A Pedagogia Histórico-Crítica e o Ensino de Ciências

## A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E O ENSINO DE CIÊNCIAS

Prof. Ms. Marcelo Luis Aroeira Rosella 1 (marcelorosella@ig.com.br) Prof. Dr. João José Caluzi 2 (caluzi@fc.unesp.br )

## RESUMO

Baseando-se na Pedagogia Histórico-Crítica, o trabalho apresenta uma proposta de ensino e aprendizagem, partindo da abordagem de temas que estão, atualmente, sendo objeto dos meios de comunicação, propomos aqui um estudo temático, ou seja, o levantamento de um problema vivenciado pela sociedade nos dias de hoje, e, portanto, inserido no universo do professor e do aluno, o professor deverá acionar sua experiência para encontrar no âmbito da prática social os grandes temas que congregam os conceitos científicos para, dessa forma dar contexto aos conteúdos que pretende abordar.

- O educador deverá, após a apresentação do tema, possibilitar a apropriação dos instrumentos necessários para que o aluno passe de uma visão sincrética a uma visão sintética do fenômeno abordado, esse é o momento da instrumentalização, quando os instrumentos teóricos e práticos, necessários ao equacionamento do problema detectado na prática social, são apropriados de maneira compreensiva e significativa. Esses instrumentos consubstanciam-se na forma de conceitos científicos, pela interrelação de conhecimentos, e são ressignificados como ferramentas matemáticas necessárias para redimensioná-los. Transforma-se, desse modo, a 'pseudoconcreticidade' do fenômeno numa visão que o concebe como 'síntese de múltiplas determinações'. Portanto com a apropriação dos conhecimentos científicos, retorna-se ao ponto de partida, ou seja, a prática social, em que o problema proposto, inicialmente entendido de uma maneira sincrética, passa agora a ser concebido, por intermédio de sua análise, de uma maneira sintética.

A Pedagogia Histórico-Crítica tem por certo que a educação implica em que o saber escolar possa ser transmitido aos alunos de modo histórico e contextualizado. O saber objetivo a que nos referimos deve ser pautado no tempo e no espaço da instituição escolar. Torna-se necessário, portanto, torná-lo assimilável aos aprendizes. Para isso é necessário considerar o processo de como o ensino e a aprendizagem ocorrem e não apenas o produto final. Aliás, a visão marxista de alienação é pautada justamente no descompromisso do sujeito em relação às relações de produção, ou seja, o indivíduo desinteressa-se do seu trabalho por não se conhecer como sujeito da elaboração, uma vez que não tem como participar e realizar-se de forma autônoma.