PERSPECTIVAS PARA A ABORDAGEM TEMÁTICA ADOTADAS EM TESES E DISSERTAÇÕES: BUSCANDO ARTICULAÇÕES COM O ENSINO DE FÍSICA

## PERSPECTIVAS PARA A ABORDAGEM TEMÁTICA ADOTADAS EM TESES E DISSERTAÇÕES: BUSCANDO ARTICULAÇÕES COM O ENSINO DE FÍSICA

## PERSPECTIVES FOR THE THEMATIC APPROACH IN THESES AND DISSERTATIONS: SEEKING ARTICULATIONS WITH THE TEACHING OF PHYSICS

## Rafael Figueira , Alice Helena Campos Pierson 1 2

1 Programa de Pós-graduação em Educação/Universidade Federal de São Carlos, rafaelfigueirajau@gmail.com

## Resumo

Atualmente o debate sobre as organizações curriculares a partir de temas é um tópico presente no campo de pesquisa de educação em ciências. Reconhecemos que sob a denominação abordagem temática pode haver distintas compreensões e encaminhamentos para o desenvolvimento das propostas curriculares. Nesse sentido, buscamos identificar as perspectivas para a abordagem temática presentes em teses e dissertações do campo de educação em ciências. Após a análise das produções, notamos a presença de quatro enfoques, estando a maior parte das produções alinhadas a uma aproximação entre a perspectiva freireana e os temas com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade. Desta maneira, quando colocamos em evidência organização curricular em temas no ensino de física, parece-nos que esta interface Freire-CTS pode ser um caminho para a seleção de conteúdos mais atuais de física e para o desenvolvimento de uma educação focalizando a possibilidade dos estudantes refletirem e atuarem, em uma perspectiva de transformação, no contexto social do qual fazem parte.

Palavras-chave : Abordagem Temática; Temas; Freire; CTS; Ensino de Física.

## Abstract

Currently the debate about curriculum organizations from subjects is a topic in the search field of science education. We recognize that under the name "thematic approach" may be different understandings and referrals to the development of curriculum proposals. In this sense, we seek to identify, the perspectives for the thematic approach present in theses and dissertations in the field of science education. After examination of productions, we note the presence of four approaches, with most productions aligned to an approximation between Freire's perspective and topics focusing Science-Technology-Society. Thus, when we put in evidence curricular organization by means of themes in the teaching of physics, it

seems that Freire-STS interface can be a way for selection of the most current physics contents and the development of an education focusing on the possibility of students reflect and act, in a transformation perspective, in the social context to which they belong.

Keywords : Thematic Approach; Themes; Freire; STS; Physics Teaching.

## Introdução

O debate sobre as abordagens centradas em temas tem sido um tópico de pesquisa que está se fazendo presente no campo de ensino de ciências, como Strieder et al. (2011) destaca. No XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, por exemplo, há no corpo de produções apresentadas, nas modalidades comunicação oral e painéis, a presença de cinco produções as quais o título nos remete diretamente às abordagens centradas em temas, destas cinco, duas se relacionam a investigação sobre as perspectivas da abordagem temática no ensino de física (SILVA et al., 2012) e em propostas desenvolvidas por alguns pesquisadores (SOUZA et. al., 2012).

Reconhecemos a existência de distintas compreensões na área de educação em ciências sobre esta forma de organização curricular. Nesse sentido, a nossa intenção com a investigação apresentada nesta produção é de explicitar as perspectivas adotadas por autores para a abordagem temática identificadas em teses e dissertações selecionadas a partir do Banco de Dados de Teses e Dissertações da CAPES (BDTD/CAPES), direcionando os nossos olhares para a maneira como os temas são selecionados.

A nossa expectativa com este levantamento, por este ser parte de um projeto de pesquisa mais amplo, focalizava a possibilidade refletir sobre as distintas organizações curriculares a partir de temáticas, para explicitar elementos que nos possibilitem pensar em critérios para a seleção e desenvolvimento de conteúdos de física, particularmente aqueles conteúdos mais contemporâneos. Desta maneira, buscamos nesta produção apresentar algumas articulações de aspectos identificados nas análises sobre a abordagem temática, com o ensino de física.

## As buscas pelas teses e dissertações

Utilizamos a ferramenta de pesquisa do BDTD/CAPES para localizar os resumos das produções relacionadas com as abordagens centradas em temas. Destacamos que a opção por esta base de dados foi feita por reconhecermos seu caráter institucionalizado e sua importância no cenário acadêmico nacional. Então a partir da ferramenta de pesquisa do BDTD/CAPES, buscamos pela expressão exata 'abordagem temática', focalizando os nossos olhares apenas para as produções publicadas no período de 1987 até dezembro de 2011. A partir desta busca obtivemos 29 produções relacionadas com campo da educação em ciências e ensino de ciências (tabela 1).

Tabela 1. Número total das Dissertações de Mestrado e Mestrado Profissional, das Teses de Doutorado identificadas no BDTD/CAPES e os seus respectivos percentuais.

No gráfico 1 apresentamos a distribuição temporal do total de produções de mestrado acadêmico e profissional, além das teses de doutorado. É interessante ressaltarmos que mesmo com o nosso recorte temporal tendo início no ano de 1987, por tratar-se do primeiro ano que constam publicações no BDTD/CAPES, apenas duas produções localizadas foram publicadas na década de 1990, enquanto as demais apresentam são datadas já dos anos 2000. Além disso, observamos que há uma grande concentração das produções nos três últimos anos do período considerado.

Gráfico 1 - Distribuição do total das produções localizadas por ano de publicação

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Quando focalizamos as universidades de origem dos autores dos trabalhos de mestrado (gráfico 2), observamos que em aproximadamente 55% destas pesquisas, os autores apresentam vinculo com nove instituições, o que configura a existência de um ou dois trabalhos desenvolvidos em cada uma destas instituições. Por outro lado, o percentual remanescente (totalizando dez produções) corresponde a dissertações cujos autores estão associados à Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

A importância da UFSC neste cenário da abordagem temática é também observada pelas quatro produções de doutorado localizadas no BDTD/CAPES desenvolvidas nesta instituição catarinense. Já as dissertações de mestrado profissional seguem um perfil semelhante as do mestrado acadêmico, pois cada uma das três produções desta natureza provém de uma universidade diferente, sendo elas: a Universidade de Brasília (UnB), a Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Gráfico 2 - Distribuição das produções de mestrado por universidade

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Optamos pela utilização das técnicas de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009; FRANCO, 2007) para realizarmos o levantamento e análise dos dados. Esta opção foi feita por entendermos que esta perspectiva de análise nos possibilitaria identificar e refletir sobre as compreensões para a abordagem temática, adotadas pelos autores do campo de educação em ciências.

A partir desta intenção, buscamos pelos textos completos das produções identificadas nos repositórios digitais dos programas de pós-graduação e na grande rede de maneira geral. Esta busca resultou em 22 produções , das quais analisamos os capítulos introdutórios, os que explicitavam os objetivos e procedimentos metodológicos, além daqueles em que os autores realizavam a discussão sobre a abordagem temática, objetivando identificar e destacar as unidades de registro e contexto a partir das quais realizamos as análises. Nesta produção, apresentamos alguns recortes buscando explicitar aspectos associados com a definição dos temas.

## As perspectivas identificadas para a abordagem temática

A partir do recorte e, em seguida, no agrupamento das unidades de registro localizadas, identificamos quatro perspectivas gerais para a abordagem temática Temas Freireanos; Temas com enfoque nas relações entre Ciência-TecnologiaSociedade; Temas com enfoque nos Parâmetros Curriculares Nacionais; e Situações de Estudo. Estas categorias que embora não estivessem definidas a priori, apresentaram consonância com aquelas identificadas por Strieder et al. (2011) e Silva et al. (2012) em seus respectivos levantamentos bibliográficos.

Os temas com enfoque freireano incorporam em si situações que apresentam contradições para um contexto social, são denominados temas geradores pelo fato da 'ação por eles provocada conter em si a possibilidade de desdobrar-se em outras tantos temas, que por sua vez, provocam novas tarefas que devem ser cumpridas' (FREIRE, 2011, p. 130), não se fazem presentes no homem isolado da realidade, nem na realidade dissociada dos homens. Por conta disso, de um mesmo fato objetivo podem resultar temas diferentes em distintas localidades.

Os temas com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade tem origem em propostas curriculares desenvolvidas em países considerados industrializados, como os Estados Unidos e as nações da Europa, no período posterior a segunda grande guerra. Atualmente, argumenta Strieder (2012), os estudos em CTS apresentam um

núcleo comum, relacionado com os seguintes pontos: Contraposição à concepção da ciência como atividade pura e neutra; crítica à concepção de tecnologia como ciência aplicada e neutra; e promoção da participação pública na tomada de decisões sobre a ciência e tecnologia.

A terceira perspectiva identificada tem como referência as proposições expostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e focalizam a articulação de competências e saberes escolares, de maneira que se possa 'apresentar, com contexto, os conhecimentos disciplinares já associados a habilidades e competências específicas ou gerais' (BRASIL, 2002, p. 16). Nesse sentido, observamos que 'os temas de trabalho, na medida em que articulam conhecimentos e competências, transformam-se em elementos estruturadores da ação pedagógica' (BRASIL, 2002, p. 69).

Por fim, as Situações de Estudo correspondem a situações concretas presentes na vivência dos estudantes ricas conceitualmente para diversos campos da ciência, possibilitando o desenvolvimento de abordagens inter e transdisciplinares . Uma situação concreta é entendida como 'uma porção do mundo da vida das pessoas, é tecida por múltiplas dimensões, constituindo uma complexidade' (MALDANER, 2007, p. 245) fazendo parte desta categoria as situações de vivência dos estudantes, os fenômenos naturais e os artefatos tecnológicos.

Destacamos que estas quatro categorias não são excludentes, pois notamos que algumas produções apresentavam uma aproximação dos pressupostos de duas ou mais perspectivas para a abordagem temática. Nesse sentido, percebemos que poderíamos posicioná-las em uma região de interseção entre as perspectivas as quais estavam relacionadas.

Figura 1 Incidência das produções nas categorias identificadas

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A partir da figura anterior, observamos que doze das vinte e duas produções se colocam na aproximação dos temas com enfoque freireano com as outras categorias. Um destaque importante é a interseção desta perspectiva freireana com os temas com enfoque CTS, pois nove produções nesta interface.

Esta evidência nos fornece indícios de que a adoção de temáticas que possibilitam articular as dimensões da Ciência, da Tecnologia e da Sociedade, a partir da aproximação destas duas perspectivas de abordagem temática (freireana e com enfoque CTS), pode ser um caminho para a seleção de conteúdos mais atuais e para o desenvolvimento da educação focalizando a possibilidade de os estudantes

refletirem e atuarem, em uma perspectiva de transformação, no contexto social do qual fazem parte. De maneira geral, quando olhamos para todas as produções neste eixo, notamos que aquelas diretamente relacionadas com os temas no enfoque freireano, adotam os pressupostos do autor como um referencial teóricometodológico.

Nesse sentido, do ponto de vista teórico observamos a presença na argumentação desenvolvida pelos autores de conceitos relacionados ao pensamento freireano, como a dialogicidade, a problematização, o tema gerador e a educação transformadora. Do ponto de vista metodológico, destacamos os processos associados à investigação temática, como podemos verificar no seguinte exemplo:

O presente trabalho tem por objetivo explicitar os principais atributos da Educação Ambiental escolar em uma perspectiva Crítico-Transformadora, evidenciando sua presença durante o desenvolvimento da dinâmica de Investigação e Redução Temática, no contexto escolar. (TORRES, 2010, p. 32)

Nas outras produções que se colocam na interface dos temas freireanos com as demais perspectivas, observamos a incorporação de elementos do pensamento freireano no referencial teórico das produções, principalmente relacionados com os conceitos de problematização e dialogicidade. Além disso, em algumas delas os autores apresentam no referencial teórico a dinâmica de Investigação Temática, proposta por Freire (2011), e no desenvolvimento metodológico apresentam outros encaminhamentos para a seleção dos temas e da organização das sequências didáticas, como observamos no seguinte exemplo, em que a autora destaca a relevância do tema água para a abordagem de questões sociais mais amplas.

Consideramos que o tema água é potencialmente rico e relevante porque trata inúmeras questões ambientais que, por sua vez, envolvem problemas atrelados a questões sociais mais amplas. Além disso, temas dessa natureza muitas vezes podem ser de fácil acesso aos alunos, seja porque são constantemente veiculados nos meios de comunicação ou por fazerem parte da realidade de grande parcela da população brasileira que é por eles afetada [...] nossas justificativas, no que se refere à escolha do tema água, também são pautadas em dados que traduzem a preocupação com sua escassez, distribuição, saneamento, secas, consumo, entre outros indicadores. (WATANABE-CARAMELLO, 2008, p. 03-04)

Quando nos alinhamos aos aspectos CTS, outros dois aspectos nos chamaram a atenção na exploração destas produções do eixo Freire-CTS. O primeiro deles consiste na utilização de temas associados com artefatos tecnológicos amplamente utilizados na sociedade contemporânea. Como é possível notar no próximo exemplo, o autor destaca a ampla presença do telefone celular na sociedade contemporânea, mencionando que nem todos realizam uma reflexão crítica sobre este artefato.

[...] escolhemos o telefone celular como objeto técnico de investigação para este trabalho. [...] Da dona de casa ao grande empresário, todos têm acesso a esse benefício, mesmo sem ter a devida consciência de sua praticidade e suas problemáticas, como por exemplo, as demasiadas tarifas que são pagas às concessionárias por seus serviços. (SILVA, 2003, p. 0304)

Nesse sentido, entendemos que a abordagem destacada pelo autor não se limita apenas a compreensão sobre o funcionamento deste artefato, mas perpassa

também por reflexões críticas acerca de tópicos associados a sua utilização ressaltando tanto as problemáticas advindas deste uso, quanto às potencialidades. Compreendemos que esta perspectiva de reflexão possibilita a construção de uma visão da ciência e da tecnologia diferente da percepção salvacionista, na qual o desenvolvimento científico e tecnológico está relacionado com a resolução dos problemas sociais e ambientais, como Auler e Delizoicov (2006) destacam ao discorrerem sobre o modelo linear do progresso, fundamentado em uma suposta neutralidade científico-tecnológica.

- O segundo aspecto no qual nos atentamos, corresponde ao processo de definição dos temas, pois observamos a consideração sobre tópicos veiculados pela mídia nas justificativas expostas por alguns autores para a escolha das temáticas de trabalho. No exemplo seguinte a autora, ao destacar o seu posicionamento a partir de uma aproximação entre o referencial CTS e o freireano, argumenta sobre a presença de assuntos na mídia e a definição dos temas.
- [...] em alguns aspectos apresentam-se mais próximas do referencial freiriano, já que o conteúdo é definido em função do tema, em outros, mais próximo do referencial CTS, no que diz respeito ao processo de definição destes temas, uma vez que não são definidos junto aos alunos, mas leva-se em conta, por exemplo, a difusão de assuntos na mídia, como é o caso da temática 'Aquecimento Global'. (HUNSCHE, 2010, p. 46-47)

A este respeito nos parece que esta abordagem da mídia pode conduzir, em alguns casos, a uma impressão em que problemáticas presentes em um contexto social mais global, na realidade, só pertencem a este contexto e não se fazem presentes em outras localidades, podendo reproduzir-se numa escala local. Em outra direção, podemos também pensar que a grande mídia possibilita o contato com elementos de outros contextos sociais, os quais podem apresentar relevância para os estudantes. Entendemos não ser o fato de estar ou não presente na mídia o elemento principal a ser destacado, mas o impacto que a temática tem no espaço onde o tema está sendo desenvolvido.

A abordagem de temas no ensino médio, quando justificadas a partir de recomendações dos PCNs apresentam, em geral, relevância conceitual para certa área do conhecimento, de maneira que a sua seleção é realizada tendo em vista os conhecimentos curriculares previstos nas orientações curriculares para essa etapa de ensino. Tendo em vista essa relevância conceitual, identificamos como temas nestas pesquisas com enfoque nos PCNs e de nível médio de ensino, as temáticas da energia e da clonagem, as quais também correspondem como conteúdos de áreas do conhecimento como a física e a biologia. Como observamos no seguinte exemplo:

Como a energia está presente em tudo o que fazemos, e é fundamental para as nossas vidas, torna-se um tema presente em todas as disciplinas do ensino médio [...] Ao inserir um estudo da complexidade da questão da energia dentro da escola, apoia-se a promoção da ecocidadania, pois assim auxilia-se a formação do aluno enquanto cidadão consciente e responsável pelo ambiente que o cerca. (MOURA, 2009, p. 62)

Nas produções na perspectiva das Situações de Estudo, a relevância conceitual para uma área do conhecimento, juntamente com o argumento sobre potencial que as temáticas possuem para o desenvolvimento de uma contextualização associada à vivência dos estudantes, são elementos utilizados no processo de seleção das temáticas. No exemplo seguinte, a pesquisadora

argumenta nessa direção, destacando sobre a maneira como ocorreu a escolha do tema na unidade escolar investigada.

- [...] o principal critério para a escolha dos temas para a elaboração das Situações de Estudo do Centro de Educação Básica Francisco de Assis é a relevância conceitual do tema para a Área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Portanto, os conceitos que se deseja trabalhar em cada trimestre e/ou no ano letivo todo orientam a seleção da situação a ser estudada. (HALMENSCHLAGER, 2010, p. 122)

## Sobre os enfoques dos temas na interface Freire-CTS

Quando focalizamos as produções sobre a abordagem temática na aproximação entre a perspectiva com enfoque freireano e aquela com enfoque CTS, e que discutem sobre algum tema, observamos nas nove produções as seguintes temáticas: Água; Alimentação e Vida Saudável; Energia; Meio Ambiente; Polímeros; Tecelagem e; Telefonia Celular.

Identificamos que os autores destas produções se alinham a quatro enfoques bem definidos para a abordagem destas temáticas: o ambiental, o social, o socioambiental e o social com enfoque tecnológico. O enfoque ambiental se destaca por ser utilizado em quatro destas produções, duas que abordam a água e outras duas cujo tema é o meio ambiente. Além disso, outra autora se coloca na interseção desta perspectiva com o social ao desenvolver um estudo sobre o tema polímeros. Nossa expectativa inicial era de encontrar maior número de temáticas nas quais a abordagem fosse realizada a partir de um enfoque social. Observamos, contudo, que as os aspectos ambientais apresentaram uma presença maior entre os enfoques adotados por estes autores.

Neste conjunto de produções, podemos ressaltar como aspectos importantes para a definição dos temas a sua presença no contexto contemporâneo, as relações que possuem com a realidade local dos estudantes e o próprio interesse destes indivíduos para o estudo da temática, destacamos o seguinte exemplo:

Ao deparar-me com um ambiente de ensino tão diferente do habitual, ficou evidenciado que algumas ações e escolhas, como a seleção de temas e as questões que podem mobilizar esses alunos, tinham que estar vinculadas aos conteúdos escolares e, ao mesmo tempo, serem significativas para suas vidas. [...] A opção pelo trabalho com temas socioambientais surgiu a partir do interesse que o tema água suscitou entre aquele grupo de alunos. (WATANABE-CARAMELLO, 2008, p. 01-02)

Parece-nos haver uma consensualidade, principalmente, com relação à atualidade dos temas trabalhados nas abordagens temáticas investigadas. Além disso, notamos que os pesquisadores têm adotado diferentes metodologias para esta definição, desde aquelas nas quais os próprios investigadores definem os temas, a partir de suas reflexões e observações, até aquelas em que há uma busca pelo desenvolvimento de dinâmicas, de certa forma, próximas às da investigação temática freireana.

## Considerações Finais

Em linhas gerais, observamos quatro perspectivas mais amplas para a denominação 'abordagem temática' nas produções de pós-graduação. A partir destes encaminhamentos mais amplos, em nossa compreensão, a aproximação de

dois ou mais deles possibilitam uma ressignificação para a abordagem temática se constituindo como uma nova maneira de compreender e desenvolver uma organização curricular a partir de temas.

Inicialmente nossa expectativa era de localizar um maior número de produções em consonância teórico-metodológica com a perspectiva freireana, o que do ponto de vista teórico foi observado ao longo das análises. Por outro lado, identificamos poucas pesquisas nas quais os encaminhamentos metodológicos se aproximam das proposições apresentadas por Freire (2011), por exemplo, no desenvolvimento da investigação temática. Nesse sentido, mesmo os autores incorporando aspectos teóricos deste referencial, propõem outros encaminhamentos metodológicos para a seleção dos temas e o desenvolvimento da abordagem temática, o que a nosso ver, incorpora a ela outros significados e compreensões.

Chamou-nos a atenção a importância que o enfoque CTS tem apresentado nesta discussão sobre reorientação curricular por meio de temas. Não esperávamos encontrar uma grande incidência de produções nesta perspectiva e notamos que a maioria das produções se concentrou na interface com os temas na perspectiva freireana.

As relações CTS nos parecem, assim, serem elementos importantes na reflexão sobre a incorporação dos conteúdos de física na educação básica, principalmente quando colocamos em evidência os conteúdos de Física Moderna e Contemporânea. Parece-nos que uma aproximação da abordagem temática freireana, com a incorporação de aspectos do movimento CTS pode contribuir para estabelecer critérios para a seleção de tópicos mais atuais, ao buscar, por exemplo, na investigação temática, implicações sociais de um desenvolvimento científicotecnológico. Este critério nos possibilitaria refletir sobre quais os conteúdos importantes para os estudantes compreenderem e atuarem diante destas contradições sociais decorrentes deste desenvolvimento científico-tecnológico.

Identificamos em produções desta aproximação entre Freire-CTS duas temáticas de caráter ambiental as quais não esperávamos identificar no início da pesquisa, água e meio ambiente. A adoção de temáticas com este enfoque ambiental nos parece indicar um caminho bastante profícuo para a seleção de tópicos mais contemporâneos da física, pois podemos articular em temáticas desta natureza com aspectos como a irreversibilidade, o não equilíbrio, a complexidade, a abordagem sistêmica. Nesse sentido, a busca por temas que representem contradições para um contexto social e que possuam enfoque ambiental pode nos auxiliar em uma seleção criteriosa de conteúdos contemporâneos da física, pois os tópicos selecionados focalizariam a compreensão das contradições visando à transformação do contexto social em no qual se desenvolve a organização curricular em questão.

## Referências Bibliográficas

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