ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA E OS FUNDAMENTOS DE PAULO FREIRE: UMA ANÁLISE DOS TRABALHOS NA ÁREA DE ENSINO DE FÍSICA DO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARANÁ

## ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA E OS FUNDAMENTOS DE PAULO FREIRE: UMA ANÁLISE DOS TRABALHOS NA ÁREA DE ENSINO DE FÍSICA DO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARANÁ

## SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL LITERACY AND THE FOUNDATIONS OF PAULO FREIRE: A REVIEW OF WORK IN THE AREA OF PHYSICAL EDUCATION PROGRAM FOR EDUCATIONAL DEVELOPMENT PARANA

## Maycon Adriano Silva¹, Sérgio Camargo 2

- ¹ Universidade Federal do Paraná/Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM)/maycon@seed.pr.gov.br

## Resumo

Esse trabalho apresenta resultados de uma investigação que teve por objetivo identificar a presença de relações entre os princípios da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) articulados aos fundamentos teórico-metodológicos do educador Paulo Freire, nas pesquisas desenvolvidas no Ensino de Física, por professores em exercício na Rede Pública do Estado do Paraná, participantes do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), organizado e realizado pela Secretaria de Estado da Educação (SEED/PR). O PDE apresenta-se como uma política pública do Estado do Paraná, tendo como objetivos o diálogo entre os professores do ensino superior e os da educação básica, através de atividades teórico-práticas orientadas, tendo como característica principal o aperfeiçoamento dos servidores do magistério. Os trabalhos desenvolvidos pelos professores durante o curso do programa, caracterizam a conclusão do curso de capacitação e a oportunidade de demonstrar resultados que contribuam para o Ensino de Física. A pesquisa foi realizada por meio da análise dos artigos publicados e disponibilizados em meio virtual e oficial da SEED/PR, que foram organizados e denominados como cadernos PDE dos anos de 2007 e 2008. Buscou-se verificar nos trabalhos analisados a presença de contextualização nas experiências didáticas realizadas pelos professores do PDE durante o desenvolvimento do programa, ou seja, com base no enfoque ACT-Freire, a presença de problematização de situações existenciais do cotidiano dos alunos, que promovam a conceituação científica mas também o desvelamento das tecnologias a nossa volta, permitindo apontar reflexões sobre qual Física ensinar. Foi realizada a análise dos artigos, tendo sido encontrados elementos em apenas dois trabalhos, que parcialmente se relacionam com a temática escolhida nesta pesquisa.

Palavras chave: Ensino de Física, Alfabetização Científica e Tecnológica, Programa de Desenvolvimento Educacional.

## Abstract

This paper presents results of an investigation that aimed to identify the presence of relations between the principles of Scientific and Technological Literacy (STL) articulated the theoretical and methodological foundations of educator Paulo Freire, in his research in Physics Teaching, for teachers of the Network public Paraná State, through the Educational Development Program (EDP), organized and conducted by the Ministry of Education (SEED/PR). EDP is presented as a public policy of the State of Paraná, aiming to dialogue among teachers in higher education and basic education through theoretical and practical oriented activities, with the main feature of the servers the improvement of teaching. The work done by teachers during the course of the program, featuring the conclusion of the training course and the opportunity to demonstrate results that contribute to the Teaching of Physics. The survey was conducted through analysis of articles published and made available in the virtual environment and the official SEED / PR, which was organized and designated as notebooks EDP of the years 2007 and 2008. We attempted to verify the work analyzed the presence of background in student experiments carried out by teachers during the development of the SMP program, ie, based on STL-Freire approach, the presence of problematic situations of existential daily life of students, promoting scientific conceptualization but also the unveiling of the technology around us, allowing point reflections about what to teach physics. Analysis was performed of the articles, having been found in only two work elements, which partly related to the subject chosen this study.

Keywords : Physical Education, Scientific and Technological Literacy, Educational Development Program.

## 1 Introdução

O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é uma política pública do Estado do Paraná, idealizado durante a elaboração do Plano de Carreira do Magistério em 2004, implantado a partir de 2007 pela SEED em cooperação com as Universidades Públicas Estaduais e Federal do Paraná e a Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, tendo sua regulamentação promulgada pela Lei nº 130 de 14 de julho de 2010. O programa objetiva o diálogo entre os professores do ensino superior e os da educação básica, através de atividades teórico-práticas orientadas. Espera-se que os resultados do programa contribuam na produção de conhecimento em busca de mudanças qualitativas na prática escolar pública paranaense, principalmente, neste caso, no ensino de Física.

A disciplina de Física possibilita o estudo dos fenômenos da natureza, ao mesmo tempo que permite o desenvolvimento de novos materiais e tecnologias. Através do seu estudo contextualizado, promove uma articulação de toda uma visão de mundo, situando o indivíduo na sua interação com a natureza. Para tanto, é essencial que o conhecimento físico seja explicitado como um processo histórico, objeto de contínua transformação e associado às outras formas de expressão e

produção humanas (BRASIL, p. 229, 1999). Porém, o ensino de Física tem se desenvolvido mediante a conceituação científica, reforçando as aplicações matemáticas, acabando por priorizar um extenso conteúdo que inviabiliza o diálogo entre os envolvidos. Percebe-se que há a necessidade de repaginar o conteúdo, como forma de dinamizar o ensino-aprendizagem oportunizando uma compreensão do mundo, que possibilite uma formação adequada para a cidadania.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná para o ensino de Física (PARANÁ/SEED, 2008), orientam o currículo da rede pública estadual considerando que para entender ciência é necessário perceber que o meio social e os avanços tecnológicos se relacionam. Segundo as Diretrizes, a seleção dos conteúdos específicos da disciplina se fundamenta na História da Física e no entendimento de que o Ensino Médio deve contemplar a visão da natureza, as produções e relações humanas.

Assim sendo, há de se considerar que a ciência é um conhecimento que ultrapassou o âmbito escolar, principalmente em relação à utilização das tecnologias de informação e comunicação pela sociedade, e o desenvolvimento que influencia as decisões sociais, políticas e econômicas da humanidade. Para acompanhar tal mudança, o ensino de Ciências, por sua vez, necessita incorporar a alfabetização científico e tecnológica como característica de ensino-aprendizagem, objetivando o despertar da curiosidade, em querer conhecer e reconhecer, muitas vezes distante do aluno em decorrência das cansativas aulas de resolução de exercícios.

Considerando esse contexto, buscou-se analisar as aproximações entre os trabalhos produzidos pelos professores da educação básica inseridos no programa, dos anos de 2007 e 2008, e os princípios da ACT, articulados aos fundamentos do educador Paulo Freire. Neste viés, uma vez que o programa oportuniza subsídios teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas, procurou-se características de um redimensionamento da prática dos professores de Física.

Por estas razões questiona-se nesta investigação o quanto e como estão sendo viabilizados projetos de intervenções pedagógicas, no Ensino de Física, que apresentem relações entre os princípios da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) articulados aos fundamentos teórico-metodológicos do educador Paulo Freire, por meio do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE).

## 2 Referencial teórico

Na literatura existem diversos trabalhos que tem como foco CiênciaTecnologia-Sociedade (CTS), Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) e os fundamentos teóricos-metodológicos do educador Paulo Freire. No presente trabalho foram revisados artigos que apresentam aproximações entre a concepção freireana e a ACT.

Assume-se nesta investigação o termo ACT no entanto percebe-se que na revisão dos diversos textos sobre a temática escolhida são encontrados significados muito próximos do que se tem considerado como CTS. Segundo Souza et al (2007) 'a educação científico-tecnológica não é somente um componente. A dimensão

cultural dessa ação bem como a percepção sobre a sociedade e o cidadão e o seu lugar nela, recoloca o ensino médio na vida dos cidadãos' (SOUZA, et al, 2007).

Em um trabalho que apontou aproximações entre os pressupostos do educador Paulo Freire e os referenciais ligados ao movimento CTS, Auler e Delizoicov (2006) esquematizaram essa relação, sintetizando o que Freire denominou de nível de consciência máxima possível, conforme figura 1:

Figura 1

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Tal relação implica na compreensão de que a democratização das decisões envolvendo Ciência-Tecnologia contemplam aproximações aos fundamentos da concepção Freireana, considerando a premissa do ser humano em deixar de ser apenas um objeto, ao se tornar sujeito histórico, na superação da 'cultura do silêncio', pois não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão. (FREIRE, p. 108, 2011)

Segundo Delizoicov (2008), para ocorrer alfabetização, a educação deve desempenhar um papel importante para elevar o nível de consciência dos educandos sobre suas condições de vida. Assim, neste contexto, entende-se que alfabetizar científica e tecnologicamente não é só oportunizar a compreensão do conhecimento científico, mas possibilitar que os alunos possam fazer uma leitura dos elementos científicos e tecnológicos do seu entorno social.

Neste sentido, a relação da ACT com o ensino de Ciências tem sido estudada e divulgada por um número expressivo de pesquisadores sob diversas vertentes, entre elas, sua relação com a formação profissional; sua relação com o currículo; suas aproximações nas contextualizações históricas do conhecimento científico, entre outras, além de sua abordagem na educação crítica por meio da concepção freireana (AULER; DELIZOICOV, 2001; AULER, 2003). Nas discussões teóricas desses autores, observa-se, dentre outros, críticas referentes à formação de professores. Segundo Delizoicov et al (2002),

A maioria dos professores da área de Ciências Naturais ainda permanece seguindo livros didáticos, insistindo na memorização de informações isoladas, acreditando na importância dos conteúdos tradicionalmente

explorados e na exposição como forma principal de ensino (DELIZOICOV et al, p. 127, 2002).

Com esse mesmo entendimento Souza et al (2007) afirmam que a educação científico-tecnológica necessita romper definitivamente com a 'pedagogia bancária', de transmissão-recepção, memorização de informações e conhecimentos, e passar a se fundamentar na mediação dos Meios Tecnológicos-Comunicativos como ferramentas do fazer-pensar, para a resolução de problemas do seu meio social, de forma dinâmica e criativa, seja individualmente ou em grupos, de forma colaborativa (SOUZA et al, p. 8, (2007).

Neste sentido, o referencial freireano adotado para o ensino de ciências articulado à compreensão de ACT, implica na problematização de situações vivenciais do aluno mediante a contextualização do ensino, na apropriação do conhecimento científico por meio da ação dialógica, que possibilitará então a abordagem científica e conceitual dos fenômenos de forma significativa. Desta forma, aproximando o mundo vivido pelos alunos e pelos professores, tanto no âmbito escolar como fora dele, na educação contínua do indivíduo, pretende-se que conhecimentos científios sejam incorporados enquanto cultura. Sem dúvida, a educação escolar tem um papel a desempenhar e uma parcela de contribuição a dar no processo de formação cultural de nossos jovens (DELIZOICOV et al, p. 70, 2002).

## 3 Encaminhamento metodológico

Esta é uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como pano de fundo o desenvolvimento de um programa de formação continuada. A constituição dos dados ocorreu inicialmente por uma pré-seleção dos trabalhos produzidos pelos professores de Física participantes do PDE (2007/2008), tendo sido realizada uma primeira leitura dos resumos dos 20 artigos do ensino de Física, publicados nos cadernos digitais do programa. Da primeira análise foi possível selecionar alguns trabalhos em decorrência da fala dos autores trazerem semelhanças com a relação Freire-ACT, ou com apenas uma das concepções, porém somente com uma leitura completa e detalhada dos artigos foi possível identificar a existência de aproximações com a temática escolhida.

Foi possível localizar no desenvolvimento deste trabalho, uma categoria que norteou a análise dos textos, a problematização nas experiências didáticas realizadas no ensino de Física pelos professores do PDE durante o trabalho desenvolvido no programa. Por se tratar do ensino de Física, e o enfoque que considera ACT-Freire, será utilizado o termo contextualização para se referir a categoria problematização .

Para uma melhor compreensão desta categoria, advinda do referencial freireano, é possível assumir que o termo contextualizar implica em problematizar situações existenciais, do cotidiano do aluno, levando em consideração sua cultura prévia, pois para Freire 'nosso papel não é falar ao povo sobre a nossa visão do mundo, ou tentar impô-la a ele, mas dialogar com ele sobre a sua e a nossa' (FREIRE, 2011, p. 120).

Assim, buscou-se identificar nos trabalhos finais do PDE (2007/2008), através de leituras, a localização e aproximação desta categoria, tendo como pano de fundo que 'a ACT deve propiciar uma leitura crítica do mundo contemporâneo, cuja dinâmica está crescentemente relacionada ao desenvolvimento científicotecnológico, potencializando para uma ação no sentido de sua transformação' (AULER, p.2, 2003).

Diante da intenção de identificar aspectos que conduzam à promoção do conhecimento contextualizado, e da necessidade de apontar reflexões sobre qual Física ensinar, articulada a realidade dos alunos, esta pesquisa se justifica pelo fato da ACT promover a compreensão da conceituação científica, mas também a explicação das tecnologias a nossa volta, bem como suas vantagens e desvantagens.

## 4 Resultados

O total de vinte artigos finais do referido programa estão compreendidos em oito trabalhos referentes ao ano de 2007 e doze trabalhos referentes ao ano de 2008, e nesta pesquisa foram nominados de A1 a A20, conforme ordem de publicação. A partir da análise criteriosa dos artigos foi possível identificar como categoria, a problematização de situações do cotidiano vivenciado pelos alunos, sendo esta comum a dois trabalhos selecionados dentre os vinte artigos que compõe os cadernos virtuais do PDE 2007-2008, na área de ensino de Física, sendo eles aqui situados como A1 e A3. Desta forma, a relação da ACT articulada a concepção freireana, é identificada e enfatizada nas pesquisas selecionadas.

Portanto, objetivando localizar a articulação entre ACT e os pressupostos de Paulo Freire nos trabalhos, a análise dos artigos permitiu a identificação da categoria problematização em apenas duas pesquisas, ambas do ano de 2007, conforme demonstrado de forma resumida no Quadro nº 1.

Quadro nº 1 - Artigos selecionados para a constituição da pesquisa

Os autores do artigo Energia e meio ambiente: interface imprescindível no ensino de Física em sala de aula (A1), afirmam que:

- […] Sob uma perspectiva de introduzir discussões sobre questões socioambientais relacionadas à produção de Energia no ensino de Física, neste trabalho são analisadas alternativas metodológicas voltadas a diversificar a abordagem dos conteúdos curriculares por meio da inserção de um conjunto de diferentes atividades educacionais, tais como:

levantamento de questões ambientais no interior da escola; viagem de estudos a uma usina hidrelétrica subterrânea; pesquisas e atividades experimentais relacionadas à energia; análises de textos científicos e reportagens; elaboração de folder educativo etc. Tais alternativas implementadas objetivaram despertar nos alunos o interesse pelo conhecimento científico inerente à energia e suas relações com a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente em favor de uma consciência crítica quanto às questões socioambientais. Para tanto, procurou-se analisar a relação que a energia apresenta com a Sociedade desde os primórdios da humanidade [...] Com tal abordagem metodológica, objetivou-se contribuir para a formação de cidadãos críticos a partir de uma visão mais ampla da Física, fundamentada por aspectos éticos e colaborativos diante das implicações socioambientais contemporâneas. A sequência de atividades melhorou o entendimento acerca do conceito de energia pelos alunos, mas constatou-se a dificuldade dos mesmos em relacionar a energia com outros conteúdos curriculares da Física, bem como com os problemas socioambientais, o que exige do professor repensar e reconstruir a sua prática educacional.

No artigo mencionado, foi possível identificar a presença de problematização das situações vivencias como forma de estratégia de aprendizagem.

- […] Ao analisar com os alunos, os princípios científicos que se encontram presentes em um filme de ficção, quadrinho, tiras de humor etc, se está muitas vezes, aproximando as experiências vividas por eles, daquilo que vem sendo produzido pela humanidade onde quase sempre há uma explicação baseada em conceitos produzidos pelo senso comum. Justificar o fenômeno científico dentro de uma visão mais elaborada, hierarquizada em relação à evolução histórica que o conceito experimentou até atingir uma versão aceita pela comunidade científica, pode ser uma forma criativa e interessante de desenvolver o aprendizado.
- […] O trabalho didático pedagógico e as problematizações a partir de diferentes atividades devem permitir a apreensão dos conceitos, leis e relações da Física, bem como sua aproximação com fenômenos ligados a situações vividas pelos alunos.
- O trabalho Prática pedagógica: emancipação sim, adestramento não (A3) , desenvolveu uma proposta contextualizada que culmina numa abordagem conceitual de circuitos elétricos, apresentando a relação ACT-Freire com base para uma formação crítica, solidária e ativa do cidadão.
- […] Os alunos observaram em suas residências que tipo de transformações de energia seus aparelhos elétricos forneciam e complementando em sala de aula, discutimos os diferentes tipos de transformações: mecânicas, térmicas, sonoras, luminosas, caracterizando os aparelhos elétricos. Passaram a observar a distribuição dos circuitos elétricos em suas residências e a partir dessa compreensão pudemos desenvolver os conceitos de energia elétrica, corrente elétrica, resistência elétrica, potência elétrica, geradores e receptores.

Analisando uma conta de energia elétrica de suas residências, os alunos calcularam o consumo de energia mensal de cada aparelho elétrico, aplicando a equação (E=P. Δ t) e construíram um gráfico de setores ficando

cientes do custo de cada um. Em seguida tiveram que sugerir métodos de redução de consumo, a fim de colaborar com seus pais na questão financeira.

Ainda, a pesquisa traz como metodologia de ensino as proposições do Grupo de Reelaboracão do Ensino de Física - GREF, da Universidade de São Paulo, material didático conhecido pela comunidade científica pela sua proposta de ensino de Física voltada para a problematização das experiências cotidianas dos alunos. Como complemento desta análise em ACT-Freire, outro aspecto importante foi encontrado no artigo acima, pois, condizente com a matriz filosófica do educador Paulo Freire, o trabalho propõe uma breve discussão sobre a necessidade do professor investigar a própria prática para uma postura crítica e adequada diante da avaliação.

Além do contexto mencionado, é interessante observar nos trabalhos aqui analisados, a proposta de diversificação do ambiente de aprendizagem.

[…] os espaços de divulgação científica e cultural, como museus, laboratórios abertos, planetários, parques especializados, exposições, feiras e clubes de ciências, fixos ou itinerantes, não podem ser encarados só como oportunidades de atividades educativas complementares ou de lazer. Esses espaços não podem permanecer ausentes ou desvinculados do processo de ensino/aprendizagem, mas devem fazer parte dele de forma planejada, sistemática e articulada (DELIZOICOV et al, p. 37, 2002).

A iniciativa foi de levar os alunos para realizar uma visita técnica em uma usina hidrelétrica, com o intuito de introduzir metodologias alternativas para auxiliar o desempenho escolar dos alunos e facilitar a compreensão do conceito de energia, bem como orientá-los a reproduzir por meio de desenho a fiação das ruas, desde o transformador mais próximo da residência dos alunos, até a entrada dos fios em suas casas.

## 5 Considerações

A análise dos trabalhos resultantes do PDE 2007/2008 possibilitou a identificação da contextualização, como categoria de problematização das situações existenciais dos alunos, em apenas dois dos vinte trabalhos publicados nos cadernos virtuais do programa. Esta categoria, ora mencionada, embasada nos fundamentos do educador Paulo Freire e nos princípios da ACT, promove a reflexão sobre entender ciência a nossa volta, nos permitindo uma melhor qualidade de vida, vez que ocorre uma transformação da consciência, uma melhor apropriação nas transformações da natureza. Por outro lado, nos possibilita reconhecer que a ciência é um processo que não ocorre por si só, necessita de pessoas, de pesquisas, e de processos histórico-sociais para o seu desenvolvimento.

É possível perceber nos textos analisados que a Alfabetização Científica e Tecnológica, por sua vez, promove um maior comprometimento da ciência em relação a educação, contribuindo com a formação cultural dos alunos, no entendimento da natureza, através do conhecimento científico dos fenômenos e situações. Em articulação aos encaminhamentos teórico-metodológicos de Paulo

Freire, a ACT possibilita aos educadores conhecer e reconhecer as impressões primeiras que os educandos trazem de seu meio social, de sua vivência, da forma como compreendem o mundo. Desta forma, os trabalhos apontam para a problematização destas situações apresentadas pelos alunos, e encontram-se atrelados aos pressupostos do educador brasileiro, uma vez que descodificar o mundo em que vivemos por meio da leitura científica, vem aparecendo em pesquisas de Ensino de Ciências, como resultados positivos para o ensinoaprendizagem e, portanto, oportunizando caminhos para a melhoria na educação e apontando direções para que novas investigações possam ser realizadas pela comunidade científica.

## Referências

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