APERFEIÇOAMENTO DA LICENCIATURA EM FÍSICA: PIBID/IFS

## APERFEIÇOAMENTO DA LICENCIATURA EM FÍSICA: PIBID/IFS IMPROVEMENT OF THE DEGREE IN PHYSICS: PIBID/IFS

* Daniel H. Rodrigues , Caroline O. Andrade e Jorge S. Junior 1 1 1

1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe-IFS/Campus Lagarto

1 Laboratório de Física a Todo Vapor

*dhrphy@yahoo.com.br

## RESUMO

O presente trabalho busca evidenciar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID para a valorização e o aperfeiçoamento do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe-IFS/Campus Lagarto. Diante do objetivo proposto a pesquisa realizada, é predominantemente qualitativa descritiva, uma vez que se almejou extrair/avaliar de seus participantes as contribuições do PIBID para a formação inicial dos professores de física desta licenciatura através da análise e interpretação dos dados coletados por meio de questionários fechados. As questões apresentadas nestes, foram elaboradas a partir das ações previstas no projeto Laboratório de Física a Todo Vapor, desenvolvido no âmbito do PIBID/IFS, que por sua vez estão correlacionadas aos objetivos propostos no PIBID. Os resultados alcançados, comprovam o potencial do PIBID para a inserção dos estudantes na cultura escolar do magistério, apropriação e reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente. E, simultaneamente, revelaram necessidades de aperfeiçoamentos da licenciatura em observação.

Palavras-chave : Aperfeiçoamento, Licenciatura em Física, PIBID

## ABSTRACT

The present work seeks to highlight the contributions of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID for the initial training of teachers of physics this degree through the analysis and interpretation of data collected by means of questionnaires closed . The issues presented in these, were prepared from the actions foreseen in the project physics laboratory in full swing, developed under the PIBID/IFS, which in turn are correlated to the goals proposed in the PIBID. The results achieved, demonstrating the potential of the PIBID for insertion of the students in the school culture of teaching, appropriation and reflection on instruments, knowledge and peculiarities of teaching work. And, simultaneously, revealed needs for improvements to the degree in observation.

Keywords : Improvement, Degree in Physics, PIBID

## INTRODUÇÃO

A discussão sobre a formação inicial de professores de física, plenamente aptos para atuarem na educação básica contemporânea, é foco de muitas pesquisas na área do ensino de física em várias regiões do país. As políticas públicas, os saberes produzidos na área de educação e suas relações com as práticas concretas nos cursos de licenciatura há tempos são temas recorrentes (ANDRE et al.1999, GATTI et al. 2011, BARCELLOS , 2013 ). Nestes, é comum encontrarmos citações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDBEN (BRASIL, 1996) que desde sua elaboração vem sinalizando que os cursos de licenciatura devem adquirir características exclusivas em relação aos de bacharelado, constituindo-se em um projeto especificamente voltado para a formação de professores. Isso exigiu a definição de currículos próprios da licenciatura que não se confundam com os consolidados cursos de bacharelado do país ou com a formação de professores que ficou caracterizado como o modelo '3+1'. Neste modelo, durante os três primeiros anos, o licenciando e o bacharelando cursavam as mesmas disciplinas, com semelhantes procedimentos didático-metodológicos. Apenas no último ano havia a distinção entre os dois cursos: os alunos da licenciatura cursavam disciplinas didático-pedagógica e os alunos do bacharelado seguiam o percurso normal de sua formação científica. Tal modelo, que esteve em vigência durante muito tempo e, tem sido difícil substituir, está impregnado direta ou indiretamente nos cursos de licenciatura e, tem geralmente limitado a formação inicial de professores a um treinamento. Treinamento este há tempos tido pela literatura especializada como um modelo ultrapassado e que não atende aos anseios atuais de uma formação identificada com a profissão docente (SOUZA, 2001).

Nesse modelo, se identifica a ideia de que caberia aos professores somente o papel de transmitir os conhecimentos aos alunos que por sua vez são tratados como meros receptores. Além disso, o modelo construiu uma concepção simplista de que para ensinar basta saber o conteúdo e aplicar algumas técnicas didáticas. Com esse ideário e concepção as licenciaturas não consolidaram uma identidade e acabaram se transformando em cursos relativamente desvalorizados nas instituições de ensino superior, pelos próprios formadores de professores, pelos próprios licenciandos que direta ou indiretamente transmite essa realidade aos seus alunos e sociedade. Este cenário traz resultados preocupantes em relação à falta de professores em algumas áreas, destacadamente, na Física.

É com o objetivo de reduzir o déficit de professores de física no estado de Sergipe que foi implantado em 2011 o curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe-IFS. Desde então, seu projeto pedagógico tem sido discutido e rediscutido a fim de promover inovações curriculares que ofereçam uma identidade na formação dos professores de física por meio da busca constante da valorização da carreira, integração entre teoria e prática e a integração entre a educação superior e a educação básica contemporânea.

Neste contexto, o projeto Laboratório de Física a Todo Vapor desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES tem contribuído tanto para a valorização do curso de licenciatura em Física do IFS quanto para seu aperfeiçoamento conforme evidência este trabalho.

## METODOLOGIA

A presente pesquisa é uma análise qualitativa descritiva, na medida em que extraiu na ótica de 12 discentes do curso de Licenciatura em Física do IFS participantes do projeto Laboratório de Física a Todo do Vapor as contribuições do PIBID na valorização e aperfeiçoamento desta licenciatura. Dentre estes 12 discentes, 06 cursavam o terceiro período e 06 cursavam o quarto período do referido curso.

- O curso de Licenciatura em Física do IFS passou a integrar as ações do PIBID ao processo de formação do licenciando a partir do segundo edital institucional, publicado no ano de 2012. O projeto - aprovado nesse edital intitulado Laboratório de Física a Todo Vapor, contou com a coordenação de 01 professor do curso de licenciatura em física, 12 discentes do curso de licenciatura em física e 02 professores supervisores que atuam no ensino médio do Colégio Estadual Abelardo Romero Dantas, localizado na cidade de Lagarto-SE, e do Colégio Estadual Deputado Joaldo Vieira Barbosa, localizado na cidade de Salgado-SE.

Baseado nos resultados de questionários avaliativos aplicados nos 260 alunos dos professores supervisores participantes deste projeto, concluímos que as atividades experimentais de física propostas exploraram a parte lúdica despertando em seus participantes o interesse por essa ciência ao vivenciarem fenômenos através de observações e reflexões que facilitaram o aprendizado de conteúdos ministrados apenas teoricamente, isto é, sem a realização de atividades experimentais pelos professores. No processo de elaboração destas atividades, os bolsistas PIBID estudaram e discutiram além dos conteúdos de física do ensino médio a literatura relacionada ao ensino de física com enfoque em CiênciaTecnologia-Sociedade.

Em linhas gerais as ações desenvolvidas no âmbito do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor, foram traçadas considerando os objetivos do PIBID. Este programa foi instituído a partir da Portaria Normativa nº38, de 12 de dezembro de 2007, através de uma ação conjunta do Ministério da Educação-MEC, por intermédio da Secretaria de Educação Superior-SESu, da CAPES e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE, com o fim de fomentar a iniciação à docência de estudantes em nível superior, em cursos de licenciatura, para atuar na educação básica pública (Brasil, 2007).

Recentemente, considerando a necessidade de aperfeiçoamento e atualização das normas do PIBID, foi publicada a PORTARIA Nº 096, DE 18 DE JULHO DE 2013 correspondente ao regulamento deste programa de onde extraímos os objetivos do PIBID, que por sua vez fez se fizeram como objetivos do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor:

- I - incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica;
- II - contribuir para a valorização do magistério;
- III - elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica;

IV - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e

interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem;

V - incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério;

VI - contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura;

VII - contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente.

A investigação sobre as contribuições do PIBID ao aperfeiçoamento do curso de licenciatura em física se deu em quatro momentos.

No primeiro momento, aplicado desde o início do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor em 14 de agosto de 2012, consistiu na retomada contínua, crítica e progressiva dos objetivos previstos no projeto. Isto resultou na superação das diferenças individuais, à medida que as metas iam sendo alcançadas, e foi entendido como prioridade por concordarmos com Freire quanto à:

Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática (FREIRE,1996, p. 39).

No segundo momento, aproximadamente um ano após a execução do projeto, com o fim de avaliar se os objetivos estavam sendo satisfatoriamente alcançados, foram elaborados questionários avaliativos contextualizados aos objetivos do PIBID bem como à prática vivenciada pelos bolsistas de iniciação à docência. Além desses, foram elaborados e aplicados questionários avaliativos à 260 discentes das escolas parcerias participantes deste projeto bem como aos respectivos professores supervisores. Contudo, embora os resultados revelados pelas analises destes questionários corroborem para as interpretações e considerações deste trabalho, optamos por não mostrá-las diretamente neste trabalho para não o tornar demasiadamente extenso.

No terceiro momento, estes questionários foram sistematicamente aplicados aos discentes do curso de Licenciatura em Física, aos discentes das escolas parceiras e aos professores supervisores participantes do projeto, Laboratório de Física a Todo Vapor, visando avaliar as contribuições do PIBID na formação inicial de professores de física do IFS e no aperfeiçoamento da licenciatura em física desta instituição.

O uso destes questionários tornou evidentes algumas das principais contribuições do PIBID na valorização e no aperfeiçoamento do curso de licenciatura em apreciação. Para análise dos resultados da pesquisa, foram elaborados gráficos de colunas medidos em percentuais de acordo com as respostas dadas às questões propostas nos questionários. As questões apresentadas nesses questionários constituíram, assim, em categorias de análise norteadoras do corpus da pesquisa. Parte da análise e discussão dos dados extraídos dessa pesquisa, principalmente os relacionados aos discentes do curso de licenciatura em física, que serão

apresentados e discutidos na seção seguinte convergem para a quarta e última etapa da investigação.

## RESULTADOS E DISCUSSÕES

Os resultados do processo de análise e interpretação dos dados obtidos indicam o êxito do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor, desde que conseguiu contemplar consideravelmente a maioria dos objetivos do PIBID. Dentre os quais destacamos: incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica ; contribuir para a valorização do magistério ; contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente . Inferimos isto, diante da reposta A ' A - Sim consideravelmente ' dada em média 83,3% pelos discentes do curso de Licenciatura em Física, participantes do projeto, diante das seguintes questões: O PIBID promoveu a valorização do curso de Licenciatura em Física? O PIBID elevou a qualidade de sua formação docente? O PIBID ampliou sua visão do processo ensino-aprendizagem e da realidade escolar? Sua participação no PIBID reforçou sua vontade de se tornar professor de física?

Por outro lado, diante a pergunta - O PIBID favoreceu seu desempenho nas disciplinas de conteúdo específico de seu curso de licenciatura? -58% dos licenciandos participantes do projeto escolheram a opção B 'B - Sim, um pouco' . Além das opções A e B o questionário aplicado oferecia como opção de resposta: 'C- Não' e 'D - Não respondeu' conforme mostra a figura 1.

Figura 1: Resultado do questionário avaliativo quanto à questão: O PIBID favoreceu seu desempenho nas disciplinas de conteúdo específico do seu curso de licenciatura? Opções: A - Sim, consideravelmente; B - Sim, um pouco; C - Não; D - Não respondeu.

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Este resultado mostra que o terceiro objetivo do PIBID que consiste em elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e a educação básica não foi 100% alcançado. Atribuímos esse resultado a persistência de um tipo de incoerência, ainda fortemente existente entre o currículo dos cursos de licenciatura em física e o currículo do ensino médio. Isso traz à tona uma questão problema enfrentado nas licenciaturas em física que tem sido enquadrada no grupo de licenciaturas que formam especialistas por área de conhecimento ou disciplina, que

em geral tem centrado demasiadamente o seu currículo em conteúdos específicos da área, em detrimento de um currículo mais voltado e aprofundado sobre os conteúdos específicos que serão ministrados na educação básica. Nesses casos, é comum no currículo destas licenciaturas, a presença de numerosas disciplinas que pode até apropriadas para um curso de bacharelado, mas que pouco contribuem para o aprender da prática docente necessária à elevação da qualidade do ensino desejada e necessária para mudar a realidade da educação básica.

Dentre os aperfeiçoamentos requeridos para transformar essa realidade da maioria das licenciaturas em física, acreditamos ser relevante nos cursos de formação inicial de professores a realização de uma adequada prática como componente curricular desde o início do curso de formação de professores. Esta, diferentemente da prática de ensino, deve ser uma atividade flexível, muito bem planejada e integrada às disciplinas do curso de modo a garantir seu exercício desde o início da duração do processo formativo e se estender ao longo de toda a licenciatura. Mas que de fato, ainda não é efetivamente praticada em grande parte dos cursos de formação inicial de professores e/ou necessita de aperfeiçoamentos como é o caso do curso de licenciatura em física analisado. Certamente,uma prática como componente curricular bem aplicada pelo conjunto dos professores do curso de licenciatura é imprescindível tanto para elevar a qualidade de formação inicial de professores nas licenciaturas como para superar as formas tradicionais na qual os conhecimentos práticos e pedagógicos são responsabilidades exclusivas dos pedagogos e os conhecimentos específicos a serem ensinados são responsabilidades exclusivas dos especialistas por área de conhecimento.

A figura 2 mostra o resultado sobre a seguinte questão presente no questionário avaliativo aplicado aos discentes do curso de licenciatura em física participantes do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor: As atividades do PIBID melhoraram a qualidade do ensino de física na escola em que você atua?

Figura 2: Resultado do questionário avaliativo quanto à questão: As atividades do PIBID melhoraram a qualidade do ensino de física na escola em que você atua? Opções: A - Sim, consideravelmente; B - Sim, um pouco; C - Não; D - Não respondeu.

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Neste caso, no corpus da pesquisa interpretamos o resultado B 'B - Sim, um pouco' como um reconhecimento por parte de 67% dos entrevistados de um sentimento de incapacidade de melhorar significativamente a qualidade do ensino de física. Este resultado está correlacionado com o mostrado na figura 1 e sinaliza a

necessidade de aperfeiçoamentos da licenciatura em análise. Principalmente, no que tange a prática como componente curricular.

Atribuímos, ambos os resultados ao distanciamento entre o que se ensina nos cursos de formação inicial de professores e o que realmente requer a profissão ao atuar na educação básica. Fruto, em parte, da presença arraigada do modelo '3+1' nos currículos das licenciaturas em física. Resultando na dicotomia entre situações de formação e situações de trabalho, que pelas consequências tem mobilizado as instituições que ofertam cursos de licenciatura a realizarem uma auto avaliação na direção de privilegiar, em seus currículos, a dimensão prática, não como espaço isolado, mas como um elemento articulador do curso e de seus pares.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Essa investigação nos permitiu constatar que o PIBID tem promovido significativamente a valorização do curso de Licenciatura em Física do IFS/Campus Lagarto, dado que reforçou a vontade dos discentes deste curso, participantes do projeto Laboratório de Física a Todo Vapor, de se tornarem professores de física.

Para além disso, apontou necessidades de aperfeiçoamentos desta licenciatura com vistas a melhorar as conexões entre os saberes construídos no curso e os saberes emergentes das práticas pedagógicas no cotidiano da escola de educação básica. Para tanto, consideramos fundamental promover a realização de uma prática como componente curricular capaz de produzir a ação educativa e reflexão crítica. Fazendo com que a imersão na prática docente seja devidamente valorizada no processo de formação inicial de professores, por seus professores e pelos futuros professores uma vez que representa um contato real com a sua futura profissão, como o tem oportunizado o PIBID.

Portanto, considerando a necessidade de privilegiar, também, a dimensão prática nos cursos de formação de professores, reconhecemos a grande responsabilidade de programas como o PIBID e, a necessidade da licenciatura em análise dos seus profissionais da docência desenvolverem nos futuros professores saberes vinculados à atuação profissional que, além de saber, numa dimensão mais teórica, precisam aprender a fazer e analisar esse saber fazer, desde de o início de sua formação. Nesta perspectiva, acreditamos que a prática como componente curricular representa uma importante ferramenta capaz de equilibrar teoria e prática, bem como promover a integração entre a educação superior e a educação básica.

## REFERÊNCIAS

ANDRE, M.; SIMÕES, R.H.S.; CARVALHO, J.M.;BRZEZINSKI, I. Estado da Arte da Formação de Professores no Brasil. Educação &amp; Sociedade, n° 68, dez.1999.

BARCELLOS, M.E. Conhecimento e currículo: problematizando a licenciatura em física. Tese de Doutorado em Ensino de Física. Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação, Instituto de Física, Instituto de Química e Instituto de Biociências: 2013 .

BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Congresso Nacional.

BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de pessoal de Nível Superior - CAPES. Novo Regulamento do PIBID - Portaria Capes nº 96, de 18 de julho de 2013.

BRASIL. Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007.Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Diário Oficial da União, n. 239, seção 1, p. 39, 2007.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo, Paz eTerra, 1966.

GATTI B. A; BARRETTO E. S.; ANDRÉ, M. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. UNESCO Representação no Brasil, Brasilía, 2011.

SOUZA, P, N, P. LDB e educação superior: estrutura e funcionamento. 2.ed. São Paulo:Pioneira Thomson Learning, 2001.