OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS (3MP) NOS ARTIGOS PRESENTES NOS SIMPÓSIOS NACIONAIS DE ENSINO DE FÍSICA (SNEFS)

## OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS (3MP) NOS ARTIGOS PRESENTES NOS SIMPÓSIOS NACIONAIS DE ENSINO DE FÍSICA (SNEFS)

## THE THREE PEDAGOGICAL MOMENTS IN THE ARTICLES PRESENT IN THE NATIONAL SYMPOSIA OF PHYSICS TEACHING (SIMPÓSIOS NACIONAIS DE ENSINO DE FÍSICA - SNEFS)

## Jiane Niemeyer 1 , Laís Baldissarelli de Araújo , Cristiane Muenchen 2 3

1 Universidade Federal de Santa Maria, jiane.niemeyer@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Santa Maria, lais\_baldissarelli@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados obtidos a partir de uma análise realizada nos artigos selecionados do IX ao XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), que tratam sobre a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) conhecida como: Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). Nele, procurou-se investigar a maneira como esta dinâmica vem sendo utilizada nos trabalhos apresentados ao longo das dez edições mencionadas do SNEF. Assim, a questão central da presente investigação é: como vêm sendo empregados os 3MP nos artigos apresentados do IX ao XIX SNEF? Os trabalhos foram selecionados por meio das seguintes palavras-chave: Três Momentos Pedagógicos, Momentos Pedagógicos e Problematização Inicial. Para a análise dos dados utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), constituída por três componentes: unitarização, categorização e comunicação, da qual resultaram duas categorias: Proposta Didático-Pedagógica e Análise de Livros, que são o foco de análise do presente trabalho.

Palavras-chave : Três Momentos Pedagógicos; Ensino de Física; Análise; Artigos.

## Abstract

This work aims to present the results obtained from an analysis held on selected articles from the IX to XIX edition the National Symposium on Physics Teaching (SNEF), that deal about the dynamics of Three Pedagogical Moments (3MP) known as: Initial Questioning (PI), Knowledge Organization (OC) and Application of Knowledge (AC). In it, we sought to investigate how this dynamic has been used in the works presented throughout the ten editions of SNEF mentioned. Thus, the central question of this research is: How the Three Pedagogical Moments has been employed in the articles presented the IX to the XIX SNEF? The works were selected by means of the following keywords: Three Pedagogical Moments,

Pedagogical Moments and Initial Questioning. For data analysis was used the Discursive Textual Analysis (DTA), constituted of three components: unitarization, categorization and communication, which resulted in two categories: Didactic and Pedagogic Proposal and Analysis of Books, which are the focus of the present job.

Keywords : Three Pedagogical Moments; Physics Teaching; Analysis; Articles.

## Introdução e Justificativa

A dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP), abordada primeiramente por Delizoicov (1982) ao transpor a concepção do educador brasileiro Paulo Freire para o espaço da educação formal e baseada na perspectiva da abordagem temática , pode ser assim caracterizada para o trabalho pedagógico de 1 sala de aula: na Problematização Inicial (PI), que equivale ao primeiro momento pedagógico, busca-se tratar de situações que estejam associadas à realidade dos alunos, de maneira a contribuir para que eles se sintam desafiados a exporem as suas opiniões a respeito das questões que estão sendo propostas e percebam a necessidade de obterem outros conhecimentos, além dos que possuem.

Já na Organização do Conhecimento (OC), que corresponde ao segundo momento, são tratados, sob a orientação do docente, os conhecimentos necessários para que os educandos consigam entender o tema e as PI efetuadas no primeiro momento pedagógico. Por fim, na Aplicação do Conhecimento (OC), equivalente ao terceiro momento, são retomadas as questões realizadas na PI, a fim de analisar os conhecimentos que foram incorporados pelos alunos. Além disso, neste momento pedagógico, podem ser efetuadas novas questões que podem ser entendidas pelo mesmo conhecimento científico tratado na OC.

- É importante destacar que o uso desta dinâmica não se restringe apenas a sala de aula. De acordo com Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) ela pode ser usada também como estruturadora de currículos. Além disso, os autores destacam que a dinâmica dos 3MP pode ser empregada na elaboração de materiais didáticos para cursos de graduação, formação de professores e como estruturadora/organizadora de discussões em eventos.

Essa dinâmica passou a se disseminar no final da década de 80, por meio da publicação dos livros 'Metodologia do Ensino de Ciências' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1989) e 'Física' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1990), os quais foram distribuídos às escolas públicas de nível médio brasileiras, através de um programa do INEP/MEC (MUENCHEN e DELIZOICOV, 2011a).

Muenchen e Delizoicov (2010a) realizaram um estudo a respeito dos artigos pertencentes à região de Santa Maria apresentados no I e no V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPECs). Neste trabalho, os autores ao investigarem como e com que frequência os 3MP têm sido utilizados nos eventos,

perceberam um aumento da utilização de tal dinâmica no decorrer das edições dos ENPECs. No entanto, destacam a importância de analisar outras regiões do país, pois verificaram que a dinâmica dos 3MP não se restringe apenas a uma região do Brasil. Deste modo, o presente trabalho busca investigar como vêm sendo utilizados os 3MP nos artigos apresentados do IX ao XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) . 2

- O recorte temporal está restrito ao período que compreende os anos 1991 e 2011, pois a disseminação da dinâmica em análise ocorreu, conforme já destacado, no final da década de 80. Já o recorte organizacional se deve a dois aspectos importantes. O primeiro é que, tradicionalmente, muitos pesquisadores da área de Ensino de Ciências divulgam sua produção, por vezes exclusivamente, nos eventos da área (MARTINS et al, 2010). O segundo está relacionado ao fato de que o SNEF é um dos principais encontros da área, constituindo-se em um espaço privilegiado para a troca de experiências entre os professores e pesquisadores do país.

## Referencial Teórico

De acordo com Muenchen e Delizoicov (2010b), a dinâmica dos 3MP surgiu durante o desenvolvimento do Projeto de Ensino de Ciências Naturais, ocorrido na Guiné-Bissau, que tinha dentre as finalidades, a implementação da concepção freireana em um contexto de educação formal. Os 3MP são decorrentes do chamado roteiro pedagógico, usado pelo Centro de Educação Popular Integrada (CEPI). Neste local o trabalho escolar era organizado em três momentos, sendo estes: Estudo da Realidade (ER), Estudo Científico (EC) e Trabalho Prático (TP). (DELIZOICOV, 1982; MUENCHEN e DELIZOICOV, 2010b).

Posteriormente a realização do Projeto de Ensino de Ciências Naturais foram implementados mais dois projetos, que juntamente com a publicação dos livros contribuíram para a disseminação da dinâmica. O segundo projeto denominado 'Ensino de Ciências a partir de Problemas da Comunidade' iniciou no Rio Grande do Norte no ano de 1984. Nele, a dinâmica dos 3MP foi usada para a estruturação dos temas de uma sequência programática (PERNAMBUCO, 1993). Por fim, no projeto 'Interdisciplinaridade via Tema Gerador' que aconteceu entre 1989 e 1992, em São Paulo, os 3MP estavam implícitos em todos os aspectos pedagógicos, orientado desde o desenvolvimento curricular até o trabalho de sala de aula.

Como se pode notar, o desenvolvimento destes projetos contribuiu para que a dinâmica dos 3MP fosse extrapolando a sua utilização inicial. Segundo Muenchen (2010), as ideias do educador Paulo Freire, principalmente se tratando das categorias de dialogicidade e problematização, encontram-se presentes na dinâmica dos 3MP. A autora pôde verificar ainda que os docentes investigados em sua pesquisa perceberam a relevância do diálogo e do estímulo à curiosidade dos educandos em relação à prática que utiliza os 3MP, sendo essas características, componentes essenciais de práticas problematizadoras.

A seguir, serão analisados os trabalhos que utilizam a dinâmica dos 3MP, nos SNEFs, no período de 1991 a 2011.

## Metodologia e Resultados

A questão norteadora da presente análise foi: como vêm sendo empregados os 3MP nos artigos apresentados do IX ao XIX SNEF? Para responder esta questão foi realizada uma busca pelas palavras-chave: Três Momentos Pedagógicos, Momentos Pedagógicos e Problematização Inicial, nas comunicações orais e pôsteres disponíveis nas atas digitalizadas do IX ao XIX SNEF. Do total de artigos disponíveis nas atas, trinta e quatro faziam referência à dinâmica dos 3MP.

A partir das leituras realizadas, utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD) caracterizada por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2007) para verificar as informações obtidas nos trabalhos selecionados. Torna-se importante salientar que no decorrer deste processo, pôde-se perceber que apesar de dois trabalhos apresentarem referência à dinâmica dos 3MP, eles não respondiam a questão central da presente pesquisa, pois apenas mencionavam os 3MP na discussão. Sendo assim, tais artigos foram excluídos do corpo de análise, restando 32 trabalhos. Após a leitura na íntegra destes, emergiram duas categorias: Proposta Didático-Pedagógica e Estado da Arte , as quais serão detalhadas na sequência.

## Proposta Didático-Pedagógica

Nesta categoria foram selecionados os artigos que utilizavam os 3MP para a organização de suas propostas didáticas para sala de aula. Dos trinta e dois trabalhos, que tratavam sobre a dinâmica dos 3MP, trinta foram agrupados na mesma, o que equivale a 93,75% do total. No decorrer da pesquisa, pôde-se notar que em oito dos trinta artigos, os 3MP foram utilizados na estruturação de Módulos Didáticos (MD) . Destes oito trabalhos, um empregava a dinâmica dos 3MP na 3 elaboração de todas as sequências que compreendiam o MD, o qual estava voltado para o Ensino de Ciências das séries iniciais.

Dando continuidade a investigação, se percebeu que em cinco dos oito artigos, apenas era ressaltado que os 3MP haviam sido utilizados na organização das atividades dos MD. Já nos outros três eram apresentados detalhes a respeito do modo como a dinâmica dos 3MP foi utilizada. Como exemplo representativo destes três trabalhos, pode-se citar o artigo de Santini e Terrazzan (2005), no qual é destacada a maneira como foi estruturada uma das aulas de um MD, exemplificando o primeiro momento pedagógico:

A 3ª aula foi estruturada como Atividade Didática Baseada em Questões Prévias [...]. Foram formuladas cinco questões problematizadoras: a) Por que algumas máquinas agrícolas, por exemplo, as colheitadeiras e tanques de guerra, usam esteiras ao invés de rodas? [...] c) Às vezes, observamos que alguns insetos podem caminhar sobre a água. Como podemos explicar este fenômeno? [...]. As questões foram colocadas no quadro e os alunos organizaram-se em grupos de três. Passaram a discutir cada uma das questões propostas expondo para os demais componentes de cada [...] grupo as suas concepções [...] (SANTINI; TERRAZZAN, 2005, p.2).

Já com relação aos outros vinte e dois trabalhos agrupados na categoria Proposta Didático-Pedagógica, os 3MP foram empregados na organização geral das aulas e de atividades desenvolvidas durante as mesmas como, por exemplo, experimentos e textos. Além disso, em um deles a dinâmica dos 3MP foi utilizada na estruturação de um curso intensivo para acadêmicos de Física Licenciatura. Na sequência, encontra-se um trecho representativo desses artigos com foco na organização das aulas:

Problematização Inicial: A aula [...] tem início com a problematização inicial, em que serão realizados os seguintes questionamentos: Em que parte do Brasil ocorrem as queimadas? Qual a região de Mato Grosso do Sul apresenta o maior número de focos de queimadas? [...] Organização do Conhecimento: Conteúdo: Noções de Grandeza, Escala, Gráficos, Função [...].Aplicação do Conhecimento: Nesta etapa, apresentam-se então os mapas, tabelas e gráficos que serão utilizados [...]. Além disso, serão propostas outras situações que envolvem o tema [...] (JUNIOR, AVELAR, GEHLEN, 2011, p. 5-7).

Torna-se importante salientar que ao analisar, ao longo da investigação, se os 3MP estavam sendo empregados a partir de uma abordagem temática ou de uma abordagem conceitual , foi possível perceber que em seis deles esta dinâmica 4 estava sendo utilizada a partir de uma abordagem temática e em vinte e quatro através de uma abordagem conceitual. Como exemplos representativos dos trabalhos, que empregam os 3MP a partir de uma abordagem conceitual, podem-se citar:

- [...] Analisamos aqui a aplicação preliminar de três propostas de atividades de Mecânica, junto a um grupo reduzido de sete alunos e explicitamos algumas características que evidenciam os três momentos [...] i) problematização inicial; ii) organização do conhecimento; iii) aplicação do conhecimento (Angotti & Delizoicov, 2002; Delizoicov, 1991 e 2001). Esses momentos pedagógicos foram adotados como referencial estruturante e metodológico da elaboração e desenvolvimento das atividades (LAMARQUE, WESENDONK, TERRAZAN, 2011, p.1).

Conteúdo: Processos de Troca de Calor

Equipamento Gerador: Garrafa Térmica

## Problematização

- - Você conhece esse objeto? [...]
- - O que é um isolante térmico? E um condutor? [...]

(ANGOTTI, DE BASTOS, MION, 1999, p.369).

Apesar dos vinte e quatro trabalhos partirem de conceitos e não de temas, considera-se positiva a atitude dos autores. Isso porque, deste modo rompe-se com o ensino tradicional que é oferecido a muitos educandos, no qual somente são depositados conteúdos nos mesmos, fazendo assim com que se transformem em depósitos e os docentes em depositantes de conteúdos. Rompe-se com o que Freire (1987) destaca em sua obra: Em lugar de comunicar-se, o educador faz 'comunicados' e depósitos que os educandos [...], recebem pacientemente, memorizam e repetem (p.33).

Já em relação aos artigos que trabalharam com os 3MP a partir de uma abordagem temática, pode-se destacar o trecho a seguir:

Neste trabalho se apresenta uma proposta didática abalizada pelo ensino de Física através de temas regionais. [...] foi escolhido como tema regional o fenômeno da chuva, pois se trata de um fenômeno bastante característico na região belenense [...]. Utiliza-se a proposta Temática de Paulo Freire que foi sugerida para o ensino de Ciências em Delizoicov, Angotii e Pernambuco (2002). Estes indicam o emprego de três momentos pedagógicos para o desenvolvimento de unidades temáticas (CASTRO, ALENCAR, 2007, p. 1).

É importante ressaltar que o modo como estão sendo utilizados os 3MP na maioria dos trabalhos selecionados nesta categoria, que no caso é pela perspectiva da abordagem conceitual, se contrapõe com o que os idealizadores desta dinâmica defendem, os quais acreditam que ao se trabalhar com os 3MP a partir de uma abordagem temática (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), podem-se obter resultados mais satisfatórios (MUENCHEN, 2010).

## Análise de Livros

Diferentemente da categoria anterior, nesta foram selecionados dois trabalhos dos trinta e dois que faziam referência à dinâmica dos 3MP. Os artigos agrupados nesta categoria foram elaborados a partir de análises efetuadas em livros. Em um deles, intitulado: Os Três Momentos Pedagógicos e o Contexto de Produção do Livro Física, Muenchen e Delizoicov (2011b) investigaram como os 3MP foram abordados no livro Física (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992). Ao longo deste trabalho, os autores destacam o modo como é apresentada a dinâmica dos 3MP no livro e comentam que no primeiro momento pedagógico é salientado que a postura do professor deve ser mais de questionar e lançar dúvidas, do que de responder.

Além disso, ressaltam que neste momento é explicado, no livro, que o critério para a escolha das questões é sua associação com o conteúdo que será abordado. No entanto, Muenchen e Delizoicov comentam que não é destacada a relação que há entre este momento e as situações envolvidas nos temas geradores, diferenciando o livro dos projetos desenvolvidos na Guiné Bissau, no Rio Grande do Norte e em São Paulo. Como é possível perceber neste artigo, a análise se centrou em verificar como os 3MP foram usados na produção do livro Física.

Já no outro trabalho agrupado nesta categoria: O Papel dos Princípios nas Ciências Empíricas e a sua Abordagem nos Livros Didáticos , de autoria de Custódio e Pietrocola (2003), foi efetuada uma análise em dois livros didáticos do ensino médio, onde se procurou verificar como estava sendo desenvolvido o tópico de Princípio de Conservação em ambos os materiais. Nesta análise, foram utilizadas algumas categorias para caracterizar os livros investigados, cujos autores se basearam na dinâmica dos 3MP, no decorrer da investigação, conforme se pode observar a seguir:

Devemos [...] pressupor a existência de balizadores metodológicos para o desenvolvimento dos conteúdos [...]. Delizoicov e Angotti (1992) indicam um balizamento possível, pautando a apresentação do conteúdo em três momentos pedagógicos: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento . Inspirados em tais momentos, em nossa análise utilizaremos algumas categorias, que tentaremos demonstrar, participam da proposta dos autores de livros didáticos [...] (CUSTÓDIO, PIETROCOLA, 2003, p.1013).

Logo, neste trabalho, os 3MP foram utilizados como referência de análise ao longo da pesquisa e também na construção de algumas categorias.

## Considerações Finais

Por meio dos resultados apresentados no decorrer deste trabalho, pode-se verificar que a dinâmica dos 3MP vem sendo utilizada, na maioria das vezes, como ferramenta metodológica para sala de aula e a partir de uma abordagem conceitual. No entanto, conforme ressaltado ao longo deste artigo, o uso dela não se restringe a metodologia de trabalho de sala e sua utilização tem maiores ganhos quando vinculada a abordagem temática. Assim, torna-se interessante pensar em processos formativos, que explicitem os demais modos de se trabalhar com os 3MP e a relevância de se partir da perspectiva da abordagem temática.

Ainda, torna-se essencial uma análise mais aprofundada das referências utilizadas pelos autores dos trabalhos analisados pois, de acordo com Muenchen e Delizoicov (2011b), os próprios idealizadores dos 3MP, em duas de suas obras, 'Metodologia do Ensino de Ciências' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1989) e 'Física' (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1990), apresentaram a proposição do emprego dos 3MP mais próximo da perspectiva da abordagem conceitual. Além disso, esses resultados remeteram a necessidade de se investigar o modo como vem sendo utilizada a dinâmica dos 3MP em outros eventos, além da Física, como, por exemplo, o Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), cujo trabalho já está em andamento.

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