AS IMPLICAÇÕES DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS DA LICENCIATURA EM FÍSICA NA CONSTRUÇÃO DA RELAÇÃO DOS LICENCIANDOS COM O ''ENSINAR''

## AS IMPLICAÇÕES DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS DA LICENCIATURA EM FÍSICA NA CONSTRUÇÃO DA RELAÇÃO DOS LICENCIANDOS COM O 'ENSINAR'

## THE IMPLICATIONS OF ACADEMIC ACTIVITIES ON PHYSICS COURSES IN THE CONSTRUCTION OF THE RELATIONSHIP OF UNGRADUATED STUDENTS ON "TEACHING"

## Larissa Dias Feitosa , Divanízia do Nascimento Souza , Veleida Anahí Silva 1 2 3

1 Universidade Federal de Sergipe/Núcleo de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática/Departamento de Física/ leuris\_f@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que versa sobre as relações dos alunos dos cursos de licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe com o 'ensinar'. Tem como referencial teórico a Teoria da Relação com o Saber (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). O objetivo central foi identificar as experiências adquiridas (ou em aquisição) pelos alunos desses cursos e de que forma essas experiências contribuem para a formação das relações desses licenciandos com o 'ensinar'. Como ferramenta metodológica foi aplicado e analisado um questionário aberto, contendo vinte questões, para 83 licenciandos. Para as análises, construiu-se uma grade de categorização dos argumentos evocados e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Observou-se que esses licenciandos não demonstram ter escolhido a licenciatura com a finalidade primária de aquisição de conhecimentos para a docência. Ou seja, a licenciatura em física pode estar proporcionando relações fracas desses alunos com o 'ensinar'.

Palavras-chave : Licenciandos em Física, Relação com o Ensinar, Docência.

## Abstract

This work presents results of a research that focuses on the relationships of physics students at the Federal University of Sergipe with "teaching". It has as theoretical referential the Charlot's theory of Relation to Knowledge (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 and 2009). The central goal was to identify the experiences acquired (or in acquisition) by students and how these experiences contribute to their relations with "teaching". The methodological tool was the application and examination of an open questionnaire, containing 20 questions, for 83 undergraduate students. A grid of categorization of the evocated arguments was constructed and, through it, we calculated percentages for the arguments most often cited by students. It was observed that the students do not demonstrate choosing the physics course with the primary purpose of acquisition of knowledge for teaching in elementary

school. Namely, the degree in physics can be providing weak relationships of these students with the "teaching".

Keywords : Physics students, Relationship with the "teaching", Teaching.

## Introdução

Encontram-se na literatura diversos relatos de pesquisas sobre desafios e potencialidades das licenciaturas em física. As pesquisas reportam sobre a necessidade de repensar currículos que conduzam à interação entre ensino teórico e prático, reflexão na ação, motivação para a docência, contextualização, interdisciplinaridade, entre outros pontos fundamentais da formação acadêmica para a docência na educação básica. De acordo com Queiroz e Catarino (2012), a formação inicial para a docência transcende a iniciação científica, pedagógica e didática, transformando-se em oportunidades para que os futuros professores desenvolvam estilos próprios, contando com a supervisão dos formadores. Com a finalidade de contribuir para essa discussão, este trabalho busca entender as implicações das atividades acadêmicas da licenciatura em física na construção das relações com o ensinar dos licenciandos em física. Aponta-se como objetivo central deste trabalho identificar as experiências adquiridas (ou em aquisição) pelos alunos durante sua formação inicial na Universidade e de que forma estas contribuem para a formação de suas relações com o 'ensinar' como professores de física do ensino médio.

Trata-se de resultados de uma pesquisa sobre as relações dos alunos da licenciatura em física da Universidade Federal de Sergipe, Campi São Cristóvão e Itabaiana, com o 'ensinar' 1 . As perguntas norteadoras da referida pesquisa foram: O que motiva ou desperta o desejo de um jovem licenciando pelo ensino de física? Qual a relação que esse licenciando estabelece com o ensinar?

Utiliza-se como referencial teórico a Teoria da Relação com o Saber, desenvolvida por Bernard Charlot no decorrer de suas obras (CHARLOT, 2000, 2001, 2005 e 2009). Esta Teoria procura estudar sobre as relações das pessoas com lugares, com outras pessoas e consigo mesmas, objetos, conteúdos de pensamento, situações, normas relacionais etc., quando está em jogo a questão do aprender e do saber (CHARLOT, 2000).

Para investigar as relações dos licenciandos em física com o ensinar devem ser analisadas as teias de relações que permeiam os sujeitos de pesquisa, observando de que maneira estas remeteriam e reafirmariam as escolhas desses pelo ensino de física. Para tanto, utilizou-se como ferramenta metodológica a aplicação de um questionário aberto, com um total de vinte questões.

Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa. Foram retidos 83 questionários para análise. Através dos próprios argumentos evocados nas respostas, foi construída uma grade de categorização e, através dela, calcularam-se percentuais para os argumentos mais citados pelos estudantes. Chamamos a

atenção para o fato que todo trabalho de categorização corresponde, inevitavelmente, a um trabalho de interpretação do pesquisador. Para que as respostas façam sentido é preciso reagrupá-las, categorizá-las, o que supõe a necessidade de fazer escolhas - de forma que a categorização está igualmente ligada à relação com o saber do próprio pesquisador (CHARLOT, 2009, p. 19).

Neste trabalho, discutiremos os questionamentos que remetem aos conhecimentos adquiridos durante a licenciatura em física, conforme apresentado a seguir:

- Q8 - Em relação aos conhecimentos que estou adquirindo na graduação, acredito que estes ...
- Q9 - Na minha opinião, as disciplinas voltadas especificamente para as questões de ensino e aprendizagem, tais como: Instrumentação para o Ensino de Física, Psicologias da Aprendizagem e Desenvolvimento, etc são...
- Q10 - Com o que aprendo nas disciplinas comuns ao Bacharelado e à Licenciatura, eu posso...
- Q11 - Para mim, o estágio supervisionado em Ensino de Física...
- Q12 - As aulas de Laboratório na graduação, para mim...

Os licenciandos em física e suas relações com os saberes adquiridos na universidade: disciplinas da licenciatura e disciplinas comuns ao bacharelado

Para identificar as relações estabelecidas pelos licenciandos com os saberes acadêmicos, iniciou-se a análise pelas respostas aos questionamentos que evocam os conhecimentos adquiridos na universidade, cujos resultados seguem nas tabelas 1 e 2.

Vemos que, ao se propor o questionamento a respeito da importância dos saberes adquiridos na universidade, de maneira geral, somente 8% da população pesquisada refere-se a estes como importantes para o exercício da docência.

'Vão me ajudar bastante na prática em sala de aula.' - 56/SC/F/5º ao 7º. 2

Um grande número de licenciandos cita os conhecimentos universitários como úteis para o crescimento intelectual e pessoal e para ouso vida a fora (19%), ou seja, esses conhecimentos são importantes para desencadear a mobilização dos 3 pesquisados para o conhecimento somente de forma geral, sem relação com a docência especificamente.

'Mudará minha cultura, minha cabeça, ou meu ser.' - 09/ITA/M/1º ao 4º.

Outra parcela considerável de respostas (19%) afirma que estes conhecimentos são importantes, embora não esclareçam as especificações de tal importância. Esse tipo de resposta indica mobilização mais fraca para estes saberes, pois, nesse caso, os conhecimentos são 'úteis", 'importantes', mas o licenciando não atribui significação pessoal a estes. Análise idêntica pode ser feita para o percentual obtido na categoria 'futuro não especificado', em que um total de 29% de licenciandos apresentaram uma relação mais fraca com o saber universitário.

'Servirão para alguma coisa.' - 39/SC/M/1º ao 4º.

Tabela 1 Resultados Q8 4

Encontram-se, ainda, argumentos que remetem à carreira profissional (16%), bem como os que citam o futuro acadêmico, em geral, não especificado (5%) como respostas para este questionamento.

'Deverão me ajudar na minha carreira profissional' - 36/SC/F/1º ao 4º.

Quando direcionamos a investigação para as disciplinas inerentes à licenciatura, pudemos aferir que, em relação às disciplinas do núcleo de ensino, conforme apresentado na tabela 2, 21% de argumentos citam a docência especificamente.

'Muito importante, pois serei um futuro professor, e é nessas disciplinas que acharei ferramentas para conseguir meu objetivo' - 08/ITA/M/1º ao 4º.

Chama-se aqui atenção para um padrão obtido nas respostas: a maioria dos licenciandos cita a docência somente quando a pergunta refere-se diretamente a

ela. Esse fato não determina que esses alunos detenham uma relação fraca com o ensinar, mas mostra indícios de que, para a maioria dos licenciandos, a escolha pela licenciatura não adveio de uma prioridade pelo 'ensinar' . Se assim o fosse, era esperado que esses indícios aparecessem em maior quantidade nos questionamentos que não remetem diretamente à docência.

Em Q8, quando se perguntou aos licenciandos a respeito dos conhecimentos adquiridos na universidade, de maneira geral, verificou-se que 9% dos pesquisados apresentam críticas aos conteúdos. Porém, em Q9, quando se especificou os conhecimentos adquiridos em disciplinas específicas da licenciatura, o percentual de críticas sobe bastante, correspondendo à maioria das respostas obtidas, num total de 25% Estes estudantes demonstram a necessidade da . melhoria da qualidade da sua formação acadêmica e, em geral, clamam pela valorização dos conhecimentos específicos da licenciatura na universidade.

'Vão me ajudar em partes, pois a universidade não prepara para ser professor' - 01/ITA/F/1º ao 4º.

## Q9 - Na minha opinião, as disciplinas voltadas especificamente para as questões de ensino e aprendizagem, tais como: instrumentação para o ensino de física, psicologias da aprendizagem e do desenvolvimento, etc são ...

Tabela 2 Resultados Q9

Observam-se, também, alunos que citam esses conhecimentos como importantes, só que de forma geral, totalizando 17% das respostas obtidas. Vê-se, aqui, novamente, uma fraca mobilização para o ensinar, considerando que este percentual de licenciandos não demonstra atribuição de significação pessoal para a docência.

Em Q9, 11% dentre as respostas da população pesquisada eram relacionadas à importância atribuída pelos licenciandos aos relacionamentos interpessoais quando estiverem exercendo a docência futuramente. 5

'De grande importância pra o curso, já que precisamos, antes de tudo, saber entender e lidar com os alunos' - 14/ITA/F/5º ao 7º.

Quanto aos conteúdos comuns ao bacharelado e à licenciatura, de acordo com a tabela 3, somente 17% dos pesquisados os relacionam ao exercício da docência. A maioria das respostas remete ao uso desse tipo de conhecimento vida afora (22%), bem como à perspectiva de futuro acadêmico (21%).

Encontram-se também alusões à importância atribuída à carreira profissional em 17% das respostas, indicando para uma mobilização mais fraca para o 'ensinar'. Para esse grupo, o objetivo primário não é o exercício da docência, mas sim uma profissão; ou seja, para ter uma carreira profissional, escolheram exercer a docência.

Aparecem ainda, nesse questionamento, 4% dos pesquisados demonstrando claramente desinteresse pela docência. Torna-se evidente, para esse grupo, a fraca ou inexistente relação com o ensinar. Observou-se, também, um índice de abstenção de 20%. As demais respostas a outros questionamentos não apresentam dados que permitam justificar esse índice.

Tabela 3 Resultados Q10

Q10 - Com o que aprendo nas disciplinas comuns ao bacharelado e à licenciatura, eu posso...

## Os licenciandos em física e suas relações com os saberes adquiridos na universidade: o estágio e as aulas de laboratório

Para investigar as implicações das atividades acadêmicas da licenciatura na relação dos licenciandos em física com o ensinar, foram propostos, ainda, dois questionamentos complementares, sendo um referente ao estágio supervisionado para o ensino de física e o outro às aulas de laboratório. Os resultados obtidos podem ser visualizados nas tabelas 4 e 5.

Para a maioria, num total de 57%, o estágio supervisionado favorece a relação dos licenciandos em física com o ensinar. Isso é demonstrado nas respostas que remetem à importância do estágio para o exercício da docência ou para a aquisição da experiência docente advinda da prática (36%), bem como às atividades acadêmicas específicas da licenciatura (21%).

Respostas gerais também foram obtidas, num percentual de 19% dentre o total obtido, apontando para mobilização. Para alguns alunos que ainda não possuem a convicção da carreira escolhida (9%), as disciplinas de estágio representam a oportunidade de sanar as dúvidas quanto à escolha do curso. Segundo as palavras desse grupo de pesquisados, o estágio os fará perceber se realmente querem cursar licenciatura. Argumentos que remetem a críticas às práticas de estágio são menos frequentes em termos de percentuais, mas estes ainda são encontrados nas respostas de 7% dos licenciandos.

Tabela 4 Resultados Q11Tabela 5 Resultados Q12

## Q12 - As aulas de laboratório na graduação, para mim...

Quando perguntados sobre as aulas de laboratório, são observados raros argumentos que remetem à docência: somente 2% dos licenciandos estabelecem uma relação entre as práticas de laboratório e a docência. Porém, 20% deles mostram-se mobilizados para esse tipo de aula quando apontam a importância e o gosto pela disciplina em suas respostas, conforme os resultados da tabela 5.

Por meio da análise da categorização, observou-se que boa parte dos licenciandos (41%) indicam em suas respostas as aulas de laboratório como importantes para estabelecer as relações entre as teorias da física e a prática, ou para a comprovação experimental da teoria. Adicionando-a à categoria verificação do conhecimento, tem-se um total de 44% dos licenciandos dizendo que a aula de laboratório é importante para vincular a teoria à prática.

## Principais conclusões: quais as implicações das atividades acadêmicas na relação com o ensinar dos licenciandos em física?

Quando se focaliza a relação dos licenciandos em física com ensinar, a maioria dos licenciandos só cita a docência em suas respostas quando a pergunta se refere diretamente a ela. Este fato não determina necessariamente uma relação fraca dos acadêmicos com o ensinar, mas representa indícios de que, para muitos licenciandos, a escolha pela licenciatura não adveio de uma prioridade para a docência em física na escola básica.

Quanto às disciplinas inerentes à profissão docente, observa-se um maior número de críticas relativas ao conhecimento disponibilizado para a licenciatura em física. Isto nos mostra as expectativas em relação à melhoria na qualidade de suas formações acadêmicas, em especial, as que remetem aos conhecimentos específicos da licenciatura. As principais relações estabelecidas pelos licenciandos com tais conhecimentos referem-se ao uso destes na vida, bem como com um possível futuro acadêmico não especificado.

Sobre a importância do estágio para o exercício da docência e para aquisição de experiência docente advinda da prática, esse desempenha papel importante na construção da relação dos licenciandos com o ensinar.

Corroborando com outros estudos, concluímos que é necessário insistir em reformas curriculares da licenciatura em física, de forma a possibilitar oportunidades de desenvolvimento de estilos docentes próprios, fundamentados no entendimento do saber e do ensinar física.

## Referências

CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Artmed Editora: Porto Alegre, 2000.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. A noção de relação com o saber: bases de apoio teórico e fundamentos antropológicos. In: CHARLOT, Bernard (Org.). Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Porto Alegre: Artmed, 2001. p.15-31.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, B. Relação com o saber, Formação dos professores e Globalização : Questões para a educação hoje . Porto Alegre: Artmed, 2005.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. A Relação com o saber nos meios populares - Uma investigação nos liceus profissionais de subúrbio. Legis Editora: Cidade do Porto, Portugal, 2009.

FEITOSA, L. D. Os licenciandos em física da UFS e as suas relações com o ensinar - Uma investigação a partir da Teoria da Relação com o Saber. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Sergipe. São Cristóvão/SE, 2012.

QUEIROZ, G. CASTRO, C. G. F. Formação inicial de professores de física a partir da prática de projetos, Revista de Educação, Ciências e Matemática v.2 n.2 - 6679, 2012.