TEMA GERADOR NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA: CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA COM PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL

## TEMA GERADOR NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA: CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA COM PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL

## THEME GENERATOR IN TEACHING OF THE SCIENCE/PHYSICS: ELABORATION OF A PROPOSED WITH TEACHERS OF THE ELEMENTARY SCHOOL

## Polliane Santos de Sousa , Ana Paula Solino Bastos , Priscila Silva de 1 2 Figueiredo , Simoni Tormöhlen Gehlen 3 4

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Universidade Estadual de Santa Cruz/Ilhéus/BA, pssousa92@yahoo.com.br 2 Universidade de São Paulo/São Paulo/SP, anapaula\_solino@hotmail.com Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/Itapetinga/BA, psfigueiredo2@gmail.com 4 Universidade Estadual de Santa Cruz/Ilhéus/BA, simonigehlen@yahoo.com.br

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## Resumo

Investiga-se as contribuições e dificuldades encontradas por professores da educação básica, durante a construção de atividades didático-pedagógicas a partir de um Tema Gerador em conjunto com um grupo de estudos da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). A obtenção de dados se deu por meio de um diário reflexivo e entrevistas semiestruturadas, junto aos professores, os quais foram analisados pela Análise Textual Discursiva, permitindo a organização dos resultados em duas categorias: a) Tema Gerador no contexto escolar e b) Parceria universidade-escola. Entre os resultados, destacam-se as seguintes dificuldades dos professores: falta de tempo, seja para a realização da investigação do tema, para o planejamento em conjunto ou para a implementação de atividades em sala de aula e a necessidade de adaptar as atividades baseadas em temas para diferentes turmas, com níveis de ensino e perfis distintos. Quanto às contribuições do desenvolvimento da proposta, destaca-se a parceria com o grupo de estudos para aproximação dos resultados da pesquisa em Ensino de Ciências da educação básica e a abordagem de Temas Geradores em sala de aula para a formação dos educandos.

Palavras-chave: Ensino de Ciências/Física. Currículo. Abordagem Temática Freireana. Práxis Curricular via Tema Gerador.

## Abstract

We investigate the contributions and difficulties encountered by teachers of the elementary school, during the construction of activities didactic-pedagogic based in a Theme Generator in conjunct with a study group of the Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). The obtainment of the data occurred through of a reflexive diary and semi-structured interviews were conducted with the teachers, which were analyzed by the Discursive Textual Analysis, permitting the organization of the results in two categories: a) Theme Generator in the school context and b) Partnership university-school. Among the results, it is emphasized the following difficulties of the teachers: lack of the time either to investigation of the theme, for the planning in group or for the implementation of the activities in classroom and the

need of the adaptation the activities based in theme for different students, with different levels of education and profiles. Among the contributions of the development by activities, it is emphasized the partnership with study group to approximation of the results by research in Science Teaching of the elementary school and the approach of the Theme Generator in classroom to the students formation.

Keywords : Teaching of the Science/Physics. Curriculum. Freirean Thematic Approach. Curriculum Praxis via Theme Generator.

## Introdução

No contexto do ensino de Ciências, pesquisadores têm proposto alternativas didático-pedagógicas que promovam a ressignificação do currículo escolar. Dentre elas destacam-se aquelas que propõem a reorganização curricular com base em temas, a exemplo da Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e da Práxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), ambas fundamentadas nas ideias do educador brasileiro Paulo Freire.

Trabalhos baseados nestas perspectivas, desenvolvidos no âmbito da educação básica, têm proporcionado, dentre outros aspectos, um maior interesse dos estudantes pela aprendizagem de conceitos científicos e o desenvolvimento de uma formação crítica (FURLAN et al., 2011; TAVARES; BENEDITO; MUENCHEN, 2013). Entretanto, é relevante que a elaboração e implementação de propostas temáticas baseadas no referencial freireano esteja articulada à formação de professores. Afinal, o desenvolvimento de propostas de reestruturação curricular por meio de temas na escola pode constituir espaço para a socialização dos resultados das pesquisas em Ensino de Ciências e para o repensar da prática educativa (HALMENSCHLAGER; HUNSCHE; DELIZOICOV, 2013).

- O objetivo do presente trabalho parte, portanto, da premissa acerca da relevância de envolver professores da educação básica na construção de propostas didático-pedagógicas e de se investigar esse processo. Dessa forma, visa-se investigar o envolvimento de professores de uma escola pública na elaboração de atividades didático-pedagógicas, a partir de um Tema Gerador , baseado nas relações entre a Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e a Práxis curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004). Especificamente, discutem-se algumas das dificuldades e contribuições encontradas pelos professores relacionadas ao processo de obtenção do tema e à interação com o grupo de estudos.

## Tema Gerador no Ensino de Ciências/Física

Fundamentadas nas ideias de Paulo Freire, a Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e a Práxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) propõem a organização do programa escolar a partir de um Tema Gerador , um tema relacionado às situações-limite 1 contidas na realidade existencial do educando e selecionado por meio do processo denominado de Investigação Temática. Contudo diferem entre si em alguns aspectos, tais como na organização das etapas envolvidas na investigação do tema.

- O processo de Investigação Temática na Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) é organizado em cinco etapas: 1ª etapa - levantamento preliminar: reconhecimento da comunidade local; 2ª etapa análise e escolha das contradições sociais identificadas junto à comunidade e elaboração das codificações; 3ª etapa - discussão das codificações no contexto dos círculos de investigação temática e obtenção do Tema Gerador; 4ª etapa - elaboração do programa e do planejamento de ensino; 5ª etapa -desenvolvimento do programa em sala de aula.
- O processo de obtenção do Tema Gerador proposto pela Práxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004), por sua vez, é organizado em cinco momentos, quais sejam: I Momento-problematização da prática pedagógica vigente na escola; II Momento -busca pelas situações-limite a partir das falas dos moradores da comunidade e problematização das mesmas junto aos educandos para obtenção do Tema Gerador ; III Momento - construção de uma Rede Temática relacionando a visão de mundo dos educandos expressa no Tema Gerador com a visão dos educadores sintetizada pelo Contratema ; IV Momento - construção de questões geradoras gerais e específicas, elaboração e implementação do programa escolar; V Momento reorganização da prática a partir do fazer pedagógico.

Foram construídas atividades didático-pedagógicas para a disciplina de Ciências do 6º ano do Ensino Fundamental II mediante a parceria entre o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC) da UESC e 2 três professores de ciências da Escola Municipal do Banco da Vitória, localizada no município de Ilhéus-BA. A dinâmica de elaboração das atividades ocorreu por meio de reuniões semanais de planejamento do GEATEC na UESC e junto aos professores na escola, durante o horário das suas Atividades Complementares, no período de Março a Julho de 2013.

- O processo de construção das atividades ocorreu mediante a articulação entre as etapas de obtenção do Tema Gerador da Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e da Práxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) e pode ser sintetizado em quatro etapas:
- i) Aproximações iniciais com a comunidade escolar primeiros contatos com o contexto escolar, em particular com os professores, para discussão das possibilidades de trabalho em conjunto. Após um levantamento, realizado pelo GEATEC, de informações sobre o bairro através de fontes secundárias, também houve a seleção, junto aos professores, da hipótese de situação-limite 'Água: abastecimento e consumo acrítico'.
- ii) Apresentação de possíveis situações-limite para a comunidade local realização de uma visita à comunidade para verificação da hipótese de situação-limite , em que foram identificados novos elementos relacionados a problemática em questão.
- iii) Legitimação da hipótese apresentação dos resultados da visita de campo aos professores, a partir da qual foi identificada a real situação-limite, relacionada ao fato da comunidade ter que recorrer a águas de diversas origens para suprir as suas necessidades básicas. Com isso, organizou-se o tema 'Consumo de água na comunidade do Banco da Vitória' e o Contratema (SILVA, 2004) 'Consumo

consciente da água', que sintetiza a visão dos educadores sobre o tema. A legitimação da hipótese foi realizada com os professores pelo fato dos mesmos constituírem representantes da comunidade local, uma vez que lecionam na escola há anos e um deles reside no bairro Banco da Vitória.

- iv) Organização da Programação Curricular - seleção de conceitos e conteúdos de Física, Química, Biologia e Matemática, necessários para compreensão do tema, tais como: densidade, tipos de água (destilada, mineral, etc.), tratamento da água, doenças causadas por água contaminada, poluição, consumo consciente, desperdício etc., e construção das atividades didático-pedagógicas em conjunto com os professores.

Esse processo foi realizado em conjunto com os professores, motivo pelo qual considerou-se importante compreender as dificuldades e contribuições, relacionadas ao processo de obtenção do Tema Gerador e à interação com o grupo de estudos, identificadas pelos mesmos. Para isso, foram utilizados como instrumentos para obtenção de informações um diário reflexivo, em que foram realizados registros de cada reunião, e realizadas entrevistas semiestruturadas com 3 os professores da escola, estruturadas a partir das seguintes questões:

- 1. Quais as dificuldades encontradas no processo de elaboração da proposta em conjunto com o grupo de estudos da UESC sobre o tema 'Consumo de água na comunidade do Banco da Vitória'?
- 2. Quais os aspectos positivos e/ou negativos do trabalho em conjunto com o GEATEC?
- 3. Em sua opinião, quais desafios poderão ser encontrados durante a implementação das atividades elaboradas sobre o tema 'Consumo de água na comunidade do Banco da Vitória'?
- 4. Quais as suas expectativas no que tange ao envolvimento dos estudantes durante a implementação das atividades?
- 5. Possui alguma sugestão para as parcerias entre grupos de pesquisa/estudos da universidade com professores da educação básica?

Vale ressaltar que, embora três professores tenham participado do processo de construção das atividades, as entrevistas só foram realizadas com dois deles, uma vez que o terceiro professor reside em município vizinho e não foi possível estabelecer um horário e local apropriados para a entrevista.

As informações obtidas nos instrumentos de pesquisa foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), o que permitiu a organização dos resultados em duas categorias: a) Tema Gerador no contexto escolar e b) Parceria universidade-escola. Tais categorias permitem identificar aspectos relacionados às dificuldades e contribuições de organizar o currículo a partir de um Tema Gerador no Ensino Fundamental II e de desenvolver propostas diferenciadas em parceria com grupos da universidade, como será discutido a seguir, em que a identificação dos professores entrevistados segue o sistema alfanumérico P1, P2, ..., Pn, resguardando-se a identidade dos mesmos . 4

## Tema Gerador no contexto escolar

Dentre as dificuldades apontadas pelos professores nas entrevistas encontramse a 'falta de tempo', mencionada pelos mesmos com diferentes enfoques, um deles relacionado ao desenvolvimento das etapas de Investigação Temática, como evidencia o excerto a seguir:

[...] pra nós enquanto professores de sala de aula, do dia-a-dia, não é fácil fazer aquele tipo de proposta de trabalho. De você pesquisar um assunto e depois ir trabalhar aquele assunto, começou desde a comunidade, da pesquisa de vocês, nós não teríamos tempo. (P2)

A 'falta de tempo' ainda é mencionada fazendo referência ao tempo disponível em sala de aula para o desenvolvimento de atividades diferenciadas:

Agora, o ponto negativo que eu achei é o tempo da gente, enquanto em sala de aula. [...] Quando você arrumou o material, quase que a aula já acabou. (P2-grifo nosso)

Ainda que neste momento apenas algumas atividades tivessem sido implementadas, P2 destaca o desafio de preparar os materiais e realizar a atividade em pouco tempo, uma vez que, com estudantes de localidades distantes da zona rural e distritos vizinhos e com a falta de transporte e merenda na escolar, as aulas da escola apresentavam apenas 40 minutos de duração.

A 'falta de tempo' ainda foi relacionada por P2 a questão do planejamento diante do número de turmas em que atua, segundo o professor:

[...] pra uma escola de primeira a quarta série[...] talvez o resultado seja muito melhor, porque é um grupo menor. Mas na nossa realidade de professor com várias turmas é um trabalho mais difícil [...]Quando você tem uma diversidade de turmas muito grandes [...] são programas diferentes pra você tá adequando aquele tema. (P2-grifo nosso)

O professor destaca que no Ensino Fundamental I o planejamento torna-se mais fácil de ser realizado por cada professor concentrar-se em apenas uma turma, enquanto no Ensino Fundamental II abordar Temas Geradores em sala de aula e adaptá-lo para diferentes turmas é um desafio.

Por outro lado, P1 enquanto professor de ciências do 9º ano do Ensino Fundamental ampliou as discussões junto ao grupo desenvolvendo algumas atividades no contexto em que atua. Isto é, uma alternativa para amenizar as dificuldades de realizar a Investigação Temática e elaborar um programa escolar a partir de Temas Geradores que abarque os diferentes contextos das turmas escolares, seria estabelecer um maior diálogo entre os educadores. Muenchen e Auler (2007) destacam que tais questões estruturais indicam a necessidade de valorização do educador, não apenas do ponto de vista do incentivo salarial, mas também para a disponibilidade de tempo para planejar e se profissionalizar.

P2 apresenta ainda outra dificuldade relacionada à abordagem de um Tema Gerador em sala de aula, relacionado às especificidades de cada turma e ao interesse dos educandos. De acordo com P2, a escola apresenta turmas do 6º ano com estudantes acima da faixa etária comumente encontrada neste nível, por isso, embora as atividades tenham sido desenvolvidas para o 6º ano não estiveram adequadas para todas as turmas, de modo que algumas apresentaram resistência às atividades por considerá-las infantis.

Apesar das dificuldades apontadas, no que tange ao trabalho a partir de um Tema Gerador , os professores destacaram as contribuições desta perspectiva para formação dos educandos.

[...] eles [alunos] vão ter um novo olhar. Mas como também na comunidade onde eles vivem. Porque aí eles vão estar levando informações que eles adquiriam lá na escola [...] pra comunidade.(P2)

[...] a contribuição mesmo, eu acho que é a questão da conscientização, não só da comunidade escolar, como eu te falei, como da sociedade geral [...] (P1)

A extrapolação dos conhecimentos escolares para a realidade dos educandos apontada pelos professores está em sintonia com os pressupostos freireanos de educação. Ao compreender a educação como uma forma de intervenção no mundo, Freire (2011) propõe uma educação de caráter reflexivo que implica num constante ato de desvelamento da realidade, resultando na compreensão crítica do indivíduo sobre o seu entorno.

Uma vez que as atividades envolveram a abordagem de conhecimentos de Física e Química no Ensino Fundamental, P2 complementa:

[...] a gente não tinha dado o conceito de densidade e tudo, como tá no início, eu não sei se ficou... [...] ainda lá na quinta série, lá pra eles, ainda não tá tão palpável. Mas já começou a despertar. (P2-grifo nosso)

Há indicativos de que, embora as professoras tenham abordado o conceito científico de densidade para ajudar os alunos a compreenderem poluição do rio, uma das fontes de água abordadas na proposta, os educandos nesse momento apresentaram dificuldades para compreender este conceito, uma vez que na maioria das turmas suas idades correspondiam a 11 e 12 anos. É importante sinalizar que a introdução desse conceito científico poderá se desenvolver nas séries posteriores constituindo ponto de partida para a sua aprendizagem. Segundo Gehlen, Delizoicov e Maldaner (2012), a inserção de palavras representativas em situações relacionadas ao contexto de vida dos educandos permite a construção dos primeiros sentidos do conceito, a apreensão de novos significados à palavra.

Quanto ao posicionamento dos professores diante do trabalho com tema na escola, P2 denota algumas perspectivas futuras:

Você parte do tema, o Tema Gerador de todo o assunto que vai puxando e que a gente não aprendeu isso, fazer assim. Isso é interessante, então é uma maneira, foi um jeito interessante de trabalhar o assunto que até então eu não sabia, não tinha feito, partir de um tema. Vamos ver se a gente vai conseguir fazer isso o ano que vem, partir de um tema pra construir um tipo de atividade, como foi essa que vocês construíram conosco. (P2)

Percebe-se que, apesar das dificuldades encontradas durante o processo de construção de implementação de algumas atividades, P2 se interessou pela proposta e considera a possibilidade de desenvolver um trabalho nesta perspectiva futuramente, o que indica a influência no trabalho desenvolvido na escola na prática docente deste professor. P2 ainda complementa: 'Contribui nas nossas práticas, a gente vai reavaliar as nossas práticas. (P2)' , sinalizando que a parceria com o GEATEC configurou espaço para o repensar da prática com vistas a melhoria do ensino.

## Parceria universidade-escola

Ao tratar das contribuições do trabalho em conjunto com o GEATEC, os professores destacam que o contato com grupos da universidade traz novas ideias e propostas para a escola:

[...] vêm ideias novas, pensamentos novos. (P1-grifo nosso)

E também às vezes ideias que a gente não tinha, né, vocês levaram pra gente. Naquele corre, no dia-a-dia, a gente acaba bitolado num assunto só e esquece de ir pra outros lugares.(P2)

Estas falas indicam as contribuições da interação dos professores da escola com o grupo de estudos da universidade, composto por professores formadores, graduados e graduandos, para a sua formação. Revela a importância das interações

entre sujeitos com diferentes vivências formativas e conhecimentos diversificados para o desenvolvimento e enriquecimento das atividades (ZANON; HAMES; SANGIOGO, 2012).

Ainda com relação à participação do GEATEC na construção das atividades, a partir de um Tema Gerador , os professores enfatizam que:

Pra gente fazer sozinho não daria, não teríamos feito não. Se não fosse vocês não teria acontecido. É um projeto interessante da universidade? É. Mas eu ainda repito, para as escolas de base, lá do ensino fundamental I e não do fundamental II, onde a gente tá trocando de salas. (P2)

Dentre as sugestões apresentadas pelos professores para trabalhos futuros encontra-se:

Então eu acho assim, pra um futuro que a gente faça de novo, juntos isso, eu não sei, é que a gente faça no segundo semestre, onde o horário já esteja organizado. Porque no primeiro semestre eu não quero, não tem como, você viu que loucura. (P2)

A colocação de P2 está relacionada às constantes mudanças de horário de aula da escola que atrapalharam os encontros junto ao GEATEC. De acordo com o professor, problemas como estes não são comuns, mas tem maior probabilidade de acontecerem no primeiro semestre do ano letivo. Assim, uma forma de organizar melhor as reuniões, e consequentemente o planejamento, seria instituindo a parceria no segundo semestre.

Ao discutir a parceria entre grupos da universidade e professores da educação básica, P1 compara a postura dos pesquisadores atualmente com o tempo em que cursava sua graduação:

Vocês tão mais próximos, coisa que não se tinha antigamente. [...] E isso é importante. É um retorno que a universidade está dando às comunidades próximas a ela. (P1-grifo nosso)

Com isso, P1 sinaliza que a aproximação dos pesquisadores em Ensino de Ciências da UESC e o contexto escolar tem avançado, que existe um esforço por parte da universidade em promover uma aproximação dos resultados das pesquisas para sala de aula.

Preocupado com a dicotomia entre as pesquisas em ensino de Ciências e o ensino de Ciências, P1 complementa:

Só vai dar certo, essa parceria, se, como eu tô dizendo, tiver o retorno. Porque muitos dos estudantes da UESC fazem suas pesquisas depois não retornam as comunidades pra dar um retorno do seu trabalho. Eu acho interessante trabalhar e fazer as suas conclusões e depois retornar a essa comunidade pra prestar uma satisfação do trabalho que foi feito.(P1)

A concepção de P1 aproxima-se das discussões realizadas por Delizoicov (2005) segundo o qual 'é preciso que se considere qual é a contribuição que pesquisadores em EC [Ensino de Ciências] poderão dar para potencializar o retorno dos resultados das pesquisas para o ensino de EC nas redes de ensino do país. (p. 369)'. Na perspectiva deste autor, é através de uma formação continuada pautada na dialogicidade e problematização que será possível identificar e problematizar obstáculos da realidade escolar para implantação de práticas pedagógicas consonantes com as pesquisas.

P1 complementa sua colocação exemplificando a partir da construção do tema 'Consumo de água na comunidade do Banco da Vitória' os desafios que se

apresentam para estabelecer parcerias entre grupos de estudo da universidade e professores da educação básica:

Em termos de condições para que vocês possam trabalhar, vocês vão encontrar barreiras. Essa questão do horário, a questão do espaço físico, a questão que não tem material, a questão, né. Isso vocês vão encontrar sempre. Agora, vai ter que ser um trabalho de formiguinha mesmo. (P1)

Assim, o professor compreende que apesar da necessidade de estabelecer parcerias entre a universidade e escola, essa articulação é lenta e apresenta algumas dificuldades. Conscientes dessas dificuldades, pesquisadores têm proposto algumas medidas que podem favorecer a aproximação entre a pesquisa e o Ensino de Ciências. Dentre elas, destaca-se o desenvolvimento de cursos de formação continuada de caráter interinstitucional, que envolvam vários setores da educação (secretarias, ministério, universidades, escolas) e garantam políticas públicas que contribuam com ações no âmbito das escolas (DELIZOICOV, 2005; TORRES et al ., 2008).

Para Halmenschlager, Stuani e Souza (2011), a implementação de temáticas que envolvam mudanças no currículo e nas relações entre educador e educando como proposto pela Abordagem Temática Freireana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011) e pela Práxis Curricular via Tema Gerador (SILVA, 2004) necessitam uma abertura das escolas para a mudança, oferecendo espaço e tempo para a reconstrução do currículo. Entretanto, a experiência aqui descrita indica que embora tais aspectos ainda sejam difíceis de serem alcançados, aproximações graduais e sucessivas com o contexto escolar e com professores da educação básica podem ser estabelecidas.

## Considerações Finais

Dentre as dificuldades encontradas pelos professores de Ciências na construção e implementação das atividades a partir do tema 'Consumo de água na comunidade do Banco da Vitória', encontra-se a 'falta de tempo', relacionada ao desafio de estabelecer momentos de planejamento, de realizar a investigação do tema e desenvolver as atividades em sala de aula. Também foi mencionado pelos professores dificuldades relacionadas à adaptação das atividades baseadas em temas para diferentes turmas, com níveis de ensino e perfis distintos. Entretanto, sinaliza-se que essa dificuldade pode ser amenizada através do trabalho coletivo dos professores e maior envolvimento durante o processo de construção da proposta.

No que concerne às contribuições, destacam-se aquelas relacionadas à importância do grupo de estudos para a realização das etapas de construção da proposta e para a formação dos professores. Segundo os professores, o trabalho junto ao GEATEC permitiu o reconhecimento de atividades diferenciadas e o repensar em torno das suas práticas pedagógicas.

Sinaliza-se para as contribuições da abordagem de um Tema Gerador em sala de aula, que, segundo os professores, favorece o desenvolvimento de uma formação que contribua para a interpretação da realidade em que vive o educando e para a aquisição de palavras representativas de conceitos, que facilitam a construção de alicerces para a aquisição do conhecimento científico.

Quanto às possibilidades para pesquisas futuras, destaca-se a necessidade de realizar a implementação por completo das atividades em sala de aula, aprofundando os estudos em torno dos conhecimentos construídos pelos professores após a elaboração da proposta e o envolvimento dos estudantes durante o desenvolvimento

das atividades, no sentido não só do seu engajamento nas discussões em torno das situações-limite , mas também na sua apropriação dos conceitos científicos para superação dos problemas que envolvem contradições sociais.

Além disso, a pesquisa sinaliza que apesar das dificuldades que se apresentam no desenvolvimento de intervenções desta natureza aproximações graduais e sucessivas com o contexto escolar são possíveis, e que os grupos de estudo e pesquisa são meios de aproximar a universidade e escola, permitindo articular formação inicial e continuada e a construção de saberes em conjunto

## Referências

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