A TIPOLOGIA DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

## A TIPOLOGIA DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NATURAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

## THE TYPOLOGY OF THE CONTENTS OF PHYSICS IN NATURAL SCIENCES TEXTBOOKS OF THE ELEMENTARY SCHOOL

Betty Carvalho Rocha Gonçalves do Prado 1 , Maria Inês Martins 2

1 PUCMinas/Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/CEFETMG/Faculdade Pitágoras, bettycarvalho@ig.com.br

2 PUCMinas/Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, ines@pucminas.br

## Resumo

O Livro didático (LD) é uma ferramenta importante do professor em sala de aula no processo ensino-aprendizagem, sendo muitas vezes o único material utilizado por alunos como fonte de pesquisa, devendo, portanto ser escolhido de forma criteriosa. Analisamos a Física dos LD recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), levando em consideração a tipologia de conteúdos Conceituais, Procedimentais, Atitudinais - utilizada em cada coleção. Entendemos que o conhecimento da tipologia de conteúdos de Física em cada coleção auxilia o professor na escolha do LD em acordo com os objetivos do ensino de Ciências que se pretende alcançar. Observamos que as coleções, de maneira geral, priorizam os conteúdos Conceituais e os conteúdos Procedimentais, em detrimento dos conteúdos Atitudinais. Ainda que as coleções recomendadas pelo PNLD devam estar em consonância com as orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) que preconizam a distribuição dos conteúdos das várias ciências ao longo de todas as séries do Ensino Fundamental (EF) algumas coleções de LD de Ciências relegam a Física principalmente ao último ano do EF.

Palavras-chave : Física no Ensino de Ciências. Livro Didático. Tipologia de Conteúdos. PNLD. PCN.

## Abstract

The Textbook (LD) is an important tool of the teacher in the classroom in the teaching-learning process, often being the only material used by students as a research resource and should therefore be chosen wisely. We analyze the physics in textbooks recommended by the National Textbook Program (PNLD), taking into consideration to the typology of the contents - Conceptual, Procedural, Attitudinal used in each collection. We believe that knowledge of the typology of content for Physics in each collection assists the teacher in choosing the LD in accordance with the objetives of Science teaching to be achieved. We note that the collections in general, prioritize contents Conceptual and Procedural contents at the expense of the Attitudinal contents. Although the collections recommended by PNLD should be in line with the guidance contained in the National Curriculum Parameters (PCN) advocating the distribution of the contents of the various sciences throughout all grades of elementary school (EF) some collections of Sciences Textbooks mostly relegate the Physics mainly in the last year of EF.

Keywords : Physics in Science Teaching. Textbook. Typology of Contents. PNLD. PCN.

## Introdução

Os PCN de Ciências Naturais (CN) orientam que os conteúdos, no terceiro e quarto ciclos do EF, devem ser divididos em quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade. Esses eixos devem estar presentes em todas as séries e sua abordagem deve levar em conta conceitos, procedimentos e atitudes que compõem o ensino de cada eixo. Os PCN preconizam que eixos temáticos e tipologia de conteúdos (conceituais, procedimentais, atitudinais) não devem ser priorizados em uma determinada série em detrimento de outra, mas sim em todo o EF.

Nesse trabalho, analisamos a Física nos LD de CN recomendados pelo PNLD, na perspectiva dos PCN, segundo sua tipologia: Conteúdos Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais e Conteúdos Atitudinais; procuramos refletir sobre a escolha do LD, o ensino das CN e fazer uma apresentação sucinta sobre a abordagem dos conteúdos de Física nos LD de CN do EF.

## Referencial Teórico

## O Livro Didático de Ciências

O LD ainda prevalece como principal instrumento de trabalho do professor (DELIZOICOV, 2002; PAVÃO, 2006). Ainda que não seja usado intensamente pelos alunos na maioria das salas de aula, o LD ainda é o definidor do currículo seguido pelo professor, que nele pauta suas aulas e avaliações. A escolha do LD é uma preocupação constante e deve ser feita de forma criteriosa para tornar-se um material agregador, contribuindo para os objetivos propostos no processo ensino/aprendizagem. Deve-se ter em mente quais são os reais objetivos ao escolher o LD. Desde a implantação do PNLD aumentaram as discussões e pesquisas sobre o LD, sua escolha pelos professores e sua importância em sala de aula. O MEC tem procurado um aprimoramento e melhoria da qualidade dos livros didáticos através do processo de avaliação e distribuição do PNLD (PAVÃO, 2006). De fato, embora o PNLD tenha sido criado em 1985, o processo de avaliação rigoroso dos LD de CN iniciou em 1996, objetivando assegurar a qualidade das coleções. Os editais do PNLD, juntamente com as orientações dos PCN levam autores a reformularem criteriosamente suas obras, garantindo LD de qualidade para alunos de escolas públicas e também de escolas particulares, que embora não participem do PNLD, desfrutam das orientações públicas do Guia do Livro Didático (GLD), elaborado após a análise das coleções.

## Ciências Naturais no Ensino Fundamental: um olhar sobre os PCN

Os PCN procuram respaldar o planejamento de aulas, a elaboração do projeto pedagógico da escola, a reflexão sobre a atuação do professor, sobre o conteúdo a ser ensinado, bem como o material a ser escolhido, visando uma aprendizagem significativa, apontando para uma ampliação da compreensão dos conteúdos curriculares, que passam a englobar três componentes interdependentes: conceitos, procedimentos e atitudes. Quando há aprendizagem significativa, a memorização de conteúdos debatidos e compreendidos pelo estudante é

completamente diferente daquela que se reduz à mera repetição automática de textos cobrada em situação de prova (Brasil, 1998). Os conteúdos devem privilegiar o entendimento do ser humano como agente de transformação do mundo, relacionando diferentes fenômenos naturais e objetos de tecnologia, reelaborando explicações científicas. Além disso, os conteúdos devem ser relevantes social, cultural e cientificamente, utilizando-se de temas transversais. Os critérios de seleção de conteúdos reconhece a complexidade das CN.

## Os Conteúdos na Educação Escolar

Os conteúdos, que sempre desempenharam papel decisivo nos programas oficiais e currículos, nos planejamentos dos professores e na organização das atividades de ensino e aprendizagem da sala de aula, passaram nas últimas décadas a ter sua importância minimizada, o que desencadeou a necessidade de retomada da sua importância no processo ensino/aprendizagem. Quando se afirma que os conteúdos têm um peso excessivo nos currículos, o que se deve ter em mente é que apenas um determinado tipo de conteúdos, relativos a fatos e conceitos, se apresenta de maneira desproporcional nas práticas educativas (COLL,1998). Faz-se a diferenciação dos conteúdos de aprendizagem segundo a tipologia (Conteúdos Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais ou Conteúdos Atitudinais) para identificar mais precisamente as intenções educativas (ZABALA,1998).

Conteúdos factuais (CF) são aqueles ligados à memorização: fatos, dados, constantes físicas, etc. Essa memorização, muitas vezes, não tem um significado lógico em si mesmo. Avaliamos o conhecimento dos CF pelo aluno a partir do momento que o mesmo consegue reproduzi-lo. É um conteúdo de fácil esquecimento, em um espaço curto de tempo, desde que não seja utilizado. É necessário o conhecimento dos CF para a resolução de problemas. Na física, podemos citar como exemplos a constante eletrostática do vácuo, a constante de gravitação universal de Newton, a pressão atmosférica ao nível do mar, o valor da aceleração da gravidade média da Terra, etc.

Conteúdos Conceituais (CC) são aqueles relacionados ao conjunto de fatos, objetos, conhecimentos, definições, princípios, leis, regras; é o entendimento do conhecimento científico acumulado. Os CC só são aprendidos com a devida compreensão do seu significado, indo além da simples reprodução (ZABALA, 1998). Para uma compreensão dos CC deve-se tornar a aprendizagem o mais significativa possível. Os CC podem, muitas vezes, ser mais bem entendidos quando trabalhados em consonância com Conteúdos Procedimentais (CP) e Conteúdos Atitudinais (CA).

Os CP correspondem aos modos de buscar, organizar e comunicar conhecimentos . O aluno deve ser levado à realização de ações na busca pela construção do próprio conhecimento, com a mediação do professor. A escolha dos métodos utilizados deve levar em conta o resultado almejado.

São bastante variados: a observação, a experimentação, a comparação, a elaboração de hipóteses e suposições, o debate oral sobre hipóteses, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias, a leitura e a escrita de textos informativos, a elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica, a busca de informações em fontes variadas, a elaboração de questões para enquete, a organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, o confronto entre

suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a elaboração de perguntas e problemas, a proposição para a solução de problemas. (BRASIL, 1998, p.29)

Os CA são aqueles relacionados com o ensino de atitudes, valores e normas. O aluno deve ser levado a refletir a partir de situações concretas. A realização das ações é o ponto de partida para a aprendizagem de um procedimento. Essa aprendizagem, para se tornar significativa, implica na realização das ações que formam os procedimentos , na exercitação múltipla , na reflexão sobre a própria atividade e na aplicação em contextos diferenciados (ZABALA, 1998) . O aluno, ao aprender esse tipo de conteúdo, sabe se posicionar crítica e construtivamente diante de diferentes questões (BRASIL, 1998) .

Nesse trabalho nos propomos identificar como os conteúdos de Física estão distribuídos nos LD de CN do 6º ao 9º ano do EF, bem como a tipologia de conteúdos na abordagem de cada grupo de conteúdos de Física.

## A Física nos Livros Didáticos de Ciências

Existem vários trabalhos focalizando livros didáticos, escolha de livros didáticos e livros didáticos de Ciências [(WUO, 2003), (FRACALANZA, 1993), (FRACALANZA e MEGID NETO, 2003), (PAVÃO, 2006), (NÚÑES et all, 2003), (CASSAB e MARTINS, 2003), (PIMENTEL, 1998), (MOGILNIK, 1996), (CARNEIRO et all, 2005), (SIGANSKI et all, 2008), (BIZZO, 1996), (BARCELOS e MARTINS, 2011), (OLIVEIRA, 2008)], dentre outros. Para esse trabalho nos identificamos com Oliveira (2008) que analisa a Física em LD de CN do 2º ao 5º ano do EF de acordo com a tipologia de conteúdos.

ZABALA (1998) sugere a utilização de quadros atribuindo a porcentagem dos tipos de conteúdos, permitindo comparar os diferentes objetivos de ensino entre dois professores, duas escolas ou a tendência de dois LD. (Quadros 1 e 2).

Quadro 1 - Porcentagem de cada tipo de conteúdo em cada nível ou modalidade de ensino.

Fonte: ZABALA, 1998, p.31 (adaptado).Quadro 2 - Porcentagem de cada tipo de conteúdo para cada professor, escola e LD diferentes. Fonte: ZABALA, 1998, p.32 (adaptado).

A escolha do LD, conhecendo a tipologia de conteúdos abordada em cada coleção remete o professor ao objetivo do curso pretendido e à concepção do ensino da Física, aqui entendida como parte integrante das CN no EF.

## Descrição Metodológica

Analisamos cada LD de nove coleções de CN para os anos finais do EF, aprovadas de acordo com os critérios de avaliação definidos no edital de convocação do PNLD 2011 e uma coleção aprovada pelo PNLD 2008, procurando identificar os grupos e a tipologia de conteúdos abordados, assim identificados: CC,

CA, CP, CAP (conteúdos atitudinais-procedimentais). Duas coleções do PNLD 2011 não foram analisadas pois não foram divulgadas, tampouco distribuídas em Minas Gerais. Optamos por incluir a coleção mais adotada pelos professores de ciências da rede estadual mineira, no PNLD 2008, de acordo com pesquisa realizada no site da SEE MG. Essa análise tem o objetivo de verificar qual tipo de conteúdo apresentado nos LD teve a preferência da maioria professores.

Para a análise das coleções do PNLD 2011 e para a coleção do PNLD 2008, utilizamos a seguinte codificação (Quadro 3):

Quadro 3 - LD de CN aprovados pelo PNLD e analisados neste trabalho

Fonte: GLD de CN PNLD 2008 e PNLD 2011.

Pautados nos quadros sugeridos por Zabala (1998) elaboramos a tabela 1. Dividimos a Física em oito grandes grupos de conteúdos: Mecânica, Acústica, Física Térmica, Ótica, Eletricidade, Magnetismo, Astronomia e Física Moderna. Após a análise os dados foram tabulados em gráficos que nos deram a percepção da quantidade de conteúdos de Física abordada em cada coleção de LD de CN e da tipologia desses conteúdos: CC, CA, CP, CAP.

Tabela 1 - Tabela utilizada para análise dos LD de CN

Fonte: PRADO, 2013, p.69.

## Análise dos Dados e Resultados

O Gráfico 1 mostra a quantidade relativa de páginas destinada ao conteúdo de Física em cada coleção. A média de Física nas coleções é de 27,3% em relação ao total de páginas, sendo que as coleções AR e CC apresenta, respectivamente, a menor (21,7%) e a maior (35,6%) porcentagem. Observamos que entre as coleções que mais abordaram a Física, apenas a coleção LC não tem autor com formação em Física. Percebemos que a presença de autores com formação específica em Física parece influenciar a publicação e a abordagem desse conteúdo nos LD de CN.

Gráfico 1 - Número de páginas dedicadas aos conteúdos de Física por coleção Fonte: PRADO, 2013, p.75.

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O gráfico 2 apresenta, de maneira geral, a tipologia de conteúdos de Física abordada em cada coleção.

Gráfico 2 - Tipologia de conteúdos de Física em cada coleção Fonte: PRADO, 2013, p.76.

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Percebemos a partir do gráfico que todas as coleções priorizam a abordagem de conteúdos do tipo CC, seguido pela abordagem do tipo CP, com exceção da coleção BJ, que aborda pouco os conteúdos do tipo CP. A abordagem dos conteúdos do tipo CAP e CA aparece pouco em todas as coleções, sendo que esse último tipo não aparece nos conteúdos de Física da coleção AR.

Exemplificam-se a seguir cada tipo de conteúdo, extraídos dos LD analisados (Quadro 4).

Quadro 4 - Abordagem dos conteúdos: (a) CC; (b) CP; (c) CA; (d) CAP Fonte: FONSECA e SANTANA, Ciências Naturais, 9º ano, 2009, p.261; BARROS e PAULINO, Ciências, 9º ano,2010, p.178; CONDEIXA e FIGUEIREDO, Ciências: atitude e conhecimento, 6º ano, 2009, p.96; GEWANDSZNAJDER, Ciências, 9º ano, 2010, p.161.

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## Considerações Finais

Entendemos que o ensino da Física, dentro das CN, pode e deve ser trabalhado em todas as séries do EF. De acordo com os PCN, os eixos temáticos Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade devem ser distribuídos nas quatro últimas séries do EF, com uma organização articulada de diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores, de acordo com cada ciclo de aprendizagem. Sugerimos aos professores que recorram aos PCN para conhecer as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada ano do EF e as abordagens de conteúdos segundo sua tipologia: conceitual, procedimental e atitudinal.

Consideramos o LD como um recurso complementar para o trabalho do professor e, muitas vezes, é a sua única fonte de referência e o único recurso didático disponível para o aluno. Cabe ao professor a escolha do LD de forma criteriosa, de acordo com seu planejamento, seus objetivos e com o projeto político pedagógico da escola, levando em consideração o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, seu conhecimento prévio, sua identidade social e cultural, sua idade e seus valores, as particularidades da turma e da escola, fundamentado pelos PCN.

A diferenciação dos conteúdos de aprendizagem segundo sua tipologia é feita para identificar mais precisamente as intenções educativas. Quando se afirma que os conteúdos têm um peso excessivo nos currículos, apenas um determinado tipo de conteúdos, relativos a fatos e conceitos, está sendo priorizado e se apresenta de maneira desproporcional nas práticas educativas. A aprendizagem significativa das Ciências Naturais se faz, de forma mais eficaz ao serem trabalhados os conteúdos de acordo com cada tipologia, CC, CP e CA. Todas as tipologias de conteúdos devem ser trabalhadas em todos os anos do EF, observando o cuidado de não priorizar uma em detrimento da outra.

Essa análise da Física nos LD de CN, apoiada na tipologia de conteúdos de Física apresentada em cada obra aprovada no PNLD pretende auxiliar o professor na escolha do LD que melhor atenda às suas necessidades, consubstanciado pelos PCN.

## Referências

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