A Resoluçao de Situaçoes Problemáticas Experimentais em Campos Conceituais da Física Geral

## A Resolução de Situações Problemáticas Experimentais em Campos Conceituais da Física Geral

Célia Maria Soares Gomes de Sousa celia@fis.unb.br Instituto de Física - UnB Marco Antonio Moreira moreira@if.ufrgs.br Instituto de Física - UFRGS Thiago Alexandre Melo Matheus thiagoalex@hotmail.com Instituto de Física - UnB

A resolução de problemas é parte inseparável do ensino da Física e, conseqüentemente, tem sido objeto constante das pesquisas em Ensino de Física. Dentro de uma visão mais ampla de resolução de problemas, o laboratório didático pode ser pensado como resolução de problemas experimentais ou de situações problemáticas experimentais. Nessa linha, tanto a teoria dos modelos mentais de Johnson-Laird como a teoria dos campos conceituais de Vergnaud podem ser usadas como referenciais teóricos para pesquisar o ensino de laboratório. Para Johnson-Laird (1983), a compreensão da situação problemática implica a construção de modelos mentais. Para Vergnaud (Moreira, 2002), são as situações que dão sentido aos conceitos. Para ele, dominar um campo conceitual significa dominar, progressivamente, situações problemáticas desse campo. Na verdade, esse dois referenciais podem ser articulados para interpretar o que ocorre em uma situação problemática experimental no laboratório didático. Para aprender significativamente a partir do laboratório o aluno tem que construir modelos mentais da situação problemática e tais modelos contêm o que Vergnaud chama de invariantes operatórios (regras tidas como verdadeiras sobre o real e propriedades pertinentes).

Para investigar se os alunos chegam a construir tais modelos para dar conta, ou seja, para compreender significativamente as situações problemáticas experimentais propostas, elaboramos uma série de perguntas que eles deveriam responder adicionalmente ao relatório de cada experiência de laboratório. Obtivemos um total de 76 respostas dadas a cinco experimentos de laboratório. Uma análise preliminar dessas respostas revelou que apenas 26% dos alunos deram evidências, nessas respostas, de construção de modelos mentais. A maioria respondeu usando fórmulas e regras que provavelmente não aprenderam de maneira significativa. Ou seja, deram evidências de aprendizagem mecânica.

Essa análise preliminar não nos permitiu ainda inferir possíveis invariantes operatórios que estariam contidos nesses modelos. Por outro lado, já nos permitiu concluir que as situações problemáticas propostas e procedimentos de laboratório devem ser repensados pois parecem estar favorecendo a aprendizagem mecânica. A pesquisa terá continuidade com novas questões e novos experimentos.

Referências Bibliográficas

JOHNSON-LAIRD, P. N. (1983). Mental Models . Cambridge, M. A.,Harvard University Press.

MOREIRA, M. A. (2002). A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o ensino de ciências e a pesquisa nesta área. Investigações em Ensino de Ciências . Porto Alegre, RS, 7 (1) http://www.ufrgs.br/ienci