PROJETOS DE EXTENSÃO E O DENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO INICIAL DOS LICENCIANDOS DE FÍSICA DO IFRN

## PROJETOS DE EXTENSÃO E O DENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO INICIAL DOS LICENCIANDOS DE FÍSICA DO IFRN

## Anderson Guimarães Guedes 1 , Paulo Cavalcante da Silva Filho , Wesley Costa 2 de Oliveira , Cláudio Sobral Paiva 3 4

1 Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN/ECT/andersongguedes@yahoo.com.br

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Instituto Federal de Educação Tecnológica/ IFRN/paulo.cavalcante@ifrn.edu.br Universidade Federal do Rio Grande do Norte/ECT/wesleyoliveira177@yahoo.com 4 Instituto Federal de Educação Tecnológica/ IFRN/claudiosp.01@gmail.com

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## Resumo

O programa institucional de bolsa de iniciação à docência (PIBID) teve início na Escola Professora Josefa Sampaio em Março de 2009, através de convênio com o IFRN (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte). Durante o desenvolvimento do projeto PIBID-IFRN na nossa instituição uma de nossas preocupações esteve focada para a importância do projeto para a formação dos bolsistas, isto é, que competências específicas conseguiríamos desenvolver com esses licenciandos e que seriam relevantes para a sua formação acadêmica. Ao longo dos 3 anos de projeto conseguimos avançar no sentido de elaborar um currículo tutorial que contribuísse para o desenvolvimento de competências específicas úteis para a formação acadêmica dos bolsistas do projeto. Identificamos 4 competências específicas para serem desenvolvidas ao longo do projeto com os bolsistas. A implantação do projeto PIBID na escola colocou os bolsistas diante de uma série de situações-problemas, na qual foram confrontados e desafiados a resolvê-las, contribuindo significativamente para o desenvolvimento de competências específicas. Visando aproveitar as potencialidades das situaçõesproblemas que surgiriam durante a implantação desse projeto de extensão elaboramos esse currículo não formal com o propósito de: orientar o supervisor na condução de suas funções, organizar as ações do projeto em nossa instituição, explorar as potencialidades das situações reais de ensino para desenvolver competências específicas e adequar as ações do projeto segundo os objetivos inicialmente delineados. A elaboração do currículo tutorial focado no desenvolvimento de competências específicas tem contribuído para a formação acadêmica dos licenciandos em Física do IFRN e também para o bom andamento do projeto na instituição conveniada.

Palavras-chave : Currículo de Física, PIBID, Competências específicas.

## Abstract

The institutional program initiation to teaching grant (PIBID) started at School Professor Josefa Sampaio in March 2009, through an agreement with the IFRN (Federal Office for Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte). During the project development PIBID-IFRN at our institution one of our concerns was focused on the importance of the project for the training of fellows, that is, that we could develop specific skills to undergraduates and that these would be relevant to their academic training. Over the three years project can move forward to draft a resume tutorial that contributes to the development of specific skills useful for the academic scholarship of the project. We identify 4 specific competencies to be developed throughout the project with the fellows. The project implementation PIBID school scholars put forth a series of problems-situations in which they were confronted and challenged to solve them, contributing significantly to the development of specific skills. Seeking to harness the potential of situationsproblems that would arise during the implementation of this extension project elaborated this non-formal curriculum in order to: guide the supervisor in carrying out their functions, organize the activities of the project at our institution, exploring the potential of situations actual teaching specific skills to develop and adapt the actions of the project according to the objectives initially set. The development of our curriculum tutorial focused on developing specific skills in this extension project helps to complement the academic education of undergraduates in physics and also for the smooth progress of the projects contracted in the institution.

## Keywords

Curriculum Tutorial Physics, PIBID, Skills Development

## 1. A implantação do projeto institucional de bolsa de iniciação à docência na escola Professora Josefa Sampaio.

O programa institucional de bolsa de iniciação à docência (PIBID) teve início na Escola Estadual Professora Josefa Sampaio em Março de 2009, através de convênio com o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Desde 2009 até meados de 2011 a escola teve como colaboradores 2 bolsistas do PIBID realizando atividades ligadas ao ensino de Física. A partir do segundo semestre de 2011 a escola passou a ter 5 bolsistas de iniciação à docência. Nesses 3 anos de existência do PIBID na escola já foram atendidos pelo programa cerca de 250 alunos das três séries do Ensino Médio. A escola está localizada na zona leste da capital potiguar e a maioria de seus alunos vem de comunidades carentes localizadas nas proximidades da escola.

Durante o desenvolvimento do projeto PIBID-IFRN na Escola Josefa Sampaio (EJS) uma de nossas preocupações esteve focada na importância do projeto para a formação acadêmica dos bolsistas, isto é, que competências específicas conseguiríamos desenvolver com esses licenciandos e que seriam relevantes para a sua vida profissional.

## 2. O sentido das competências em um projeto de extensão.

O termo competência hoje em dia é bastante discutido no âmbito das pesquisas em educação, e tem tanta relevância para o ensino que é elemento de destaque em documentos oficiais que apontam as diretrizes que devem ser seguidas na construção de Projetos Políticos Pedagógicos dos mais variados níveis de ensino.

Muitos são os significados para o termo competência e a temática muitas vezes é considerada polêmica. Neste sentido, nos limitamos a definição de competência, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). De acordo com esse documento a competência é a capacidade, não só de mobilizar e articular, mas também de colocar em ação valores, habilidades e conhecimentos necessários para o desempenho eficiente e eficaz das atividades requeridas pela natureza do trabalho (BRASIL, 1996).

Para ser competente uma pessoa deve mobilizar diferentes capacidades, com o objetivo maior de solucionar as diferentes situações-problemas que venha a enfrentar no contexto real de sua profissão. Segundo Nuñez, Ramalho (2002) '... a escola não desenvolve competências quando se orienta só para a formação de determinadas capacidades, enquanto habilidades ou hábitos, num contexto artificial de exercício da profissão.', portanto, as competências a serem desenvolvidas devem partir de situações-problemas reais que aproxime o individuo das tarefas típicas de sua profissão e que tenha a capacidade de mobilizar todas as habilidades formadas e em desenvolvimento em prol da solução dos problemas, demonstrando, desta forma, o domínio de determinadas competências sejam gerais ou específicas.

Em diversos países, reformas dos sistemas de ensino e dos modelos formativos já estão centrando suas atenções para elaborarem currículos baseados em competências, de modo a fornecer uma formação mais adequada aos novos desafios de cada profissão contribuindo, desta forma, para o desenvolvimento individual de nossos futuros profissionais e porque não dizer da qualidade dos serviços oferecidos.

Para Nuñez, Ramalho (2002) '... os processos de reforma dos sistemas de ensino e os modelos pedagógicos, na maioria dos países do mundo desenvolvido e em vias de desenvolvimento, estão centrados nessa categoria...', portanto, para nós a noção de competência constitui-se num eixo orientador que conduzirá a formação cidadã de nossos licenciandos e deve estar inserido na categoria de 'conceito estruturante dos projetos curriculares'. Desta forma, o desenvolvimento de competências deve ser vista como um direcionamento, um caminho a seguir pelos educadores, contribuindo para uma formação pautada em elementos essências (o questionamento, a crítica, a reflexão, o saber-fazer) dentro dos múltiplos contextos profissionais. Na educação, esses elementos são indispensáveis principalmente porque podem levar os educadores a uma postura mais questionadora sobre a sua prática, identificando os erros e acertos sem a necessidade de intervenções externas constantes.

O ensino por competências exigem um rompimento com a forma tradicional de ensino, nossos licenciandos devem ser confrontados com situações-problemas que seriam plausíveis em uma situação real de seu cotidiano como professor, assim, serão capazes de desenvolver competências específicas úteis e eficazes para a sua prática profissional.

Acreditamos que para enfrentar os desafios da sociedade da informação, não basta o conhecimento, por si só. Os processos educacionais devem fornecer os subsídios para que o indivíduo possa se desenvolver de forma autônoma e eficaz. Somente assim será possível, no desenvolvimento de seu trabalho, estarem presentes as capacidades de: mobilizar o conhecimento adquirido em sua formação, usar seu intelecto para solucionar desafios típicos de sua profissão, transformar informações em conhecimentos pessoais, fazer análises e sínteses, relacionar aprendizados e tirar 'conclusões'.

Nesse contexto defendemos uma formação mais flexível, que vá além das salas de aulas das universidades, pois nossa realidade escolar exige um professor atualizado, dinâmico e crítico. Um docente capaz de lidar com a sua realidade escolar e modificá-la.

Em termos do desenvolvimento de competências em um curso de licenciatura em Física e a gama de situações-problemas que surgem durante a implantação de projetos de extensão, nos moldes do PIBID, podemos encontrar uma ótima oportunidade para os cursos de Licenciatura em Física desenvolverem um trabalho no sentido de valorizar o desenvolvimento das competências e habilidades formativas, em detrimento de um projeto de ensino essencialmente conteudistas.

Os desafios na formação dos futuros professores de Física em nosso país devem, portanto, superar as controvérsias entre o currículo formal, muitas vezes amarrado em disciplinas e extremamente conteudistas, e as propostas de ensino voltadas para o desenvolvimento de competências e habilidades a partir de situações-problemas em um contexto real de ensino.

Em geral, a formação do individuo sempre esteve mais preocupada com os ingredientes curriculares e conteúdos e menos em colocar tais elementos em sinergia com situações complexas (PERRENOUD, 2000b). Portanto, a concepção de ensino, baseada apenas na transferência de saberes e na transmissão de conteúdos estanques e fragmentados, distribuídos nas disciplinas não possuidoras de um núcleo comum de articulação que possibilite o desenvolvimento de competências, tem contribuído para a fragmentação dos saberes, e o conhecimento cada vez mais especializado, priorizando, desse modo o ensino e deixando de lado a aprendizagem.

## 3. Elaboração de um currículo tutorial baseado em competências

No intuito de desenvolver um trabalho em nossa instituição no sentido de explorar as potencialidades do projeto de extensão PIBID para o desenvolvimento de competências específicas em nossos bolsistas, na medida em que, este estava sendo implantado, identificamos que competências estariam diretamente relacionadas com a atuação desses licenciandos na escola. Conseguimos identificar 4 competências que estariam diretamente relacionadas com a atuação deles na escola e com os objetivos pactuados pela proposta do PIBID junto a nossa instituição. Assim, desenvolvemos um currículo tutorial, onde descrevemos todo o conjunto de competências (Tabela 1) que são desenvolvidas pelos bolsistas do PIBID durante o tempo em que permanecerem no projeto. Este currículo era o instrumento que conduzia todo o processo de implantação do projeto em nossa instituição e tinha vários propósitos como: orientar o supervisor na condução de suas funções, organizar as ações do projeto em nossa instituição, explorar as

potencialidades das situações-reais para desenvolver competências específicas e adequar as ações do projeto segundo os objetivos inicialmente delineados. A nossa proposta, enquanto instrumento de orientação para os supervisores do PIBID, desempenha um papel importante durante a fase de implantação do projeto nas instituições conveniadas, pois nesta fase, os professores supervisores poderão recorrer ao currículo tutorial para auxiliá-los em relação ao direcionamento dos trabalhos na sua escola e, desta forma, não se sentirem tão 'perdidos' nessa fase inicial do projeto.

- O nosso currículo tutorial foi desenvolvido ao longo do processo de implantação do projeto de extensão em nossa instituição e através de nossos erros e acertos conseguimos chegar finalmente a um conjunto adequado de competências específicas para serem desenvolvidas. Como esse currículo não formal é o instrumento básico do supervisor de ensino e ainda estava em fase de identificar e descrever cada competência em termos de conceitos, procedimentos e atitudes, os bolsistas não tiveram acesso a sua estrutura detalhada. Portanto, embora algumas orientações, em um primeiro momento, fossem desprovidas de sentido para os bolsistas, estas tinham um significado maior e representavam uma etapa importante para o desenvolvimento de uma competência específica que tínhamos programado. Na tabela abaixo (Tabela 1) constam os componentes conceituais, procedimentais e atitudinais necessários ao desenvolvimento de cada uma das competências identificadas em nosso currículo tutorial.

As competências específicas essenciais a serem desenvolvidas pelos bolsistas através do PIBID estão diretamente relacionadas com os objetivos proposto por este projeto e suas respectivas contribuições para a formação do licenciando em Física. O diagnóstico referente às condições de ensinoaprendizagem na qual se desenvolve o ensino de Física na instituição, o planejamento de ações de intervenção, a execução de ações de intervenção e a avaliação das melhorias na qualidade de ensino são considerados objetivos fundamentais do projeto PIBID, desta forma, as competências específicas a serem desenvolvidas por nossos alunos estão diretamente relacionadas com a sua capacidade de mobilização de conhecimentos, procedimentos e atitudes de modo a alcançar os objetivos originalmente delineados de forma eficiente e eficaz.

A competência 1 (Tabela 1) definida como 'diagnosticar as condições de ensino-aprendizagem da disciplina' é essencial durante o inicio da carreira do professor, pois é a partir dela que se demonstra a capacidade de coletar informações, essenciais e precisas, úteis tanto ao planejamento de ensino como para se ter uma visão macro da instituição onde desempenharão suas atividades profissionais.

Saber planejar é essencial a qualquer professor de Física e a competência 2 se refere a esta capacidade. Desenvolver este tipo de competência é de suma importância para os nossos licenciandos, pois ao longo de toda a sua vida profissional eles realizarão os mais variados tipos de planejamento de ensino. Já na competência 3 nos referirmos ao desenvolvimento da competência de executar ações de intervenção no ambiente escolar que tenham por objetivo melhorar a qualidade de ensino, isto é, o licenciando deve demonstrar ser competente na execução das ações previamente planejadas. Dentre as ações de intervenção podemos citar, por exemplo: a aplicação de oficinas de física, minicursos, aulas de reforço escolar, confecção de experimentos de baixo custo, dentre outras.

É com o desenvolvimento da competência 4 que nossos licenciandos terão condições de realizar a avaliação de sua ações dentro da instituição que estão atuando enquanto bolsistas do PIBID através de indicadores que apontem as melhorias na qualidade de ensino.

## Competência 1- Diagnosticar as condições de ensino-aprendizagem da disciplina.

Conceito

Procedimento

1. Caracterização escolar;

1.1.Caracterização estrutural;

1.2. Caracterização organizacional;

1.3. Caracterização didática da disciplina.

Aplicação de questionários padrões com

aluno e professores;

Pesquisa documental na escola (Projeto

político pedagógico-PPP);

Entrevistas com professores, coordenação

pedagógica, alunos;

Visitas à instituição e sua dependências.

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## Competência 2- Planejar ações de intervenção que visem à melhoria na qualidade de ensino.

Tabela 1. Descrição detalhada das 4 competências específicas e seus respectivos componentes conceituais, procedimental e atitudinais trabalhadas pelos bolsistas do PIBID do IFRN.

## Competência 3- Executar ações de intervenção na escola que visem melhorar a qualidade do ensino.

Conceito

Procedimento

3. Execução de ações na escola;

3.1.Tabela

cronológica

de

execução

de

ações;

3.2. Treinamento de pessoas envolvidas;

3.3. Avaliação de ações.

Organizar de comum acordo o local, hora e

data de execução das ações;

Elaborar tabelas cronológicas para cada

uma das ações;

Treinamento de pessoal envolvido com as

ações de execução;

Elaborar fichas de avaliação da atividade

executada na escola.

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## Competência 4- Analisar indicadores (quantitativos e qualitativos) de melhoria de qualidade de ensino.

## Atitudes a serem desenvolvidas durante todo o processo de desenvolvimentos das competências

- 1) Cooperação com iniciativas e responsabilidade nas tarefas compartilhadas, participando de modo ativo e mostrando interesse, flexibilidade e respeito às idéias alheias;
- 2) Respeito à diversidade de culturas, nível socioeconômico, comportamentos, concepções ou atitudes de outras pessoas ou grupos sociais;
- 3) Iniciativa para promover e efetuar mudanças tanto no âmbito de resolução de conflitos quanto no desenvolvimento de projetos;
- 4) Companheirismo: criar harmonia e correspondência entre as pessoas na vida cotidiana. Interesse generoso pelos demais.
- 5) Realismo na percepção e valorização ajustada das próprias possibilidades.

## 4. Conclusões

- O desenvolvimento do projeto PIBID na Escola Estadual Professora Josefa Sampaio tem possibilitado aos licenciandos em Física a oportunidade de vivenciarem no seu dia-a-dia uma série de situações-problemas em um contexto real de ensino. Situações como a falta de estímulo de nossos alunos em aprender Física e o baixo desempenho escolar são bons exemplos de desafios que os licenciandos devem enfrentar na nossa instituição.

Nas palavras de zabala (2010) 'ser competente é, ao agir, mobilizar, de forma integrada, conhecimentos e atitudes mediante uma situação-problema, de forma que a situação seja resolvida com eficácia', desta forma, as competências desenvolvidas em nosso currículo tutorial foram pensadas para que os nossos futuros professores ajam de forma eficaz diante de situações típicas da profissão como: diagnosticar as condições de ensino-aprendizagem, planejar ações que visem melhorar a qualidade de ensino, executar o planejamento de ensino e avaliar se as

melhorias propostas surtiram o efeito desejado. Cada uma dessas situações está ligada a uma forma de atuação do indivíduo, isto é, exige a mobilização integrada de conhecimentos, procedimentos e atitudes, daí a necessidade de desenvolver 4 competências específicas através do currículo tutorial.

As contribuições que estas competências desenvolvidas tiveram para a formação acadêmica dos licenciandos em Física do IFRN são de grande relevância e podem ser analisados sob duas vertentes, em primeiro lugar a participação no projeto constituiu uma oportunidade única de colocar em prática todo um arcabouço teórico de conhecimentos acadêmicos, mobilizados para o desenvolvimento de ações significativas dentro da escola, com objetivos bem delineados e dentro de uma contexto real de ensino. O outro ponto de vista analisado é referente às contribuições a instituição em que os bolsistas atuaram e as melhorias de ensino que foram capazes de implantar, isto é, o legado que deixam na escola em que atuaram como colaboradores e de que forma isso refletiu na qualidade de ensino em Física.

Temos a convicção que o desenvolvimento de uma competência é uma tarefa complexa e que demanda tempo, portanto, a contribuição de nosso currículo tutorial para o desenvolvimento de competências específicas visa a uma formação inicial do indivíduo, isto é, visa dotá-lo de subsídios mínimos para o início de sua profissão.

- Os projetos de extensão nos moldes do PIBID apresentam grande potencialidade para o desenvolvimento de competências específicas formativas, uma vez que, o local onde estão sendo desenvolvidos é a escola, ambiente na qual o professor exerce a sua profissão e onde é possível vivenciar as mais variadas situações-problemas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem.
- O nosso currículo tutorial esta contribuindo para uma melhor organização das atividades do projeto PIBID em nossa escola tanto para professores supervisores quanto para os licenciandos em Física que são bolsistas. Podemos observar que os bolsitas não se sentem 'perdidos' em relação ao seu papel no desenvolvimento do projeto e o supervisor identifica de forma prévia o que realmente precisa ser feito na escola e de que forma.

Temos abaixo (Tabela 2) um resumo das ações do PIBID na nossa instituição fruto do desenvolvimento pessoal e profissional de seus bolsistas através do desenvolvimento de competências específicas significativas para a sua formação. Essas ações estão tornando as aulas de Física mais atrativas e dinâmicas para nossos alunos, além de observarmos uma maior participação da comunidade escolar nos eventos propostos como oficinas, minicursos e amostras de Física.

Embora o currículo tutorial tenha sido proposto para desenvolver competências específicas ligadas ao ensino de Física, esse pode perfeitamente ser aplicado a outras disciplinas do Ensino Médio, contanto que se façam algumas adaptações nos procedimentos ligados ao desenvolvimento das competências propostas.

Tabela 2 - Ações executadas e ações futuras do PIBID-IFRN na Escola Estadual Professor Josefa Sampaio

## 4. Referências Bibliográficas

Brasil, Diretrizes Curriculares para o cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física. Resolução CNE/CES 9, 2002;

Nuñez, Isauro Beltran; Pacheco, Otmara González. Los Objetivos de La Química General. Definición a Partir Del Método Teórico , Química Nova, 19(6) (1996);

Nuñez, Isauro Beltran, La Formación de Habilidades em Química General em La Perspectiva de La Teoría de P. Ya. Galperin, como actividad de Construcción de Conocimientos , Quimica Nova, 22(3), 1999;

Nuñez, Isauro Beltran; Ramalho, Betania Leite (Org), Fundamentos do Ensino Aprendizagem das Ciencias Naturais e da Matemática: O Novo Ensino Médio , Porto Alegre: Sulina, 2004, 300p;

Vilma Q. Sampaio F. de Oliveira(Org)...(et al). O sentido das Competências no Projeto Político-Pedagógico . Natal-RN: EDUFRN-Editora da Ufrn, 2002, 60p(Coleção Pedagógica;n.3);

Zabala, Antoni, Arnau Laia. Como Aprender e Ensinar Competências . Porto Alegre; Editora Artmed; 2010.