O ENFOQUE HISTÓRICO-FILOSÓFICO DA CIÊNCIA NO ENSINO E NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## O ENFOQUE HISTÓRICO-FILOSÓFICO DA CIÊNCIA NO ENSINO E NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA THE HISTORIC-PHILOSOPHICAL APPROACH OF SCIENCE IN EDUCATION AND IN THE INITIAL FORMATION OF PHYSICS TEACHERS

## Aline Portella Biscaino , Sérgio Camargo 1 2

¹Instituição/Departamento/Escola, e-mail Universidade Federal do Paraná, Programa de 1 Pós-Graduação em Educação em Ciência e em Matemática, abiscaino@gmail.com

2 Universidade Federal do Paraná, Departamento de Teoria e Prática de Ensino e Programa de PósGraduação em Ciência e em Matemática, s.camargo@ufpr.br

## Resumo

Este texto foi construído com base em uma pesquisa realizada com o objetivo de analisar no processo de formação inicial de licenciandos em Física o desenvolvimento da História e Filosofia da Ciência e o que dizem esses licenciandos sobre a utilização desse enfoque em situações de estágio de regência. Para isso, acompanhamos um grupo de 3 licenciandos durante o ano de 2010, nas atividades desenvolvidas na disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Física, buscando elementos de HFC na formação inicial desses licenciandos, bem como conhecendo a noção de enfoque histórico-filosófico apresentada pelos mesmos. Ainda, procuramos levantar os fatores que influenciam no planejamento e execução das atividades didáticas propostas pelos sujeitos da pesquisa para utilização desse enfoque. Para compor os dados desta pesquisa utilizamos diferentes fontes: questionário, entrevista, observação e análise de documentos. Nossa fundamentação teórica baseia-se em autores que discutem o enfoque em HFC no Ensino de Ciências e autores que refletem sobre a formação docente numa perspectiva que busca entender os conhecimentos necessários ao professor e defendem uma postura diferenciada do docente em relação à sua prática como um profissional crítico e reflexivo. A partir dos resultados e de alguns conceitos da análise do discurso, concluímos que, apesar de existir, por parte dos licenciandos, uma noção do enfoque histórico-filosófico na educação em Ciências e de seus objetivos, não há uma concepção bem fundamentada de como atuar efetivamente segundo esse enfoque em sala de aula. Foi possível perceber um distanciamento entre o discurso dos licenciandos em relação ao enfoque histórico-filosófico da ciência e sua prática em sala de aula e suas percepções do enfoque dentro da Licenciatura em Física.

Palavras-chave : enfoque histórico-filosófico da ciência, formação docente, ensino de física.

## Abstract

This text was built based in a research held with the purpose of analyzing in the process of initial formation of Physic's undergraduates the development of History and Science Phylosophy and what say these undergraduates on the utilization of this approach in situations on teaching internship. For this, we followed a group of undergraduated in activities developed in the Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Física course, looking for HFC elements in the initial formation of these undergraduates, as well as knowing the notion of the historic-philosophical approach presented by them. Still, we seek to raise the factors that influenced in the planning and execution of the teaching activities proposed by the research subjects for utilization of this approach. To compose the data of this research we used different sources: surveys, interviews, observation and documents analysis . Our theoretical fundamentation is based in authors that discuss the HFC approach in the science teaching and authors that reflect on the teacher formation in a perspective that seeks to understand the knowledge needed to the teacher and defend a differentiated stance of the teacher in relation to its practice as a critic and reflective professional. Through the results, we concluded that, although exist, by part of the undergraduates, a notion of the historic-philosophical approach in sciences teaching and of its goals, there isn't a well based conception on how to act efectivelly according to this approach. And is notable a difference between the thought of the undergraduate based possibly in the existence of a previous education in one of the cases specifically. At last, it is possible realize a detachment between the undergraduate's speech in relation to the historical-philosophical approach of Science and its practice in classroom and their perceptions of the approach in the undergraduation course of Physics.

Keywords : Historical-Philosophical approach of Science, Teacher Education, Physics Teaching.

## Introdução

Continuamente temos ouvido falar na inserção da História e Filosofia da Ciência (HFC) no Ensino. Mas, algumas questões são bastante importantes quando pensamos nessa abordagem. Qual o papel da HFC no ensino de Ciências? Como os professores podem trabalhar essa temática? Os professores estão preparados para realizar tal abordagem? Essas e outras questões serão tratadas por nós neste trabalho.

Historicamente, a História da Ciência foi inserida no Ensino já no século XIX quando alguns professores ingleses usaram essa temática para depertar os interesse dos estudantes (SEQUEIRA, LEITE, 1988). A partir de 1990 ocorreu um aproximação entre a HFC e a educação científica. Desde então, a História das Ciências vem gradualmente ganhando espaço. No entanto, pesquisadores (MARTINS, 2007; QUINTAL, GUERRA, 2009) apontam algumas dificuldades para que essa abordagem atinja efetivamente seus objetivos na educação em Ciências. As principais barreiras são o número reduzido de professores com formação adequada para pesquisar e ensinar a História das Ciências ou trabalhar o Ensino de Ciências com um enfoque histórico e a falta de material didático adequado para ser

utilizado no ensino. A inserção da História e Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências é defendida sob diferentes aspectos pelos estudiosos da área. Alguns pesquisadores ressaltam que a inserção da HFC na educação em Ciências permite transformações desejáveis tanto na visão que o aluno tem da Ciência quanto no relacionamento do próprio aluno com o conhecimento e com os cientistas que desenvolvem a Ciência. Martins (2007) destaca que a História das Ciências não deve substituir o ensino específico das Ciências, mas deve complementá-lo de forma a permitir a compreensão desta como uma disciplina que se relaciona com a tecnologia e a sociedade. Dessa forma, a ciência deve ser percebida não como algo isolado, mas como um desenvolvimento histórico e cultural que sofre a influência e também influencia muitos aspectos da sociedade. Corroborando com essa perspectiva, El-Hani, Tavares e Rocha (2004) ressaltam que abordagens contextualistas de Ciências têm sido defendidas com base na possibilidade de contribuir para relacionar as Ciências com questões pessoais, éticas, culturais e políticas.

A abordagem da HFC no ensino de ciências pode ocorrer de diferentes formas. Segundo Villatorre, Higa e Tychanowicz (2008), as propostas de atuação com a História das Ciências, e acrescentamos também a Filosofia das Ciências, para a educação científica podem englobar a pesquisa e apresentação de seminários por parte dos alunos, estudos de textos que contextualizam histórica e filosoficamente os temas tratados em sala de aula e a construção do conhecimento estudado. Pessoa Jr (1996) destaca que a inserção da História da Ciência no ensino pode se dar através do uso de uma História internalista ou da História externalista . A primeira preocupa-se com o processo ocorrido para o desenvolvimento de uma lei, teoria ou modelo e busca reconstruir a História da Ciência através de uma concepção epistemológica. Dessa forma, pode-se discutir as relações de poder existentes no meio científico, a forma como se dá a disseminação de uma nova teoria e como esta conquista novos adeptos. Já a História externalista explora o contexto histórico, social e econômico da época em que determinado conhecimento foi desenvolvido, quais os interesses da sociedade, que país detinha maior poder científico, tecnológico, que momento vivia o país em que se desenvolveu esse conhecimento, como viviam as pessoas, etc.

Quanto à formação de professores e a HFC, acreditamos, assim como Nóvoa (1997, p. 25) que 'a formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios de um pensamento autónomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada'. Esta formação que defendemos possibilitaria a existência de profissionais que Schön (1997) designa como reflexivo , ou seja, um professor que reflete na ação e sobre a ação. Segundo o autor, esse docente tem a capacidade de individualizar, dar atenção a um aluno de modo a entender o seu comportamento, suas expressões, deixando-se às vezes ser surpreendido e refletindo sobre as situações, busca soluções e melhorias para sua prática. O que Schön afirma em relação à necessidade de uma postura diferenciada dos professores vem ao encontro do que também afirmam outros estudiosos da área de formação docente e o que parece representar uma tendência diante dos fracassos alcançados pelo sistema educacional. Assim, espera-se que a formação do profissional professor supere o modelo de racionalidade técnica no qual o docente é visto como um executor e a investigação e a prática se estabelecem em mundos diferentes (DI GIORGI; et. al., 2010). A proposta de Schön, porém, pode ser criticada, pois ao destacar o professor como protagonista no processo de reflexão e possível mudança decorrente daí, permite uma supervalorização individual do

docente. Mais do que isso, alguns autores destacam a possibilidade de desenvolvimento de um ''praticismo' daí decorrente, para o qual bastaria a prática para a construção do saber docente' (PIMENTA, 2010).

Nesse sentido vamos, guiados por Giroux, além da perspectiva trazida por Schön e nos inserir num pensamento do professor como intelectual crítico e transformador. Assim, a reflexão proposta por Giroux tem um caráter coletivo 'no sentido de incorporar a análise dos contextos escolares no contexto mais amplo e colocar a clara direção de sentido à reflexão: um compromisso emancipatório de transformação das desigualdades sociais' (PIMENTA, 2010). Segundo Giroux (1997) quando pensamos o professor como um intelectual ganhamos uma base teórica para entendermos a atividade docente como uma atividade intelectual e assim, abandona-se a visão meramente instrumental e técnica. O autor ainda destaca que,

Encarar os professores como intelectuais também fornece uma vigorosa crítica teórica das ideologias tecnocráticas e instrumentais subjacentes à teoria educacional que separa a conceitualização, planejamento e organização curricular dos processos de implementação e execução. É importante enfatizar que os professores devem assumir responsabilidade ativa pelo levantamento de questões sérias acerca do que ensinam, como devem ensinar, e quais são as metas mais amplas pelas quais estão lutando (GIROUX, 1997, p. 161).

No livro Os professores como Intelectuais , Giroux, afirma também que é interessante não apenas pensarmos os docentes como intelectuais, mas buscar uma contextualização das funções sociais desempenhadas por eles, em termos políticos e normativos. Assim, pode-se refletir mais especificamente sobre as relações entre os professores, o seu trabalho e a sociedade dominante.

Assim como defendemos uma postura diferenciada, crítica e reflexiva, do professor em relação a sua prática, a sua função como profissional da educação e aos conhecimentos e competências relacionados à profissão docente, também acreditamos que o professor de Ciências deva ter uma visão ampliada de seu objeto de trabalho, a Ciência. Esse profissional, dessa forma, deve compreender como é desenvolvido o conhecimento científico, as leis, teorias e modelos dos quais ele irá se utilizar durante sua prática e deve ter a capacidade de promover um Ensino de Ciências contextualista, também influenciando na visão de Ciências de seus alunos da educação básica.

## Metodologia

Na investigação tratada nesse texto buscamos investigar o processo de Ensino de Física através do enfoque histórico-filosófico da ciência dentro do contexto real em que ocorre, ou seja, a escola. Dessa forma, justificamos nossa pesquisa como um estudo de caso, pois, segundo Yin (2010) este deve ser utilizado quando se deseja entender um fenômeno da vida real em profundidade e que assim, englobe condições contextuais importantes. O contexto desta pesquisa compreende a disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Física do curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública na qual escolhemos um grupo de 3 licenciandos que se propuseram a trabalhar a HFC no ensino de Ciências nas atividades relacionadas ao estágio de docência. A escolha desses 3 licenciandos baseou-se na oportunidade e desejo deles trabalharem esse enfoque no ensino de

Física. Outros grupos, que estagiavam em outras escolas, também se dispuseram a desenvolver tal enfoque, porém encontraram dificuldades relacionadas ao horário das aulas que mudava constantemente e ao planejamento diante dessas alterações. Assim, buscamos acompanhar o planejamento e execução de todas as atividades desenvolvidas por esse grupo e relacionadas à HFC incluindo desde o material produzido (dois relatórios e um artigo para a disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado) até as aulas ministradas pelos licenciandos. Também, utilizamos como fonte de dados um questionário e entrevista. Para analisarmos a presença da HFC dentro do curso de Licenciatura em Física do qual os licenciandos eram originários, procuramos elementos relacionados à HFC nos programas das disciplinas e nos baseamos também na visão dos licenciandos em relação ao curso.

Para análise dos resultados utilizamos alguns conceitos da Análise do Discurso como 'discurso', 'ideologia', 'condição de produção', entre outros (ORLANDI, 2009; CHARAUDEAU, MAINGUENEAU, 2008). A Análise do Discurso representou nesta investigação uma perspectiva para olharmos os dados constituídos e, dessa forma, entendermos as informações obtidas como resultado da influência de uma ideologia associada ao contexto de produção do discurso dos sujeitos pesquisados.

## Resultados da Pesquisa

Ao refletirmos sobre os dados constituídos nesta investigação a partir do questionário e da entrevista podemos destacar alguns aspectos fundamentais. Primeiramente, o curso de Licenciatura pesquisado não apresenta em sua grade curricular regular uma disciplina ou uma perspectiva voltada a HFC. Parece-nos que a formação deficiente no que diz respeito à HFC, evidenciada no discurso dos licenciandos e propiciada pelo curso de Licenciatura em Física pesquisado está diretamente associada à visão apresentada pelos Licenciandos em relação à HFC. Ainda que fizessem algumas leituras referentes à inserção do enfoque históricofilosófico na educação científica, dois dos três Licenciandos acompanhados não apresentavam uma visão coerente quando tratamos de diferentes aspectos do enfoque. Mesmo havendo um discurso por parte dos licenciandos em torno dos objetivos e justificativas para o enfoque histórico-filosófico da ciência, não há um entendimento de como utilizá-lo metodologicamente no Ensino de Ciências. Um resumo do discurso dos licenciandos está disposto na tabela abaixo. Para cada um dos três licenciandos selecionamos alguns aspectos importantes presentes nas falas deles e obtidos por meio do questionário e da entrevista.

A observação das aulas trouxe informações que comprovaram um despreparo para o uso do enfoque histórico-filosófico da ciência na prática docente. As noções de enfoque histórico-filosófico apresentadas pelos licenciandos estão associadas ao curso de formação em Licenciatura em Física cursado e o qual eles identificaram como possuindo um caráter tecnicista. Esse aspecto está evidenciado na formação discursiva implícita na prática dos licenciandos em sala de aula e que se distancia do discurso dos defensores da utilização da HFC no Ensino da Ciência. Estes últimos apresentam uma formação discursiva advinda de um caráter construtivista que pensa o ensino por uma perspectiva diferenciada.

TABELA 1: resumo do discurso dos licenciandos

## Considerações Finais

Os resultados constituídos a partir das fontes de dados permitiram analisar no processo de formação inicial de licenciandos em Física o desenvolvimento da História e Filosofia da Ciência e o que está presente no discurso dos licenciandos sobre a utilização desse enfoque em situações de estágio de regência. Assim, foi possível perceber, através da fala dos licenciandos e da análise dos planos de ensino, a presença da HFC nas disciplinas ofertadas pelo curso de Licenciatura em Física. Também, entendemos a noção de enfoque histórico-filosófico da ciência apresentada pelos licenciandos e levantamos os fatores que influenciam no planejamento e execução das atividades didáticas propostas por esses licenciandos para utilização desse enfoque.

Acreditamos na influência da formação dos licenciandos na noção que apresentavam do enfoque histórico-filosófico, bem como no planejamento e execução das atividades em sala de aula. Por isso, afirmamos que esse enfoque mereceria um espaço maior no curso de Licenciatura em Física pesquisado assim como outros enfoques importantes para a educação científica. Além disso, seria de certa relevância um olhar mais cuidadoso por parte do curso para a formação docente na intenção de formar um professor mais qualificado para atuar na prática docente em sala de aula.

## Referências

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