LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA: a elaboração de instrumentos para sua avaliação e escolha

## LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA: a elaboração de instrumentos para sua avaliação e escolha

## PHYSICS TEXTBOOKS: the elaboration of instruments for their evaluation and choice

## Dilcelia Cristina Bruch Trebien 1* , Nilson Marcos Dias Garcia 2**

1 UTFPR - Departamento Acadêmico de Física, dc.trebien@advir.com

2

UTFPR - DAFIS e PPGTE, UFPR - PPGE, nilson@utfpr.edu.br

## Resumo

São apresentados os resultados de uma investigação que teve como objetivo elaborar, a partir de documentos normativos oficiais e de resultados de pesquisas em ensino de Física, um instrumento orientador da seleção de livros didáticos de Física mais amigável e acessível aos professores. A pesquisa se justifica por ser a seleção e a escolha de livros didáticos uma atividade de grande importância na atividade docente e pela dimensão que essa etapa tem assumido com a expansão do PNLD e a ampliação do mesmo aos livros didáticos das disciplinas do Ensino Médio. Deve-se também registrar que uma avaliação mais criteriosa e crítica dos livros pode possibilitar ao professor melhores condições para o seu trabalho em sala de aula. O instrumento de análise foi elaborado tomando como referência aspectos apontados por Aran (1996), pelos documentos norteadores da educação, pelo Edital do PNLD EM e pelo Guia do Professor do PNLD EM 2012, dentre outros. Os principais elementos constituintes do instrumento foram elaborados tendo como base as temáticas consideradas significativas pelo Guia e as questões foram elaboradas a partir da identificação de como elas têm sido tratadas na produção acadêmica (teses, dissertações, artigos) no campo da pesquisa em ensino de Física na sua relação com os livros didáticos. O instrumento é constituído de questões que, a partir de um esquema de valoração da sua presença ou ausência nos livros didáticos, permite verificar como esses artefatos da cultura escolar se apresentam em relação a aspectos textuais e gráfico-editoriais e como abordam questões relativas à interdisciplinaridade, contextualização, modelagem, resolução de problemas, experimentação, uso de textos, tecnologias da informação, além de analisar o manual do professor e as sugestões de avaliação do conteúdo.

Palavras-chave : Ensino de Física, Manuais didáticos, Análise de manuais didáticos, PNLD, PNLD EM.

## Abstract

This paper presents the results of an investigation which aimed to elaborate an instrument to guide the selection of Physics textbooks more friendly and accessible to teachers. This instrument was constructed based on official normative documents and results of investigations on Physics teaching. The research is relevant due to the important role that the selection and choice of textbooks occupy in

the teaching activity, and also due to the dimension that this process has within the expansion of the NPDB and the extension of the Program to High School textbooks. Furthermore, a more discerning and critical evaluation of the textbooks may allow teachers to have better conditions for the work in the classroom. The analysis tool was developed with reference to aspects pointed out by Aran (1996), by the leading documents on education and by the PNLEM Notice, along with the PNLD EM Teacher's Guide of 2012, among others. The main constitutive elements of the tool were developed based on themes considered significant by the Guide. The questions were drawn from the identification of the way through which they have been treated in the academic production (theses, dissertations, articles) in the field of research on Physics teaching regarding its relationship with textbooks. The tool consists of questions which, based on a valuation scheme considering their presence or absence in textbooks, allow the investigation of how these artifacts of the school culture are presented in relation to aspects of textual and graphic-publishing. It also investigates how they address issues concerning interdisciplinary, contextualization, modeling, problem-solving, experimentation, texts usage and information technology, besides analyzing the teacher's manual and the suggestions for content evaluation.

Keywords : Physics teaching, Textbooks, Textbooks analysis, PNLD, PNLDEM.

## Introdução

A LDB 9394, de 1996, no item IV do Art. 9°, permite que sejam estabelecidas pelos estados, Distrito Federal e municípios, em conjunto com a União, competências e diretrizes que nortearão os currículos e seus conhecimentos mínimos para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, de modo a assegurar uma formação básica comum. Por sua vez, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM), criadas para orientar a organização curricular proposta pela LDB, estabelece em seu item 4.2 que

a formação básica a ser buscada no ensino médio se realizará mais pela constituição de competências, habilidades e disposições de condutas do que pela quantidade de informação. Aprender a aprender e a pensar, a relacionar o conhecimento com dados da experiência cotidiana, a dar significado ao aprendido e a captar o significado do mundo, a fazer a ponte entre teoria e prática, a fundamentar a crítica, a argumentar com base em fatos, a lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta.

Para fortalecer e tornar mais clara a articulação pretendida entre conteúdos e competências na construção dos currículos, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), elaborados para orientar com maiores detalhes as propostas de ensino para as diversas disciplinas do Ensino Médio, no caso particular da Física, após expor criticamente a situação em que se encontra o desenvolvimento dessa disciplina e apresentar sugestões de superação dos aspectos criticados, apontam que

O conjunto de exemplos e temas aqui apresentados não deve ser entendido nem como um receituário nem como uma listagem completa ou exaustiva. Procura explicitar, através de diferentes formas que, mais do que uma simples reformulação de conteúdos ou tópicos, pretende-se promover uma mudança de ênfase, visando à vida individual, social e profissional, presente e futura, dos jovens que frequentam a escola média.(p. 28)

Na busca de um maior esclarecimento dos procedimentos a serem adotados pelos professores, um conjunto de reflexões foi elaborado para auxiliar a prática docente através das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, que, além de contemplar vários aspectos fundamentais a serem observados no conteúdo e na metodologia, tece comentários sobre os livros didáticos utilizados pelos alunos e professores.

Ao expor como ocorre a apresentação dos conteúdos disciplinares pelos livros didáticos, sustenta que quando

os conteúdos disciplinares são apresentados nos livros didáticos, a sequência das transformações pelas quais passaram acaba mascarando dificuldades, e eles são mostrados tão simplificados que parece ao aluno ser necessário apenas decorar as fórmulas e os principais conceitos, sem a necessidade de perguntar de onde vieram esses saberes. (p. 49)

Essas questões, apresentadas de forma sumarizada e tomadas da legislação e de seus instrumentos normativos, serviram e têm servido de parâmetros para a organização dos diversos aspectos do Programa Nacional do Livro Didático, que, direcionado inicialmente para o atendimento das demandas do Ensino Fundamental, desde 2004 tem também atendido aos alunos do Ensino Médio, através do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLD EM).

Dados os números envolvidos no PNLD EM, quer seja em quantidade de livros distribuídos, quanto dos valores associados, diversos mecanismos de seleção e avaliação dos livros têm sido desenvolvidos, no sentido de buscar o melhor aproveitamento dos recursos destinados ao Programa, tanto em seu aspecto educacional quanto econômico. Assim, dentre as diversas etapas a serem vencidas desde a divulgação do edital para as editoras e autores até a sua chegada às mãos dos alunos nas escolas, especial atenção esse trabalho dará àquelas relativas à avaliação e seleção dos livros pelos professores que, potencialmente, irão utilizá-los em suas salas de aula, haja vista que, de acordo com o que é exposto pelo Edital PNLD EM 2012, nas atividades docentes,

o livro didático assume um papel significativo. Com efeito, representa um objeto de cultura, produzido conforme um quadro de fundamentos teóricometodológicos e destinado a orientar as atividades do ensino escolar. Reúne, portanto, a indicação de um caminho e a explicitação das pistas de como atingir as metas pretendidas. Especificamente, em relação ao trabalho com as linguagens, o livro didático deve 'abrir' o interesse do aluno para questões bem mais amplas e relevantes socialmente.(p. 23)

## E ainda que

o livro didático representa um apoio para o professor, por vezes, o apoio mais acessível, o que implica a demanda da escola por livros que, de fato, priorizem a ampliação das competências dos alunos na produção e recepção das diferentes práticas das diversas linguagens. (p. 23)

A esse respeito, Rangel (2005) pondera que a avaliação do MEC, por se apoiar em critérios abstratos e gerais, independentes de contextos e realidades particulares, coloca de um lado a avaliação oficial e, do outro, a realidade e as demandas da escola. Assim, as opções oferecidas pelo Guia e pelo projeto político pedagógico da escola, que por vezes entram em confronto, pressupõem para o processo de escolha uma avaliação dos livros realizada pelo professor, um de seus principais usuários. Dessa forma, é fundamental que os professores tenham

um domínio de saberes diversos a serem mobilizados para assumir a responsabilidade ética de saber selecionar os livros didáticos, e não só isso, como também, estar capacitados para avaliar as possibilidades e limitações dos livros recomendados pelo MEC, pois o livro deve ser um, dentre as demais ferramentas, para o ensino. (NÚÑEZ et. al., 2002)

o que faz com que sua seleção e escolha assuma um papel de significativa importância, razão pela qual a investigação e organização de instrumentos de avaliação dos livros didáticos, objetivo desse trabalho, se justifica.

## A seleção dos livros didáticos: o processo e a importância de instrumentos de análise

A avaliação realizada pelo PNLD EM resulta numa intervenção, conforme indica Batista (2005), não apenas no campo editorial e de controle de sua produção, mas também na intervenção no currículo e no seu controle. A partir do momento em que o Estado se ocupa da instrução, construindo seus sistemas de ensino, o livro didático passa a ser, ainda segundo esse autor, um objeto de especial atenção, com mecanismos específicos para o controle de sua produção, escolha e uso, para controle do que e como se ensina.

Na avaliação, realizada por equipes de professores vinculados a universidades, são privilegiados os critérios textuais e gráfico-editoriais, os de natureza conceitual e os de natureza metodológica. Os livros selecionados por esses profissionais passam a compor o Guia do Livro Didático, o qual traz as resenhas elaboradas pelos avaliadores e se constitui num instrumento elegido pelo Estado para atuar junto ao professor na escolha do livro didático, a qual deve ser realizada em equipe.

Alguns critérios eliminatórios indicados pelo Edital do PNLD EM (2012) para a disciplina de Física e utilizados pelas equipes que selecionam os livros didáticos que passarão a fazer parte do catálogo indicam que deve ser verificado se o livro

apresenta os conteúdos conceituais da Física sempre acompanhados, ou partindo de sua necessária contextualização, seja em relação aos seus contextos sócio-cultural-histórico-econômicos de produção, seja em relação a contextos cotidianos em que suas utilizações se façam pertinentes, evitando a utilização de contextualizações artificiais para esses conteúdos.

evita apresentar fórmulas matemáticas como resultados prontos e acabados, sem trazer deduções explícitas, quando forem pertinentes e cabíveis, ainda que na forma de itens complementares ou suplementos ao texto principal.

apresenta arranjos experimentais ou experimentos didáticos realizáveis em ambientes escolares típicos, previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos específicos para cada procedimento.

propõe discussões sobre as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente, promovendo a formação de um cidadão capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente diante das contribuições e dos impactos da ciência e da tecnologia sobre a vida social e individual.

Esses critérios , 1 coerentemente, estão em consonância com o que é exposto pelos atuais documentos norteadores da educação e contemplam aspectos que são objetos de discussões na área de Ensino de Física, os quais quando presentes auxiliam no ensino e na aprendizagem e que devem, portanto, estar presentes em instrumentos que se proponham avaliar os livros didáticos.

## Análise de Livros Didáticos: a necessidade de instrumentos de análise

Ao considerar que a responsabilidade de análise de materiais curriculares que utilizará em suas atividades docentes é uma das atribuições dos professores, Aran (1996) pondera que essa análise deve ser feita de maneira formal e sistemática e destaca

necessidade de dispor de modelos de análise de materiais curriculares, numa perspectiva de aprendizagem significativa e funcional, dirigidos ao professor, para que este possa realizar uma avaliação formal e sistemática que o ajude a selecionar e a estabelecer critérios de uso dos materiais analisados. (p. 79)

Além disso, há também que se considerar que a análise dos livros didáticos inclui a análise de seu conteúdo, onde se faz necessário analisar o que estar por trás das palavras, tarefa à qual os professores precisam estar atentos e preparados ao analisar um livro didático. Nesse sentido, Franco (2003), citando Bardin, ao ressaltar a importância da análise do conteúdo, aponta que a intenção da análise de conteúdo é a inferência, e, sendo assim, a análise de conteúdo, ao produzir inferências, confere relevância teórica a esse procedimento, implicando no mínimo a uma comparação, sendo a informação, somente descritiva sobre o conteúdo, de pequeno valor.

Destacando a responsabilidade atribuída aos professores na tarefa de analisar os livros didáticos e sabendo-se que o livro a ser escolhido precisa conversar com a realidade e com a proposta política pedagógica da escola, além de se constituir num material que auxilie o professor em sua prática pedagógica, é justificada a construção de instrumentos que, seguindo critérios bem estabelecidos, possam servir de apoio na essencial tarefa de seleção do livro didático a ser utilizado pelo professor em seu trabalho docente.

## A construção dos elementos teóricos do instrumento de análise

Ressaltando as questões de caráter teórico sobre os livros didáticos e sua avaliação, Aran (1996) desenvolveu um modelo de análise de manuais didáticos que se mostrou eficiente para os materiais curriculares na Espanha, sem que, entretanto, se adaptasse plenamente à realidade brasileira e à avaliação dos nossos materiais didáticos. Tendo em vista essa dificuldade, passou-se a analisar os condicionantes nacionais, os quais permitiriam a elaboração de um instrumento que se adequasse à nossa realidade.

- O primeiro passo consistiu em analisar os documentos norteadores da educação, identificando elementos considerados desejáveis de serem incorporados nos diversos processos educativos, elementos esses que têm sido também objeto de

discussões e investigações no campo de pesquisa de Ensino de Física. Também coerentemente, muitos desses aspectos têm sido incorporados no edital do PNLD EM, como critérios a serem considerados na produção e avaliação do livro didático, o que fez com que as categorias básicas para a construção do instrumento de análise neles se baseasse. Dessa forma, as categorias levadas em consideração foram as seguintes: aspectos textuais e gráfico-editoriais, interdisciplinaridade, contextualização, modelagem, resolução de problemas, experimentação, textos, tecnologias de informação, manual do professor e avaliação.

Na elaboração do instrumento, as questões relativas aos aspectos textuais e gráfico-editoriais apoiaram-se tanto nas orientações do Guia PNLDEM quanto no modelo proposto por Aran (1996). As relativas ao manual do professor foi baseada exclusivamente em Aran (1996). Por outro lado, para a elaboração das questões que comporiam as demais categorias, buscou-se fundamentação em textos acadêmicos que abordassem os temas em questão.

Os textos acadêmicos - teses, dissertações, artigos - encontrados após minuciosa investigação da produção mais recente, além de discutirem e apresentarem propostas para o ensino de Física e estarem de acordo com o que aponta os documentos norteadores da educação, trabalham com os temas referentes às categorias. Dessa forma, eles serviram de suporte teórico para a organização dos elementos necessários para a construção das questões que comporiam cada categoria.

Assim, para a categoria 'Interdisciplinaridade', o artigo 'Interdisciplinaridade: fatos a considerar' (CARDOSO et. al., 2008) possibilitou a inclusão, no instrumento, de itens que pudessem verificar se a obra em análise apresentaria uma abordagem interdisciplinar e aspectos perceptíveis referentes à interdisciplinaridade.

A categoria 'Contextualização sócio-histórica e filosofia da ciência' teve como suporte teórico a dissertação de mestrado de Pagliarini (2007) 'Uma análise da história e filosofia da ciência presente em livros didáticos de física para o ensino médio', a partir da qual foram também elencados elementos que, se presentes nos livros, poderiam indicar a preocupação com a contextualização sócio-histórica e a filosofia da ciência.

Quanto aos modelos científicos, tomou-se como base o artigo 'A modelagem científica de fenômenos físicos e o ensino de física' de Brandão, Araújo e Veit (2008). Para esta categoria, visou-se verificar como os modelos científicos estão apresentados e se é especificado o seu domínio de validade.

Para a resolução de problemas, utilizou-se o artigo 'Habilidades Técnicas Versus Habilidades Estruturantes: Resolução de Problemas e o Papel da Matemática como Estruturante do Pensamento Físico' de Karam e Pietrocola (2009). Nele, procurou-se identificar as habilidades que os problemas exigiam para sua resolução e se haveriam atividades que favorecem a formação do espírito investigativo.

A categoria Experimentação utilizou-se dos artigos 'A Experimentação no Ensino de Ciências' (Pacheco, 1997) e 'Atividades Práticas: Possibilidades de modificações no Ensino de Física' (Fernandes, 2008). Procurou-se verificar se existem propostas referentes à experimentação e se essas propostas se apresentam viáveis e se não oferecem riscos na realização.

A categoria sobre leituras científicas levou em conta o que diz Ribeiro e Kawamura (2006) no artigo 'Divulgação Científica e Ensino de Física: Intenções, Funções e Vertentes'. Foi procurado verificar, caso a divulgação científica estivesse presente no material, como são abordados vários aspectos da divulgação científica e como aparecem as características das linguagens utilizadas.

Para as tecnologias de informação consideraram-se dois artigos: 'Ciência, Tecnologia e Sociedade: A relevância do enfoque CTS para o Contexto do Ensino Médio' de Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007) e 'Educação em Física: Discutindo Ciência, Tecnologia e Sociedade' de Angotti, Bastos e Mion (2001). Para essa categoria, foi levado em conta basicamente que aspectos ressaltados nos artigos referentes ao enfoque CTS deveriam estar presentes na obra para que nela fosse identificada essa preocupação.

A categoria que diz respeito ao manual do professor se baseou em Aran (1996). Buscou-se verificar se o manual apresenta orientações claras e se apresentaria uma proposta pedagógica para dar um direcionamento ao professor, se sugere atividades complementares e se faz ligações interdisciplinares.

Para falar das propostas de avaliação utilizou-se de dois artigos: 'Uma comparação entre avaliação tradicional e alternativa no ensino médio de Física' de Vidotto, Laburú e Barros (2002) e 'Concepções e Métodos de Avaliação da Física utilizados em Escolas de Segundo Grau de Belo Horizonte' de Talim e Oliveira (2002). Objetivou-se verificar se haveria propostas de avaliação no manual didático, se essas propostas seguem uma tendência tradicional ou alternativa, e como aparece a caracterização da forma de avaliação e a forma como se apresenta a proposta de avaliação.

## O instrumento de análise

Apoiado na investigação bibliográfica indicada anteriormente, o formato do instrumento de análise elaborado consiste numa ficha organizada por blocos, onde cada bloco corresponde a uma categoria, com exceção dos dois primeiros blocos, os quais correspondem apenas à categoria aspectos textuais e gráfico-editoriais. Além de analisar o livro destinado ao aluno, se propõe a analisar também o manual do professor.

As questões elaboradas, contidas nos blocos, ao buscar aprofundar os temas delimitados pelas categorias, pretendem que a análise a ser realizada seja qualitativa, para melhor analisar os aspectos contemplados pelo material. Para facilitar a verificação tendencial de cada questão, além de um espaço reservado para observações, foi empregada uma valoração para registrar a frequência com que o item investigado é contemplado no material a ser analisado, sendo essa valoração: (N) Nunca, (A) Às vezes, (Q) Quase sempre e (S) Sempre.

O instrumento aborda todas as categorias anteriormente indicadas de forma detalhada e relativamente extensa. Após a verificação da presença ou não, no livro, da questão a ser analisada, a respeito dela deve ser aplicada a valoração anteriormente indicada, conforme pode ser ver no quando abaixo, exemplificando o aspecto do instrumento relativo a uma questão concernente à categoria Contextualização:

## Considerações

A tarefa de selecionar o manual didático é de suma importância, já que o livro didático é uma das ferramentas mais utilizadas pelo professor e influencia na prática pedagógica. As possibilidades e limitações dos livros indicados pelo MEC devem ser avaliadas verificando se está de acordo com a realidade e proposta pedagógica da escola e como o seu conteúdo é apresentado, o que exige do professor um domínio e mobilização de diversos saberes. Instrumentos que facilitem e permitam que essa atividade seja realizada de forma sistemática e crítica pelo professor contribui para a seleção dos livros e, consequentemente, para seu aperfeiçoamento e atualização.

A pesquisa realizada procurando identificar, na produção acadêmica recente os elementos indicados como referenciais pelos documentos norteadores da educação nacional e ou como critérios pelo Programa Nacional do Livro Didático, ao mesmo tempo que permitiu visualizar concordâncias da pesquisa com as expectativas do Programa, evidenciou um distanciamento entre os aspectos desejados para um livro didático de Física e a formação dos professores, que, contrariamente aos pressupostos do PNLD que têm-se atualizado e tem exigido dos livros atualização, continua acontecendo de forma tradicional.

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