no país, em termos de tendências, fundamentos teórico-metodológicos e sinalizações para este contexto. Tais pesquisas têm sinalizado a grande diversidade de encaminhamentos associados à CTS, bem como a necessidade de maior precisão conceitual (ROSO, 2014).

Boa parte das repercussões educacionais de CTS, no Brasil, é importada, seja em termos de objetivos, conceituações e/ou visões de ciência, de tecnologia, e de sociedade, e, principalmente, das inter-relações entre CTS. Assim, por exemplo, o conceito de participação, central na origem do movimento CTS, carrega marcas do espaço-tempo em que ocorreu sua gênese. Em termos de participação em processos decisórios, dentre outros, está a definição de currículos CTS. Selecionar temas de estudo, conhecimentos que são levados à sala de aula, objetivos educacionais, constituem processos decisórios. Processos não-neutros, visto que neles comparecem os valores presentes em processos educativos.

Nesse sentido, como tem sido a definição e estruturação de currículos em práticas educativas realizadas no campo CTS? Este constituiu o problema da pesquisa que ora apresentamos. Em termos de detalhamento do problema, assumimos os seguintes objetivos: (i) identificar quais sujeitos tem participado na definição de currículos de orientação CTS (ii); analisar encaminhamentos dados, relativamente ao campo curricular, em práticas educativas CTS; (iii) sinalizar horizontes para a Educação em Ciências na perspectiva de configurações curriculares pautadas pela constituição de uma cultura de participação.

No enfrentamento do problema de pesquisa, optamos por analisar um conjunto de artigos publicados em revistas brasileiras, consideradas representativas, vinculadas à educação em ciências. A seleção dos artigos ocorreu em duas etapas. Na primeira, selecionamos artigos identificados, no título, resumo e/ou palavras-

com CTS nas revistas Alexandria - Revista de Educação em Ciência e 2 Tecnologia, Ciência & Educação, Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências, Experiências em Ensino de Ciências, Investigações em Ensino de Ciências e Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Desta etapa, resultaram 65 artigos . Já na segunda etapa, a partir da seleção anterior, selecionamos, através 3 da leitura de seus resumos, 24 artigos sobre práticas educativas efetivadas, que 4 buscavam analisar/refletir acerca de tais práticas . 5

Analisamos o material baseados nos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD) onde, a partir de um conjunto de textos produz-se um novo texto descrevendo e interpretando sentidos e significados dos textos iniciais. A ATD (MORAES e GALIAZZI, 2011) pode ser organizada sob quatro focos, sendo que os três primeiros compõem o ciclo principal, caracterizada pela (i) desmontagem dos textos, (ii) o estabelecimento de relações e a (iii) captação do novo emergente. O quarto foco consiste do entendimento de seu caráter recursivo e (iv) autoorganizado, em que os três primeiro focos se complementam no sentido de aprofundarem os critérios de unitarização, de estabelecimento de relações e de comunicação. A ATD é uma modalidade de análise textual de natureza qualitativa, que objetiva produzir novas compreensões sobre fenômenos e discursos investigados, através de movimentos interpretativos de caráter hermenêutico (MORAES e GALIAZZI, 2011).

Os pressupostos que balizaram o delineamento da pesquisa, bem como sua execução, foram repercussões educacionais de CTS, contribuições de Paulo Freire e proposições do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Um conjunto de grupos de pesquisa brasileiros tem trabalhado, dentre 6 outros aspectos, com o desenvolvimento de novos encaminhamentos à educação referenciados em autores vinculados a uma corrente latino-americana de CTS e 7 pressupostos do educador Paulo Freire. Particularmente, no âmbito do Grupo de Estudos Temáticos em Ciência-Tecnologia-Sociedade (GETCTS), temos articulado esses dois referenciais adotando como principal objetivo a construção de uma efetiva cultura de participação junto aos estudantes. De um lado, no PLACTS, é evidente a sugestão de que a sociedade tenha mecanismos de participação para expressar seus interesses, suas demandas, em contraposição a modelos decisórios tecnocráticos. Já em Freire é recorrente a necessidade de que a população supere a cultura de silêncio em direção a uma cultura de participação, sobretudo em função da concepção democrática que perpassa a obra do autor.

- 6 Por exemplo, trabalhos vinculados ao Grupo de Estudos Temáticos em Ciência-TecnologiaSociedade da UFSM, o grupo de Educação Científica, Cidadania e Mediação Pedagógica da UnB e o grupo Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente da UNIRIO.

7 Nominado de Pensamento Latino-Americano em CTS (PLACTS) teve como fundadores, dentre outros, Amílcar Herrera, Jorge Sábato e Oscar Varsavsky.

## Resultados

Os resultados da pesquisa estão organizados em torno de quatro categorias de análise, ou seja, (i) Currículos Temáticos, (ii) Professores Selecionam Temas para Cumprir Listagens de Conteúdos, (iii) Não Realização da Investigação dos Temas e (iv) Focos de Colaboração e Interdisciplinaridade.

## Currículos Temáticos

A totalidade das práticas, descritas nos artigos que analisamos, foi estruturada em torno do que tem sido denominado de temas, o que é coerente com a literatura relacionada à CTS, conforme aponta Santos (2008). No entanto, o entendimento praticado pelos autores revela um amplo espectro de concepções em torno de temas de estudo. Alguns destes temas, que consideramos como exemplares à categoria, são relacionados a fontes de energia (DWORAKOWSKI, 8 MARRANGHELLO e DORNELES, 2010) e aspectos ambientais (SILVA e CARVALHO, 2012). Estes são temas de significação social, com possibilidades de serem exploradas dimensões relativas à CT e, sobretudo, são temas mais globais não necessariamente característicos de uma região e/ou localidade. Ainda, são temas que, conforme caracterização de Strieder (2012), visam o desenvolvimento de questionamentos, em que estão presentes preocupações com implicações de CT na sociedade e a utilização responsável de recursos naturais e aparatos tecnológicos.

Outro conjunto de artigos carrega a marca de conteúdos tradicionais de Física designados de temas, como momento angular, interferência e difração, radiação do corpo negro e propriedades eletromagnéticas da matéria (MION, ALVES e CARVALHO, 2009). Esses temas estão restritos à lógica interna da própria ciência e, por apresentarem certo grau de abstração, podem dificultar o engajamento dos estudantes às práticas educativas, quando concebidos como ponto de partida destas.

Um último conjunto é composto por trabalhos em que produtos são considerados temas de estudo. Exemplificam esses produtos cachaça e leite (SANTOS, AMARAL e MACIEL, 2012). Próximo ao anterior, constituem, por exemplo, objetos técnicos a serem decodificados. São trabalhados conceitos científicos presentes nestes produtos. A ciência presente nestes produtos e/ou aparatos é explorada. Contudo, muitas vezes, estes produtos e/ou aparatos são trabalhados desconsiderando-se contextos sócio-históricos em que estes são produzidos e utilizados.

Reconhecendo avanços em configurações curriculares estruturadas em torno de temas, aspecto marcante nos artigos analisados, a análise quanto à natureza destes temas remete a desafios a serem enfrentados. Desafios ligados à problematização de encaminhamentos que podem resultar em endossos a currículos tradicionais, em endossos a concepções de neutralidade de CT (desconsideração de contextos sócio-históricos). Em linhas gerais, a utilização destes temas não tem fomentado a seleção de conhecimentos outros além daqueles já presentes em configurações disciplinares tradicionais. Defendemos a importância de se considerar

o contexto de produção de conhecimentos relativos à CT em função dos valores, objetivos, visões de mundo e sociedade que estão incutidos na sua gênese, na definição de sua produção (HERRERA, 1982; VARSAVSKY, 1976).

## Professores Selecionam Temas para Cumprir Listagens de Conteúdos

Dos vinte e quatro artigos que analisamos, em vinte e três a definição dos temas ocorreu pelos professores e/ou pesquisadores envolvidos. Algo positivo. Estes autores estão aproveitando espaços disponíveis para um arejamento curricular. No entanto, os encaminhamentos, as justificativas quanto à seleção dos temas é problematizável a partir dos referenciais que adotamos. É marcante a compreensão de que estes são selecionados para cumprir listagens de conteúdos pré-definidas. Algo já presente, na categoria anterior, ou seja, os conteúdos tradicionalmente trabalhados têm permanecido pouco problematizados. A seleção dos temas, pelos professores, pouco tem contribuído para a construção de novos currículos, o que inicialmente fora um dos objetivos das repercussões educacionais do movimento CTS (AIKENHEAD, 2005).

A opção de Mundim e Santos (2012), por exemplo, no que se refere à seleção do tema, é por este 'permitir uma ampla discussão dos conceitos relacionados à ciência, à tecnologia e à sociedade, e por ter relação com o conteúdo que estava sendo desenvolvido na turma' (p. 793) de forma que 'foi mantido o conteúdo do currículo que vinha sendo trabalhado pela professora, o qual passou a ser relacionado com as situações de vivência dos alunos' (p. 799). Excertos exemplares, contundentes, de que os temas são selecionados para cumprir listagens de conteúdos pré-definidas.

Nos artigos analisados, há uma segunda fala muito representativa em termos de listagens de conteúdos a serem cumpridas. Está presente no trabalho de Dworakowski, Maranghello e Dorneles (2010), segundo os quais os encaminhamentos CTS 'constituem-se uma forma de contextualizar e problematizar o ensino das ciências' (p. 151) bem como o encaminhamento dado à prática procurando 'atender os conhecimentos previstos para as diferentes séries que participaram do projeto' (p. 151) e por aprofundarem conhecimentos específicos apenas em determinadas turmas em função de 'serem previstos em seu currículo, como os conceitos de dilatação térmica, em especial a dilatação dos líquidos, aplicáveis ao 2º ano do EM' (p. 153). Este encaminhamento revela falta de sintonia entre com objetivos originais do movimento CTS. Ou seja, efetivas mudanças no campo curricular.

Em boa parte dos trabalhos analisados, os temas têm sido selecionados para dinamizar o cumprimento de listagens de conteúdos. O currículo permanece pouco modificado e atrelado às listagens de conteúdos, de forma que CTS serve para colorir esses programas, cada vez mais indigestos e vazios de significados para os estudantes. Reduz-se CTS a uma nova metodologia, um reducionismo metodológico. Reducionismo que compromete pressupostos presentes na gênese do movimento CTS, como, por exemplo, a agenda política, materializada na concepção de novos currículos, marcados por valores que apontam horizontes distintos daqueles sinalizados pelos currículos tradicionais. Por outro lado, temos a expectativa de que práticas, com as características acima, se problematizadas, podem potencializar transformações mais profundas.

## Não Realização da Investigação dos Temas

Dos vinte e quatro artigos, que constituíram o corpus da pesquisa, em doze, há referências ao trabalho de Paulo Freire ou desdobramentos, aspecto que corrobora o indicativo de Strieder (2012) sobre essa aproximação no contexto brasileiro. Ainda, na amostra analisada, embora com diferentes níveis de profundidade, em vinte e três dos artigos, praticamente a totalidade, existem preocupações, no campo do discurso, de que CTS incida nos currículos, que haja uma repercussão dos estudos CTS nos currículos escolares, de formação de professores. No entanto, nestes 24 artigos analisados, não comparece, ou foi omitido, qualquer tipo de construção de currículos pautada no processo de investigação temática (FREIRE, 2005), possivelmente um dos principais contributos da obra do autor para a educação. Não foi possível, nesta categoria, trazer fragmentos dos artigos analisados, considerando que esta surge, exatamente, do silêncio sobre a investigação temática.

Apesar da preocupação discursiva dos autores, a concepção, a construção de novos currículos foi muito pouco exercitada no material que analisamos. Novamente, comparece um indicativo de que a participação dos professores tem ocorrido após a definição de algo essencial: a definição da listagem de conteúdos. Listagem definidora da dinâmica organizacional do espaço-tempo da escola.

A investigação temática, em Freire, tem como pressuposto a participação da comunidade, junto da equipe interdisciplinar, para identificar temas, problemas locais nos quais contradições sociais mais amplas estejam manifestas. Temas que sinalizarão novas listagens de conteúdos a serem trabalhados. A matriz educacional, do conjunto da obra freiriana, está apoiada em uma concepção de interação dialógica entre os envolvidos, diálogo que Freire (2005) considera ter início justamente na busca de temas com as características acima. Temas que constituirão eixos estruturantes do currículo.

Sem a realização da investigação temática ou outros mecanismos que viabilizem a participação na concepção de currículos, a participação dos professores fica limitada a executar currículos pré-definidos (listagens de conteúdos). Aos estudantes, resta assimilá-los e a comunidade em geral fica à margem dos processos educativos, permanecendo silenciados. Em Freire é marcante a compreensão de que a referida investigação temática potencializa a curiosidade epistemológica, ou seja, o engajamento dos estudantes no ato de aprender, uma predisposição favorável diante do objeto de estudo. Possivelmente a ausência desta curiosidade epistemológica ajuda a compreender a evasão, a repetência, a falta de significado que o conjunto dos estudantes brasileiros atribuem à escola, ao currículo.

## Focos de Colaboração e Interdisciplinaridade

Em seis dos artigos que analisamos, identificamos focos de colaboração, de interdisciplinaridade e sinalizações tênues de modificações no currículo dessas práticas. Por exemplo, o trabalho de Silva e Carvalho (2012), desenvolvido por professores de Física, os quais buscaram contemplar conhecimentos de outros campos, abarcaram a temática ambiental. Já o trabalho de Dworakowski, Marranghello e Dorneles (2010), sobre a construção de um aquecedor solar, contou com a participação de professores de sociologia e química que se engajaram no projeto. A partir da iniciativa dos professores de física, os de química e sociologia

sensibilizaram-se em prol do projeto, engajando-se no mesmo. Já o trabalho de Carletto e Pinheiro (2010) contou com uma equipe interdisciplinar para seu desenvolvimento em função de um turno de trabalho que a instituição reservava aos professores para discussão, estudo e planejamento.

Destes três exemplos é possível perceber claras diferenciações. No primeiro caso, um enfrentamento individual de temas complexos, o progressivo engajamento de outros professores e, no terceiro, um trabalho efetivamente interdisciplinar. O objetivo central da abordagem temática freiriana (FREIRE, 2005) não é o trabalho de professores 'polivalentes' que dariam conta de várias disciplinas , mas da formação 9 de formação de coletivos interdisciplinares para o entendimento e enfrentamento de temas. Delizoicov e Zanetic (2002), ancorados em pressupostos freirianos, consideram que a interdisciplinaridade parte de um pressuposto de que várias ciências podem contribuir para o entendimento de temas, que orientam o trabalho escolar.

## Considerações Finais

Como tem sido a definição e estruturação de currículos em práticas educativas realizadas no campo CTS? Os resultados da pesquisa indicam que, em termos de definição e estruturação de currículos, lembrando que a análise atingiu parte limitada da produção CTS, no contexto brasileiro, há dimensões, que entendemos como desafios, a serem enfrentadas. Por exemplo, o tema energia é um dos mais frequentes nos artigos que analisamos. No entanto, em momento algum comparece uma reflexão mais aprofundada quanto ao capitalismo, ao consumismo, a lógica da obsolescência programada, a qual implica degradação de energia por interesses puramente econômicos, aspecto intrinsecamente ligado à degradação socioambiental. Em outras palavras, o valor supremo desse modelo de organização social, dinamizado pelo consumismo, potencializador de mudanças socioambientais nada animadoras, permanece oculto, ignorado, não problematizado, mesmo em artigos fundamentados no referencial freiriano.

Também, na pesquisa, há fortes indicativos de que, contrariando pressupostos freirianos e do movimento CTS, ambos assumidos como referenciais no conjunto das práticas analisadas, algo central, organizador do espaço-tempo da escola, tem permanecido intacto: a cultura de cumprir programas, vencer conteúdos definidos em ambientes externos ao contexto escolar. Se, de um lado, a inserção de temas, escolhidos pelos professores, pode significar um tênue arejamento na organização do espaço-tempo da escola, de outro, ao inserir temas apenas para ilustrar os conteúdos de suas disciplinas, esses professores tendem a selecionar temas mais simples, menos complexos, de forma que possam ser enfrentados apenas por uma ou poucas disciplinas. Ou ainda, compreensíveis com aqueles conhecimentos já cristalizados nos currículos.

## Referências

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