ANÁLISE DO PERFIL DE ALUNOS DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA, MODALIDADE A DISTÂNCIA, E A EVASÃO

## ANÁLISE DO PERFIL DE ALUNOS DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA, MODALIDADE A DISTÂNCIA, E A EVASÃO ANALYSIS OF THE PROFILE OF STUDENTS FROM AN EDUCATION UNDERGRADUATE COURSE IN PHYSICS, TYPE

## DISTANCE, AND EVASION

Alexandra Maria da Silva , Antonio Luiz Fernandes Marques 1 2

- 1 Universidade Federal de Itajubá/Licencianda em Física/alexandra\_527@yahoo.com.br
- 2 Universidade Federal de Itajubá/Instituto de Ciências Exatas/Departamento de Física e Química/amarques@unifei.edu.br

## Resumo

O curso de Licenciatura em Física, modalidade a distância (EaD), da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), teve início no segundo semestre de 2007 sendo oferecido, dentro da Universidade Aberta do Brasil, em cinco polos presenciais no estado de Minas Gerais. A proposição de um curso de Licenciatura em Física na modalidade EaD justificou-se não somente pelo número deficitário de profissionais habilitados no estado e no país, mas também como uma necessidade de formação e a atualização de professores voltados para a promoção de uma aproximação entre a produção do conhecimento científico e sua função junto à sociedade contemporânea. Como acontece na maioria dos cursos de Licenciatura em Física sua taxa evasão é muito elevada. Infelizmente essa realidade afeta quase todos os cursos de licenciatura no país. Existem muitos diagnósticos sobre os índices de evasão nos cursos presenciais, entretanto, ainda são poucos os estudos que investigam as raízes das causas desse fenômeno nos cursos na modalidade a distância. Para os cursos na modalidade EaD, a evasão é, em geral, também muito alta e, por serem ainda cursos muito recentes, não encontramos informações conclusivas sobre a evasão nessa modalidade. Para podermos iniciar a análise das causas da evasão no nosso curso de Licenciatura em Física, modalidade a distância, enviamos um questionário via correio eletrônico, com perguntas abertas e fechadas, aos alunos que ingressaram em 2007, 2009, 2010 e 2011 nos 05 (cinco) polos associados ao curso: Alterosa, Bicas, Boa Esperança, Cambuí e Itamonte. Esta pesquisa, que faz parte de um Trabalho Final de Graduação, apresenta e discute os dados coletados e tem como objetivo o de traçar o perfil do licenciando, sua trajetória acadêmica, suas impressões sobre o curso e saber se ele continua regularmente matriculado.

Palavras-chave : perfil dos alunos, licenciatura em física EaD, evasão.

## Abstract

Teacher Education Undergraduate course in Physics in the distance mode (DE), of the Federal University of Itajubá (UNIFEI), began in the second half of 2007 being offered within the Open University of Brazil, in five poles presence in Minas Gerais. The proposal of a Teacher Education Undergraduate course in Physics, in the form DE justified not only by deficient number of qualified professionals in the state and country, but also as a need for training and upgrading teachers directed to

promote a approximation between the production of scientific knowledge and its function in the contemporaneous society. As in most Teacher Education Undergraduate course in Physics, the evasion is very high. Unfortunately this reality affects almost all teacher education undergraduate courses in the country. There are many diagnoses on evasion rates in presential courses, however, there are few studies that investigate the causes of this phenomenon in distance courses. In general evasion courses in distance education mode is also very high. These courses are still very recent and we found no conclusive information about evasion in this modality. In order to begin the analysis of the causes of evasion in our DE Teacher Education Undergraduate course in Physics, we sent a e-mail questionnaire, with open and closed questions, to the students who have joined the course in 2007, 2009, 2010 and 2011 in 05 (five) poles associated with the course: Alterosa, Bicas, Boa Esperança, Cambuí and Itamonte. This research, which is part of a Final Project Graduation, presents and discusses the data collected and aims to profile the student, his academic career, and his impressions of the course and see if it continues regularly enrolled.

Keywords : profile of the students, physic education, DE teacher education undergraduate course in physics, evasion.

## Introdução

A educação a distância (EaD) tem levantado muitas controvérsias, pois o mito da educação presencial como única opção de qualidade é ainda muito forte no nosso país e esta questão cultural deve ser considerada pelas instituições de ensino e organizações. Ristoff ( apud GOIS, 2007) ressalta que:

Apesar das inúmeras experiências bem-sucedidas em outros países, o ensino a distância continua sob fogo cruzado no Brasil, com o argumento de que vai piorar a qualidade. Alguns até reconhecem o seu efeito democratizante, mas temem que traga ainda mais dificuldades a um sistema educacional com problemas.

No entanto, Gois (2007) relata que uma pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP comparou o desempenho dos alunos dos mesmos cursos nas modalidades a distância e presencial e comprovou a qualidade e a efetividade dos cursos a distância. Em sete das treze áreas onde essa comparação é possível, os alunos da modalidade a distância se saíram melhor do que os demais.

- O desafio de formar professores através da EaD vem sendo aceito pelas Instituições de Ensino Superior vinculadas ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), ampliando as oportunidades educacionais, e ao mesmo tempo garantindo que esta formação seja de qualidade. Em se tratando de cursos destinados a atender a professores em exercício, fez-se opção por se utilizar a modalidade a distância. São evidentes os motivos da opção pela EaD para esses cursos: ampliação do acesso ao ensino superior público e gratuito, existência de clientela formada de pessoas adultas com dificuldades de ordem pessoal para frequentar cursos presenciais convencionais; clientela formada de professores em pleno exercício da profissão, o que pressupõe relativa maturidade e motivação para a autoaprendizagem; forma alternativa de atendimento a um número maior de pessoas, sem, entretanto, abrir mão da qualidade do curso. (UAB, 2012)

Segundo o Censo da Educação Superior de 2010 realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, INEP, entre as graduações EaD, os cursos de formação de professores de física estão em vigésimo segundo lugar em número de alunos matriculados com um total de 5.871matriculas, sendo 4.926 na rede federal, 488 na estadual e 456 na rede privada. (INEP, 2012)

- O curso de Licenciatura em Física, modalidade a distância, da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) teve início no segundo semestre de 2007 sendo oferecido, dentro da UAB, em cinco polos de apoio presencial no estado de Minas Gerais: Alterosa, Bicas, Boa Esperança, Cambuí e Itamonte. No primeiro processo seletivo, foram oferecidas 50 vagas em cada polo. (LEMES et al. , 2011)

A UNIFEI que oferece desde 2002 um curso presencial de Licenciatura em Física que foi submetido em 2005 à Avaliação das Condições de Ensino in loco onde, o curso presencial de Física, recebeu a nota máxima (CMB - conceito muito bom) do INEP em todas as três dimensões avaliadas: organização didáticopedagógica, corpo docente e instalações. Naquele mesmo ano o curso de Física obteve no Exame Nacional de Desempenho (Enade) do INEP a nota máxima, 5 (cinco), tanto no Conceito Enade, quanto no Indicador de Diferença de Desempenho (IDD). As mesmas notas do Conceito Enade e IDD novamente foram obtidas em 2008 e o curso obteve o maior Conceito Preliminar do Curso de Graduação dentre os cursos de Física. A matriz curricular adotada para do curso de Física Licenciatura, modalidade a distância, da UNIFEI é bastante parecida com a do curso Física Licenciatura presencial e na sua elaboração foi levado em conta que a formação do licenciado em física se dá em diferentes instâncias:

- ♦ Uma integração vertical do conhecimento de graduação em Física: Introdução à Física; Física Geral I, II, III, IV e V; Cálculo I, II e III; Geometria Analítica; Calculo Numérico; Probabilidade e Estatística; Introdução à Astronomia e Astrofísica; Física Moderna e Química Geral.
- ♦ Uma integração horizontal das disciplinas de Cálculo e das disciplinas de Prática de Ensino I, II, III, IV, V e VI, espaço privilegiado da nova concepção de Prática de Ensino, para discussão e criação de formas para ensinar-aprender os conhecimentos das disciplinas tradicionais no Ensino Médio e outros níveis de escolaridade, bem como em espaços de educação não formal.
- ♦ Uma integração das disciplinas de Psicologia da Educação e Didática com destaque à Prática de Ensino e ao Estágio, vivenciados ao longo do curso, com o objetivo de familiarizar o estudante com atividades ligadas ao ensino. As disciplinas que sustentam esse componente do currículo encontram-se integradas a conteúdos curriculares de natureza científicocultural durante a primeira metade do curso, e também às atividades de estágio supervisionado a partir da segunda metade do curso. Assim, nas primeiras fases do curso, as disciplinas de Prática de Ensino (I, II, III, IV e V) serão ministradas defasadas de um semestre das disciplinas de Física Geral (I, II, III, IV e V) que tratam de conteúdos específicos de mecânica, física térmica, acústica e eletromagnetismo.

As disciplinas de Prática de Ensino visam sensibilizar e preparar o estudante para o tratamento das questões práticas envolvidas com o ensino dos conteúdos específicos mencionados, para os níveis de ensino fundamental e médio, favorecendo tanto a integração intra-curricular, como também a integração do currículo com a prática escolar. Espera-se que além de contribuir para a formação didática dos estudantes, tais disciplinas possam também ajudá-los enquanto alunos das disciplinas dos conteúdos específicos mencionadas. (UNIFEI, 2007)

## Justificativa

Nas licenciaturas presenciais em nosso país, os níveis de evasão são preocupantes ; 1 embora ainda seja prematuro afirmar (visto não haver larga experiência nessa modalidade de ensino no Brasil), a evasão nos cursos a distância tem a probabilidade de ser maior ainda do que nos cursos presenciais . 2

Dados oficiais do Ministério da Educação (BRASIL, 2009) indicam, anualmente, a gravidade da situação em diversos cursos de graduação no país. Os relatórios do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) sempre insistem para que medidas sejam adotadas logo, tanto para aumentar o número de profissionais exercendo a profissão de Físico-Educador e de outras profissões, quando para combater as vagas ociosas, decorrentes da evasão no ensino superior. (BRASIL, 2007)

Existem muitos diagnósticos sobre os índices de evasão nos cursos presenciais (CUNHA, TUNES & AILDA, 2001; ARRUDA, 2006; VELOSO & ALMEIDA, 2001 e SILVA FILHO, 2007), entretanto, ainda são poucos os estudos que investigam as raízes das causas desse fenômeno, na perspectiva de encontrar respostas para a pergunta fundamental: por que os alunos desistem do curso? (GOMES & MOURA, 2008).

Para os cursos na modalidade EaD, a evasão é, em geral, também muito alta e, por serem ainda cursos muito recentes, não encontramos informações conclusivas sobre a evasão nessa modalidade e, segundo Abbad e colaboradores (2006), há pouco esforço dos pesquisadores e profissionais da área de EaD em avaliar essas ações a distância, mediadas por novas tecnologias e pouco se sabe sobre as razões que levam os alunos a abandonar os cursos antes de concluí-los. Estes autores realizaram uma pesquisa com o objetivo de identificar variáveis explicativas da evasão em um curso de treinamento gratuito a distância, via internet, oferecido em nível nacional. Os resultados mostraram que os alunos não concluintes são aqueles que tendem a não utilizar os recursos eletrônicos de interação como: mural de notícias, chats e troca de mensagens eletrônicas.

O uso das ferramentas eletrônicas de interação exerce um papel muito importante na retenção do aluno no treinamento. Portanto, sugere-se o desenvolvimento de estratégias que incentivem o participante a utilizar intensivamente os recursos eletrônicos de interação oferecidos durante o curso para que não ocorra a evasão. (ABBAD & COLABORADORES, 2006)

As autoras sugerem que mais estudos são necessários para verificar o quanto a formação de comunidades virtuais de aprendizagem substitui as interações face a face entre tutor e aluno e entre os alunos.

Considerando a evasão como um fator frequente em cursos a distância, a prática tem apontado que o êxito depende de programas bem definidos, material didático adequado, professores capacitados e conjugação de meios apropriados a facilitar a interatividade, em conformidade com a realidade dos alunos a serem atendidos. Além destes elementos, somam-se o diagnóstico das necessidades individuais e regionais e a avaliação do curso durante e após a sua realização. A análise destes fatores torna-se necessária para a diminuição dos desperdícios de recursos, podendo ser preventivo para a redução do índice de evasão que tem contribuído para o descrédito da EAD. (COELHO, 2001)

## E de acordo com Marques (2011)

O processo ensino-aprendizagem de física é afetado pela participação do tutor, pois é ele o intermediador entre o conteúdo discutido e o aluno. A sua participação é fundamental em auxiliar o aluno a vencer as dificuldades na compreensão e resolução dos conceitos físicos aplicados nas atividades desenvolvidas nas disciplinas.

Diante desse quadro vemos a relevância deste tipo de pesquisa, e para podermos começar a análise da evasão no curso de Licenciatura em Física, modalidade a distância, da UNIFEI fizemos um levantamento de informações sobre os alunos do curso através de um questionário, com perguntas abertas e fechadas, enviados, via correio eletrônico, aos ingressantes em 2007, 2009, 2010 e 2011 nos 3 05 (cinco) polos associados ao curso. Esta pesquisa, que é parte de um Trabalho Final de Graduação, apresenta e discute os dados coletados tendo como objetivo de traçar o perfil do licenciando, sua trajetória acadêmica, suas impressões sobre o curso e se ele continua regularmente matriculado.

## Metodologia

Os dados utilizados neste trabalho correspondem ao universo de alunos ingressantes nos curso nos anos de 2007, 2009, 2010 e 2011 , que foram obtidos 3 mediante levantamento junto à coordenação do curso.

Como instrumento de coleta de dados, optou-se por uma entrevista semiestruturada tendo como base um questionário, que foi enviado via correio eletrônico, contendo questões abertas e fechadas, relacionadas com os objetivos deste projeto de pesquisa.

Foram enviadas 580 mensagens num universo de quase 800 alunos que ingressaram no curso. Com o retorno de 42 destes questionários foi feita a análise das respostas.

## Resultados Obtidos

Na tabela I apresentamos as questões enviadas e as respostas apresentadas pelos alunos com sua variação percentual.

Depois da pergunta (10) foi também perguntado Se já trocou de curso alguma vez: Quais foram os cursos dos quais você evadiu? Quanto tempo você ficou em cada curso? Que semestre e ano saiu do curso? Quais eram suas expectativas em relação curso do qual você evadiu? e dentre as respostas destacamos:

Aluno 1: ' Evadi do curso de engenharia mecânica, fiquei por 7 períodos.Saí no 7° período em 1994. Na verdade quando entrei não sabia ao certo o que queria, porém quando me deparei com matérias em que tinha desenho desanimei e resolvi parar.'

Aluno 2: 'Comecei administração de empresas e abandonei no primeiro ano. Minha expectativas para o curso de administração de empresa era poder ter mais conhecimento técnicos sobre gerenciamento de empresas, já que atuava na área.'

Aluno 3: ' Troquei o curso de Fisica UAB/UNIFEI e estou cursando Física UFSJ, estou a exatamente um ano e meio em cada curso.'

Aluno 4: 'Comecei fazer Física e Matemática em Três Corações mas por motivos financeiros não pude terminar, então Fiz pedagogia comecei trabalhar na área me especializei em ensino especial e quando surgiu a oportunidade de fazer Física não deixei passar, tive que aprender a estudar sozinha essa foi minha maior dificuldade, mas aprendi gostar e tenho orgulho de estar fazendo um curso da UNIFEI isso me da forças pra terminar.'

Aluno 5: 'Cursei medícina na Ciências Médicas , depois passei para engenharia de minas na UFMG - motivo : mensalidade autíssima do curso.'

Aluno 6: 'Sistemas de informação - UFLA permaneci por 1 ano letivo. Não troquei de curso, mas já EVADI do curso de mestrado duas vezes. Um no inicio na UNICAMP (1 semestre) e outro na UNIFEI apos dois anos. A finalidade era me tornar mestre em eng. Elétrica para lecionar em escolas de curso superior.'

## Considerações Finais

Em trabalho anterior (LEMES, 2011) já havíamos constatado um alto índice de abandono das disciplinas iniciais do curso de Física Licenciatura, modalidade a distância, da UNIFEI e suspeitávamos que esse fato estava acarretando um alto índice de evasão.

Em uma análise preliminar dos resultados observamos que o aluno do nosso curso provém de escola pública, com renda salarial média inferior a quatro salários mínimos, é aluno trabalhador, sendo uma grande parte formada por professores em exercício procurando uma formação complementar, que não é jovem e que tem família e filhos que absorvem sua atenção tendo problemas com a administração de seu tempo para se dedicar aos estudos, o que deve dificultar a sua permanência no curso forçando a abandoná-lo. Além disso, já fez outro curso e também já trocou de curso. Cursa a Licenciatura EaD da UNIFEI exclusivamente e não tem dificuldade com a modalidade adotada. Identifica-se com a carreira de professor e quer ser professor e não pretende utilizar sua formação para outras finalidades diferentes da docência.

Nesta pesquisa de Trabalho de Final de Graduação constatamos um alto índice de evasão e assim acreditamos que ela é um problema real do curso, e diante da sua complexidade, merece ser investigado como tal.

## Agradecimentos

Os autores agradecem a coordenação do curso de Física Licenciatura, modalidade a distância, da UNIFEI por ter possibilitado o acesso aos dados dos alunos ingressantes, e agradecem também o auxílio parcial do Instituto de Ciências Exatas da Unifei.

## Referências

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