Abordagem Temática em Sala de Aula: Uma Análise dos Trabalhos Apresentados no I, XIII e IX ENPECs

## ABORDAGEM TEMÁTICA EM SALA DE AULA: UMA ANÁLISE DOS TRABALHOS APRESENTADOS NO I, XIII e IX ENPECs

## THEMATIC APPROACH TO TEACHING: AN ANALYSIS OF WORKS FROM I, XIII AND IX ENPECS

Tatiani Maria Schneider , Fernanda Gall Centa , Gisandro Cunha Ilha , Thiago 1 2 3 Flores Magoga 4 , Cristiane Muenchen 5

1 Universidade Federal de Santa Maria, tatiani.maria.schneider@gmail.com

2 Universidade Federal de Santa Maria, fernandagall@gmail.com

3 Universidade Federal de Santa Maria, ilha.educ@gmail.com

4 Universidade Federal de Santa Maria, thiago.ufsm@gmail.com

4 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Física, crismuenchen@yahoo.com.br

## Resumo

No presente estudo, a partir da análise dos trabalhos apresentados nos I, XIII e IX Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPECs), buscou-se identificar como e com que frequência a Abordagem Temática tem sido desenvolvida em sala de aula. Como parte dos resultados, verificou-se que houve um aumento no número de trabalhos apresentados neste evento que mencionavam a Abordagem Temática em sala de aula. Ainda, utilizando a Análise Textual Discursiva, a partir das categorias currículo, interdisciplinaridade e formação de professores, determinadas a priori , constatou-se que cinco trabalhos apontam algum tipo de intervenção no currículo. Apenas um, do total dos trabalhos analisados, efetivamente, trabalhou na perspectiva interdisciplinar. Dos nove trabalhos, oito mencionam a necessidade da formação inicial ou continuada de professores para a efetivação de um trabalho na perspectiva da abordagem temática. Pretende-se, no entanto, dar continuidade no estudo analisando as demais edições dos ENPECs, na intenção de se ter um panorama mais amplo sobre como vem se desenvolvendo as propostas de trabalho na perspectiva da abordagem temática.

Palavras-chave : Abordagem Temática, Sala de Aula, Currículo, Interdisciplinaridade, Formação de Professores.

## Abstract

This study aims to investigate, through the analysis of works from the I, XIII and IX National Conferences on Science Education Research (ENPEC), how often and in what way the Thematic Approach is being used in teaching activities. We identified an increase in the amount of studies that referred to Thematic Approach from one symposium to another. Via Textual Discourse Analysis, using the categories of syllabus, interdisciplinarity and teachers' development, selected a priori, the study also showed that five works revealed impact on courses' syllabi. Only one of the analyzed works effectively dealt with interdisciplinarity. Eight out of nine works mentioned that teachers' initial or continuous development is fundamental to ensure

the effectiveness of projects that are built around thematic approach. Nevertheless, we intend to expand the analysis, focusing on other ENPEC editions, in order to get a more comprehensive view of thematic-approach-based projects' development process.

## Keywords: Thematic Approach, Teaching, Syllabus, Interdisciplinarity, Teachers' Development.

## Introdução

No presente trabalho apresentam-se e discutem-se alguns resultados de uma pesquisa inicial na qual se avalia como e com que frequência a Abordagem Temática (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011) vem sendo trabalhada nas salas de aula. Este problema de pesquisa nasceu a partir das discussões efetuadas no grupo 'Educação em Ciências em Diálogo', vinculado ao Departamento de Física da Universidade Federal de Santa Maria que, dentre outras atividades, procura problematizar os fatores que tornam o ensino de ciências (aqui também compreendido o ensino de física, o de química e o de biologia) propedêutico e fragmentado. Outra justificativa para a pesquisa, especialmente para o recorte no âmbito da sala de aula, é que a partir da análise e reflexão sobre dos trabalhos produzidos por pesquisadores da área, será possível planejar e organizar materiais didáticos, assim como formações para professores e/ou atividades no contexto escolar em consonância com as pesquisas realizadas.

- O objetivo principal deste estudo é, portanto, identificar/mapear os trabalhos que tratam da Abordagem Temática em sala de aula no I, XIII e IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC).

A opção por analisar trabalhos do ENPEC é justificada pelo fato deste evento concentrar, socializar e divulgar ações na área de Educação em Ciências, caracterizando-se como um dos principais da área de pesquisa e ensino de ciências. Promovido pela Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC), o evento constitui-se em um espaço privilegiado para a troca de ideias e experiências entre pesquisadores, docentes e futuros docentes. Além disso, a maioria dos trabalhos apresentados no ENPEC reflete a produção dos programas de pós-graduação representada, em grande parte, por meio das teses e dissertações defendidas (MUENCHEN e DELIZOICOV, 2010).

Optou-se por iniciar a análise considerando o I ENPEC, ocorrido em novembro de 1997, pois nesse mesmo ano Pierson (1997) em sua tese de doutorado, ao identificar trabalhos desenvolvidos pelo grupo Reelaboração de Conteúdo e Formação de Professores que faziam menção ao cotidiano do aluno, caracterizou a linha de pesquisa 'Abordagens Temáticas'; sendo, portanto, a primeira a nomear/difundir este termo. Já a opção por continuar a análise no XIII e IX ENPECs deve-se ao fato desses serem as edições mais recentes do evento.

No presente estudo exploratório, além de analisarmos uma evolução temporal dos trabalhos nesta perspectiva (Abordagem Temática em sala de aula), num período de dezesseis anos, procuramos caracterizar aspectos significativos dos mesmos. Torna-se importante ressaltar que este é um estudo preliminar que teve como objetivo verificar como tem se manifestado, em trabalhos de pesquisa em EC, a Abordagem Temática em sala de aula, através do qual foi possível fazer inferências sobre alterações, sobretudo quanto à permanência ou não, ao longo

desses anos, de manifestações relativas a Abordagem Temática.Como continuidade da pesquisa, pretende-se estender este olhar aos demais ENPECs.

## Referencial Teórico

Diferentes autores sinalizam que o ensino de ciências apresenta um caráter linear, fragmentado e principalmente desvinculado ao cotidiano do aluno (HALMENSCHLAGER, 2011; GIACOMINI, MAGOGA e MUENCHEN, 2012; MUENCHEN 2006).

Esse caráter linear e fragmentado está atrelado ao fato dos professores/escolas, ao tratarem de currículo, discutirem este apenas no sentido de 'o que ensinar?' - esquecendo-se, portanto, do 'por que ensinar?'. Como resposta a essa pergunta ('o que ensinar?'), trabalham-se apenas os conteúdos de determinado livro texto e ou conteúdos cobrados em concursos e vestibulares, acentuando, assim, a desvinculação entre mundo da escola' e o 'mundo da vida' (MUENCHEN 2006). Assim, a evasão escolar pode estar associada ao fato de pouco se discutir o currículo (FERRÃO e AULER, 2012).

Terrazzan (2012), ao tratar que o atual Ensino Médio (EM) sofre há várias décadas de uma falta de identidade crônica - colocando também que o contingente de formados, em relação aos índices de abandonos e evasão tem sido pífios -, expõe que:

[...], o EM brasileiro tem produzido um contingente de cidadãos mal formados, mal preparados para atuações comprometidas com os avanços em direção a uma sociedade mais democrática, igualitária e justa, seja no exercício de uma vida social ativa, participativa, crítica e solidária, seja no exercício de uma profissão de modo competente, eficaz e crítico. (TERRAZZAN, 2012, p.407)

Halmenschlager (2010), após tratar da necessidade de criar um novo currículo para a educação em ciências, coloca que uma forma de superação para o exposto acima seria um trabalho na perspectiva de Abordagens Temáticas .

Caracterizada inicialmente por Pierson (1997) como linha de pesquisa, o desenvolvimento desta perspectiva está atrelada ao grupo 'Reelaboração de Conteúdo e Formação de Professores' vinculado ao Departamento de Física Experimental do Instituto de Física da Universidade Federal de São Paulo, formado pelos professores Luis Carlos de Menezes, Yassuko Hosoume, João Zanetic, Maria Regina D. Kawamura, em colaboração com os professores Demétrio Delizoicov e José André Angotti, da Universidade Federal de Santa Catarina, assim como a professora Marta Maria Castanho A. Pernambuco da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

A perspectiva de abordagem temática, como destaca Pierson (1997), caracteriza-se por fazer referência ao cotidiano do aluno, o qual é espaço de organização e seleção de conteúdo:

Diferentemente de outras abordagens onde a questão do conteúdo de física aparece de forma periférica, nesta abordagem ela aparece como essencial, seja em discussões sobre a sua importância, como defini-los ou como organizá-los. Enfim, o que ensinar não é tomado com um dado a priori , como uma escolha consciente onde fatores pedagógicos convivem com fatores epistemológicos e sociais. (PIERSON, A.H.C., p.IV-153, 1997; grifo nosso).

O grifo da citação acima pode ser justificado pelo fato deste ser um elemento diferenciador em relação ao que expusemos anteriormente quando mencionamos o currículo. Nota-se que uma das características desta abordagem (linha de pesquisa, como definida por Pierson) é justamente o questionamento ('por que ensinar?') antes da definição dos conteúdos.

No ano de 2002, Delizoicov, Angotti e Pernambuco publicaram o livro denominado 'Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos' , no qual sintetizam/caracterizam o trabalho que foi desenvolvido por eles, juntamente com o grupo 'Reelaboração de Conteúdo e Formação de Professores', e que foi denominado por Pierson de Abordagem Temática.

Segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco, abordagem temática é uma:

Perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema. (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011, p.189)

Esses mesmos autores colocam ainda que os temas a que se referem Freire (1987) e Snyders (1988):

São objetos de estudo a ser compreendidos no processo educativo e, na perspectiva epistemológica aqui adotada, constituem objetos de conhecimento. O aspecto mais significativo da proposta desses educadores a ser destacada no momento é a proposição que fazem quanto ao currículo escolar: a estruturação das atividades educativas, incluindo a seleção de conteúdos que devem constar na programação das disciplinas, bem como sua abordagem sistematizada nas salas de aula, rompe com o tradicional paradigma curricular cujo princípio estruturante é a conceituação científica, ou seja, um currículo concebido com base numa abordagem conceitual. (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011, p.189-190).

Segundo Muenchen (2010) e Muenchen e Delizoicov (2012) a abordagem temática supera a chamada abordagem conceitual, pois nesta última é dada ênfase apenas ao conceito científico, enquanto que na primeira, utiliza-se do conceito científico para a compreensão de algo maior, de um tema.

## Procedimentos Metodológicos e Resultados

- O problema de pesquisa do presente trabalho foi: 'Como e com que frequência a abordagem temática vem sendo trabalhada nas salas de aula?' . Para responder esse questionamento, efetuamos uma análise nos trabalhos do 1º, 8º e 9º Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPECs).

Adotou-se como critério de seleção dos trabalhos os termos 'Abordagem Temática' ou 'Abordagens Temáticas'. Uma observação importante é que no 1º ENPEC, como as atas estão no formato de imagem, não foi possível utilizar a ferramenta de busca. Devido a este fato fez-se necessária a leitura na integra dos trabalhos.

Nenhum dos trabalhos analisados no 1º ENPEC continha os critérios de seleção. Atribui-se isso ao fato do 1º ENPEC ter sido realizado em novembro de 1997 e o termo 'abordagem temática' ter sido denominado por Alice H.C. Pierson em sua tese de doutorado, intitulada 'O Cotidiano e a Busca de Sentido para o Ensino de Física' em março do mesmo ano. Não desconsideramos, entretanto, a

possibilidade de que trabalhos na perspectiva da abordagem temática tenham sido apresentados nesta edição do evento.

Dos 1235 trabalhos apresentados no 8º ENPEC, 14 trabalhos continham o termo 'Abordagem Temática'. Desses trabalhos, verificou-se que dois (Tabela 1), efetivamente, tratavam de Abordagem Temática em sala de aula .

No 9º ENPEC, dos 1036 trabalhos apresentados, 30 continham os critérios de seleção, sendo que sete destes trabalhos (Tabela 2) versavam sobre abordagem temática em sala de aula .

## 8º ENPEC - 2011

Tabela 1: Relação de trabalhos selecionados do VIII ENPEC

## 9º ENPEC - 2013

adolescência em uma escola estadual do município de Sorocaba-SP

Tabela 2: Relação dos trabalhos selecionados do XIX ENPEC

Portanto, a análise dos dados realizada até aqui, mostra um quadro de crescimento da quantidade de referências à Abordagem Temática nas pesquisas que vêm sendo realizadas. O índice de trabalhos no 1º encontro (1997) passou de 0 para 30 (no último encontro), sendo que destes, 7 enfocam a sala de aula, objeto de análise do presente trabalho.

Utilizando-se da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), a partir das categorias determinadas a priori - currículo, interdisciplinaridade, e formação de professores - em consonância com o referencial teórico assumido pelo grupo 'Educação em Ciências em Diálogo' , realizou-se esta análise. 1

Dos nove trabalhos selecionados, cinco (trabalhos: a, b, c, h, i) fazem apontamentos da -importância -reestruturação curricular, sinalizando, por exemplo, que o atual currículo das escolas segue uma sequência linear, muitas vezes fragmentada, e/ou baseadas no livro texto adotado.

Nota-se que dos cinco trabalhos que apontam alguma intervenção no currículo, quatro ( a, b, c, i ) - para chegarem ao tema - elaboraram o processo de investigação temática (FREIRE, 1987). Apesar de não ter falado explicitamente acerca de currículo em suas obras, para Freire, 'é a própria experiência dos educandos que se torna a fonte primária de busca dos 'temas significativos' ou 'temas geradores' que vão constituir o 'conteúdo programático' do currículo'. (SILVA, 2011, p.60). No outro trabalho ( h ) (que trata de intervenção/reestruturação curricular), o tema foi escolhido pelos próprios pesquisadores, tendo em vista a viabilidade de sua implementação, mas apesar disso, os conteúdos foram definidos a posteriori .

Dos outros quatro trabalhos ( d, e, f, g ) - que não tratam de reestruturação curricular -, em dois ( e, g ) o conteúdo era apresentado a priori : um trabalho desenvolveu o tema para (re)trabalhar o conteúdo de 'soluções', e outro trabalho discutiu o conceito de pressão. Nos dois trabalhos restantes ( d, f ) não há informação quanto a maneira de como o tema foi definido.

Ao efetuar uma análise das disciplinas que trabalharam em cada um dos nove trabalhos, verificou-se que 1 trabalho ( b ) foi desenvolvido na disciplina ciências biológicas (biologia); 2 na disciplina de física ( a, h ); 3 na disciplina de química ( d, e, f ); 1 ciências exatas (física, química, biologia e matemática) ( c ); e 2 ciências (ensino fundamental) ( g, i ). Ressalta-se que o único destes trabalhos que se aproximou de uma proposta interdisciplinar estava vinculado a um projeto de iniciação a docência de um curso de licenciatura em ciências exatas ( c ).

Neste contexto, dos nove trabalhos analisados, verificou-se que em oito ( a, b, c, d, e, f, h, i ) deles foi feita menção sobre a necessidade da formação inicial ou continuada de professores para efetivação de um trabalho na perspectiva da abordagem temática.

Como tendência, foi apontado nesses oito trabalhos a necessidade de reestruturação dos cursos de formação continuada, no sentido destes não se tornarem atividades pontuais onde os professores discutem apenas novas metodologias. As discussões que envolvem as relações entre conhecimento e realidade, associadas a uma maior reflexão sobre as práticas docentes, devem estar -de acordo com os trabalhos analisados - vinculados a uma proposta de reestruturação curricular.

No que tange a formação inicial observou-se a frequência de trabalhos desenvolvidos no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) demonstrando, dessa forma, a relevância dada a formação dos novos docentes na perspectiva da abordagem temática.

Ao analisar como a abordagem temática foi desenvolvida em sala de aula, verificou-se que 5 trabalhos ( a, b, g, h, i ) utilizaram a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP). Como apontam Araújo, Niemeyer e Muenchen (2013), de acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) quando se trabalha a dinâmica dos 3MPs partindo de uma abordagem temática pode-se ter resultados mais significativos.

## Considerações Finais

A abordagem temática, como alternativa de organização curricular, pode contribuir no desvelamento de questões sociais, éticas, políticas e econômicas, trabalhando, assim, de maneira a contribuir com um ensino de ciências que vincula os conceitos científicos aos temas, procurando trazer a realidade dos alunos para a sala de aula, numa perspectiva crítica.

Embora a abordagem temática pressuponha o trabalho interdisciplinar, isto ficou evidenciado em apenas um projeto de iniciação à docência de um curso de licenciatura em ciências exatas. Em contrapartida, a quase totalidade dos trabalhos que tratavam de abordagem temática em sala de aula faziam alguma menção sobre a necessidade da formação inicial ou continuada de professores.

Pela relevância das questões aqui levantadas, pretende-se, em continuidade a este estudo, estender-se a análise às demais edições dos ENPEC's na intenção de se ter um panorama mais amplo sobre como vem se desenvolvendo as propostas de trabalho na perspectiva da abordagem temática. A partir deste levantamento, acredita-se necessário um olhar atento para os cursos de formação docente (tanto inicial quanto permanente), pois subentende-se que as demais categorias levantadas neste estudo (currículo e interdisciplinaridade) derivam, em maior ou menor grau, do processo formativo dos professores.

## Referências

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