A RELEVÂNCIA E AS POTENCIALIDADES DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA NO BLOG ''FISICA ZONE": UMA ANÁLISE A PARTIR DAS CONCEPÇÕES DOS ALUNOS

## A RELEVÂNCIA E AS POTENCIALIDADES DOS CONTEÚDOS DE FÍSICA NO BLOG 'FISICA ZONE': UMA ANÁLISE A PARTIR DAS CONCEPÇÕES DOS ALUNOS

## THE RELEVANCE AND POTENTIAL OF THE CONTENTS OF PHYSICS IN THE BLOG "PHYSICAL ZONE": AN ANALYSIS FROM STUDENTS CONCEPTIONS

## Allan Victor Ribeiro , Moacir Pereira de Souza Filho , Donizete Aparecido 1 2 Buscatti Junior 3

1 Unesp - Univ. Estadual Paulista/Faculdade de Ciências/Depto. de Física e SESI - Bauru, allan\_vr@fc.unesp.br

## Resumo

Com o advento das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a internet tornou-se um dos principais canais de interação comunicativa e, vem cada vez mais alterando o dia-a-dia das pessoas. Os termos 'velocidade' e 'tempo' adquirem novos significados frente as exigências impostas pelo mundo moderno. O avanço tecnológico exige do professor uma atualização permanente, pois, ele é responsável pela inserção das novas tecnologias no ambiente escolar, ao mesmo tempo em que, impõe ao aluno um constante estado de mobilização. Imerso nessa realidade professores e os alunos formam um novo conceito de 'comunidade' que transcende os muros da escola e, as relações passam a se estabelecer num espaço virtual por meio da troca de experiências e informações, que promovem a formação e a auto-formação dos sujeitos. Dentro desse 'mar' de possibilidades destacamos o uso dos blogs como um caminho efetivo na integração de informações e saberes. Este trabalho buscou por meio de uma pesquisa envolvendo alunos, verificar a relevância e as potencialidades do blog 'Física Zone' que consiste em um repositório de conteúdos de Física, criado pelo professor para apoio as aulas presenciais e disponibilização de atividades aos estudantes. Este trabalho foi desenvolvido em duas escolas particulares de Ensino Médio de Bauru/SP. O instrumento de análise consistiu de um questionário aberto, respondido pelos alunos. A análise dos dados é realizada com base em tabelas e gráficos provenientes das informações levantadas pelo instrumento de análise. No final procedemos a interpretação dos resultados, a fim de evidenciar aspectos relevantes da utilização do blog como ferramenta didática para o ensino de Física.

Palavras-chave : Blogs, Ensino de Física, Processo de Ensino e Aprendizagem.

With the advent of new Information and Communication Technologies (ICTs), the Internet has become one of the main channels of interaction and communication is increasingly changing the day-to-day lives. The terms "speed" and "time" acquire

new meanings to the demands imposed by the modern world. Technological progress requires a constant updating of the teacher, because he is responsible for the insertion of new technologies in the school environment, while requiring students to a constant state of mobilization. Immersed in this reality teachers and students form a new concept of "community" that transcends the walls of the school, and relationships begin to establish a virtual space through the exchange of experiences and information that promote the formation and self-training of the subjects. Within this "sea" of possibilities highlight the social networks like blogs, that the effective integration of information and knowledge. This study sought through a survey of students, check the relevance and potential of social networks as a vehicle for dissemination of the blog "Physics Zone" which consists of a repository of content created by Professor of Physics. This study was conducted at two private schools in School of Bauru / SP. The instrument of analysis consisted of an open questionnaire, answered by students. Data analysis is based on tables and graphs derived from these data. At the end we proceed to interpret the results in order to highlight relevant aspects of using the blog as a teaching tool for teaching physics.

Keywords : Blogs, Physics Education, Teaching and Learning Process.

## Introdução

Há um tempo não muito distante, as conversas com amigos e vizinhos garantiam a troca de informações entre as pessoas. Assim, segundo Marinho (2010) as redes sociais sempre esteve presente na medida em que as relações humanas são interdependentes, ou seja, as pessoas vivem em sociedade e dependem umas das outras. Os indivíduos se reúnem em grupos denominados comunidades com afinidades comuns, constituído por interesses tais como, amizade, crenças religiosas, partidos políticos, etc.

Com o advento das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e com a facilidade de acesso a internet, ocorre uma mudança radical na forma de socialização e, a interação comunicativa face a face passa a ser mediada pelas novas tecnologias, alterando de maneira significativa o modo de ser e agir das pessoas. Segundo Marinho (2010) ocorre uma transmutação de sentido do termo comunidade para redes sociais virtuais . Neste mundo virtual, 'velocidade' e 'tempo' são termos-sínteses, pois as informações são acessadas com grande velocidade e o tempo se torna escasso frente às exigências impostas pela sociedade capitalista (KENSKI, 2003). As redes sociais conectam as pessoas de diversas partes do mundo, se constituindo num espaço destinado as relações de amizade. Cada usuário cria seu próprio perfil, seleciona seu grupo de 'amigos' e tem a possibilidade de criar grandes repositórios de informações e compartilhá-las.

Mas, será possível transpor essas mudanças para o ambiente escolar? Kenski (2010) argumenta que as comunidades virtuais de aprendizagem se justificam por favorecer a aprendizagem dos seus membros em relação a um determinado saber. Para a autora, ações de cooperação e colaboração entre os membros da comunidade, contribuem para que todos se beneficiem e se transformem.

No entanto, Marinho (2010) embora seja favorável a essas comunidades, contrapõe argumentos críticos ao refletir sobre essas mudanças: Por que acreditar que os alunos, na virtualidade, colaborarão, cooperarão e aprenderão através da

partilha de saberes, se não o fazem na sala de aula presencial? Os professores não foram formados nesse ambiente, e a princípio, não saberia como agir! Não seria atribuir muita responsabilidade as redes virtuais de aprendizagem ? Além do mais, ao criar esse 'território de virtualidade', não significaria atribuir mais trabalho aos professores? Como remunerar essas tarefas adicionais que seriam desenvolvidas além dos muros escolares? Além disso, para inovar, além de exigir uma formação do professor, seria necessário que ele se convencesse de sua utilidade, antes de adotá-la. Neste ambiente, o professor não teria que 'abrir mão' de sua autoridade que, aos poucos, já vem perdendo nas salas tradicionais superlotadas? Quais seriam os papéis de quem ensina e quem aprende nesta escola do século XXI. De fato, o autor conclui que as redes sociais virtuais se incorporadas as escolas, exige uma nova didática na perspectiva de uma nova educação contemporânea.

Para Kenski (2010), para que a aprendizagem de um grupo se efetive, é necessário liderança, planejamento, propostas metodológicas e objetivos bem definidos. Atuando como mediadores, os professores orientam o processo e estimulam os alunos a participação e ação frente às tarefas a serem realizadas. São definidos tempos, percursos; apresentados desafios e as atividades são destinadas aos objetivos comuns. Para Valente (2010) é ilusório pensar que o processo de interação e construção do conhecimento ocorra espontaneamente. Para ele o 'estar junto virtual' permite o acompanhamento e o assessoramento constante do aprendiz, no sentido de entender o seu interesse e o seu nível de conhecimento sobre determinado assunto, e a partir disso, ser capaz de propor desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está sendo aprendido.

## O uso do ' blog' no processo de ensino

Uma excelente forma de disponibilizar informações é por meio de 'blogs' . Sem entrar em detalhes sobre a gênese do termo, o 'blog' diz respeito a uma página da web que tem por objetivo, a colocação de mensagem ( posts ) pelo autor ou por uma lista de membros que ele convide e autorize a publicar mensagens. Araújo (2009) explica que em seu aspecto estrutural, as páginas textuais dos blogs se apresentam na forma de pequenos parágrafos acompanhados de datas e horários de postagens, geralmente apresentados na forma cronológica inversa. O blog possibilita a discussão e a troca de ideias, sendo que as mensagens postadas podem ser lidas e escritas por qualquer pessoa. Além de textos, os conteúdos dos blogs podem vir acompanhados de imagens e/ou sons.

Existem milhares de blogs na Internet abrangendo uma infinidade de temas. A criação de um blog não requer o conhecimento prévio de uma linguagem de informática. Porém, as informações postadas em um blog devem ser frequentemente atualizadas pelo seu autor.

Araújo (2009) lembra que os educadores constroem ao longo de suas práticas de ensino, vários textos, apresentações, reflexões, que por não terem um registro sistemático e por não oferecer visibilidade aos membros do grupo, deixam de contribuir de maneira significativa para construção do conhecimento em debate. Para a autora, um blog direcionado a disciplinas específicas pode se transformar em um espaço de aprendizagem, não só naquilo que produzimos através dele, mas principalmente, nos processos que desencadeamos a partir do seu uso.

Para Valente (2010) no 'estar junto virtual' o professor tem chance de criar circunstâncias que auxiliem na construção do conhecimento na medida em que ele pode planejar, observar, refletir e analisar o trabalho que o aluno está realizando. O

aluno por meio de um ciclo de ações tenta vencer as diversas etapas na resolução do problema ou do projeto em execução. A interação entre o professor e o aprendiz é mediada pela escrita, contribuindo para o seu aprofundamento em um nível mais elevado do que se a interação fosse realizada por via oral, como acontece em uma sala de aula tradicional. O aluno deve pensar e refletir sobre o assunto em pauta para que possa dialogar com os membros da comunidade.

Gomes (2005) alerta que existe uma distinção entre 'recurso pedagógico' e 'estratégia pedagógica' e adota uma diferenciação para melhor sistematizar essas diferenças. No caso do presente trabalho, o recurso pedagógico utilizado foi blog denominado 'física zone', que é um espaço para a disponibilização da informação por parte do professor. Quanto a estratégia pedagógica adotada, utilizamos esse blog como um espaço de debate e como um portfólio digital com o propósito de realçar a possibilidade de organizar e apoiar as aprendizagens e/ou construir um instrumento de avaliação do nível de aprendizagem dos alunos.

Este trabalho possui como objetivo central analisar um questionário que foi respondido pelos alunos sobre a importância do blog 'física zone' , para o ensino de Física em particular.

## Referencial Teórico

Existe uma estreita relação entre aquilo que é postado em um blog e a interpretação deste conteúdo por parte do aluno, pois trata-se de uma interação comunicativa de aprendizagem, semelhante aquela que ocorre em sala de aula. A diferença básica é que na primeira, utilizamos geralmente a mensagem escrita, enquanto na última, utilizamos a mensagem oral ou falada. Para Vigotski (2001) existe uma estreita relação entre o pensamento e a linguagem, 'o significado das palavras só é um fenômeno de pensamento na medida em que é encarnado pela fala, e só é um fenômeno linguístico na medida em que se encontra ligado a um pensamento', ou ainda, segundo o autor 'uma palavra vazia de pensamento é uma coisa morta, e um pensamento despido de palavras permanece uma sombra'. Neste sentido, podemos verificar que a linguagem tem aspectos internos que queremos expressar, e aspectos externos que expressamos por meio da fala ou escrita e, neste sentido, pensamento e linguagem (seja ela oral ou escrita) são indissociáveis.

Assim, o diálogo pressupõe, por parte dos interlocutores, um conhecimento suficiente sobre o assunto em pauta. No discurso escrito, somos obrigados a usar uma linguagem mais elaborada para expressar um pensamento. No entanto, antes de redigir fazemos espécies de 'rascunhos' dos nossos processos mentais, e esse 'rascunho mental' é para Vigotski (2001) um discurso ou um pensamento interior. A transcrição de um discurso interior para um discurso externo, não é simples tradução de um para o outro, mas 'um processo complexo e dinâmico que envolve a transformação da estrutura predicativa, idiomática de um interior sistematicamente articulado, inteligível para os outros'. No entanto, é errado imaginar que existe um único caminho no sentido do pensamento para a palavra. Trata-se de uma trajetória complexa que envolve uma infinidade de movimentos progressivos e regressivos. Nesta estrutura dinâmica ocorre uma variedade evoluções extremamente complexas, que nem os mais minuciosos estudos são capazes de revelar.

Para Vigotski (2001) esse aspecto da palavra conduz-nos ao limiar de um tema muito mais profundo e vasto: o problema da consciência. As palavras

desempenham um papel fundamental não só no desenvolvimento do pensamento, mas também no desenvolvimento histórico da consciência humana.

Em síntese, as ideias de Vigotski nos ensinam que, o professor ou aluno ao postar o conteúdo no blog , promove um discurso interior (rascunho mental). Esse processo é sistematicamente articulado e passa por uma transformação cognitiva dinâmica que promove o desenvolvimento da própria consciência. Segundo Vigotski (2001) 'a palavra não é o ponto de partida. A palavra já existia antes. A palavra é o termo do desenvolvimento, o coroamento da ação'.

## Metodologia

Este trabalho foi desenvolvido em duas escolas particulares de Ensino Médio de Bauru/SP. Estas escolas possuem infraestruturas diferenciadas; contam com diversos recursos pedagógicos e áudio visuais, tais como: data show, lousa digital, salas de informática e ambiente multidisciplinar. Um dos autores deste trabalho ministra a disciplina de Física e desenvolveu, em parceria com os alunos, um blog denominado ' Física Zone' (que pode ser acessado pelo endereço http://fisiczone.blogspot.com) com a finalidade de estabelecer um ambiente virtual de apoio complementar as aulas presenciais.

A quantidade de alunos que constitui a amostra investigada totaliza setenta e três alunos, sendo vinte e nove do 1° ano, vinte e um do 2° ano e vinte e três do 3° ano. Esses alunos possuem faixa etária entre 14 e 17 anos e a partir do 2° ano cursam, concomitantemente ao Ensino Médio, a Educação Profissional Técnica.

Como já mencionamos, este trabalho possui como objetivo analisar por meio de um questionário, a opinião dos estudantes acerca da importância do blog para a disponibilização do conteúdo relacionado ao ensino de Física.

A coleta de dados foi feita com base em um instrumento previamente preparado contendo duas questões abertas . Essas questões são apresentadas a seguir:

Questão 1 - Você acredita que esta ferramenta (o blog) traz benefícios e auxiliam no processo de ensino? Qual contribuição você considera relevante em relação ao blog 'Física Zone'.

Questão 2 -Qual a sua opinião sobre as informações veiculadas e disponibilizadas no blog? Você costuma interagir com colegas e com o professor através de comentários?

O questionário é um conjunto de questões, sistematicamente articuladas, que destinam a obter informações escritas por parte dos sujeitos pesquisados visando conhecer a opinião dos alunos sobre o objeto de estudo. Tozoni-Reis (2007, p. 40) salienta que este tipo de coleta caracteriza-se por uma questão ou um conjunto de questões predefinidas e sequenciais apresentadas ao sujeito investigado. Segundo Tozoni-Reis (2007, p. 67-8) a coleta de dados merece atenção especial para que posteriormente, os dados sejam analisados e interpretados, revelando novos conhecimentos sobre os fenômenos educativos estudados.

Tozoni-Reis (2007, p. 69) acredita que a forma mais comum para a organização dos dados e dos resultados da pesquisa qualitativa é a classificação em categorias de análises . A autora alerta que ao definirmos o número de categorias não devemos cair em 'armadilhas' e, devemos definir precisamente como os dados

devem ser organizados, a fim de apresentar na redação final do trabalho, as informações claras ao leitor sobre o fenômeno estudado.

Esta pesquisa tem natureza predominantemente qualitativa. Elaboramos algumas categorias de análise que nos permitiu enquadrar as respostas dos sujeitos investigados. Os constituintes dessas categorias foram inseridos em tabelas que resultou no Gráfico 1. Trata-se de uma pesquisa exploratória, pois, além de registrarmos e analisarmos os dados, nós buscamos identificar as potencialidades que o blog criado exerce sobre os elementos participantes da pesquisa.

## Discussão e Análise dos dados

- O instrumento de análise utilizado foi constituído de questões abertas que foram respondidas pelos participantes da pesquisa. O questionário buscou investigar por meio das Questões 1 e 2, os benefícios/relevância para o ensino e a opinião dos alunos/forma de interação sobre as informações veiculadas no blog, respectivamente.
- O Gráfico 1 apresentam as informações obtidas por meio da segunda metade da Questão 1 . Cada barra indica um ano letivo referente ao ensino médio. A altura das colunas representa as porcentagens relativas aos níveis de importância indicados pelos alunos.

Diante do espaço que dispomos para este artigo, apresentamos apenas algumas falas para ilustrar a percepção dos estudantes acerca destas questões. Indicamos 'Trecho n', onde n significa o excerto extraído da fala do aluno, sem identificá-lo.

Questão 1 - Você acredita que esta ferramenta (o blog) traz benefícios e auxiliam no processo de ensino? Qual contribuição você considera relevante em relação ao blog 'Física Zone'.

Trecho 1: 'Sim, facilita na hora [do professor] passar os trabalhos e as tarefas, e de vez em quando, tem informações que podem ajudar os alunos.'

Trecho 2: 'Acredito, pois causa uma certa curiosidade sobre o conteúdo disponível [...], as vezes estimula os alunos [...], eles se interessam mais [pela disciplina de Física].'

Trecho 3: 'Sim, pois o blog contém dicas de livros e vídeos que ajudam na disciplina de Física.'

Trecho 4: 'Sim, é uma ótima forma de comunicação professor-aluno, alunoaluno! Gosto de interagir com o blog Física Zone!'

As falas dos alunos permitem inferir que os alunos se sentem curiosos para saber se existem informações recentes disponíveis sobre o assunto abordado em sala de aula. Além de possibilitar atividades como trabalhos, lista de exercícios e tarefas escolares, o blog permite que o professor disponibilize artigos, livros e filmes relacionados ao conteúdo de Física.

- O blog serve também como meio de comunicação entre professores e alunos e os alunos podem ter acesso as informações postadas nessa ferramenta, em sua própria residência.

Questão 2 -Qual a sua opinião sobre as informações veiculadas e disponibilizadas no blog? Você costuma interagir com colegas e com o professor através de comentários?

Trecho 1: 'As informações são legais! Comento as vezes [...], é bom se posicionar sobre [os assuntos discutidos nas postagens], e ver o que os outros dizem.'

Trecho 2: '[As] Informações [são] necessárias para os alunos. Eu utilizo o conteúdo do blog, mas não gosto de comentar.'

Trecho 3: ' Acho muito mais fácil e prático, mas não faço comentários, nunca vi necessidade .'

Trecho 4: ' São boas [as informações] pois são de nosso interesse. Sim me auxilia muito na disciplina.'

Trecho 5: ' As informações são interessantes e nos auxiliam. Sim, a gente vê [as] opiniões das outras pessoas, e acaba interagindo também, [a gente] fala o que pensa, [levantando] pontos positivos e negativos.'

Trecho 6: ' Não costumo interagir por comentários, mas sempre me comunico com o professor.'

Verifica-se que como o blog é uma ferramenta não síncrona, ou seja, que a informação postada, geralmente é acessada num momento posterior, ele se torna mais um repositório de informações do conteúdo de Física e os alunos interagem mais com a informação em si e pouco por meio de comentários, embora eles possuam o hábito de acessar os comentários dos colegas.

- O Gráfico 1 apresenta os aspectos relevantes que os alunos do 1°, 2° e 3° anos consideram relacionados à utilização do blog como ferramenta didática. As categorias são: auxiliam na organização das atividades ou tarefas; postagens (posts) interessantes ou curiosidades; interação ou mobilidade; informação, conhecimento e conteúdo e ; finalmente, não verificam benefícios .

Gráfico 1 - Aspectos relevantes do blog para os alunos em relação ao blog 'Física Zone' .

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Verificamos através das informações apresentadas no Gráfico 1 que as categorias mais destacadas foram auxiliam na organização das atividades ou tarefas e informação, conhecimento e conteúdo , ambas relacionadas diretamente às atividades e conteúdos escolares. Estes resultados corroboram nossa hipótese inicial de que as postagens exibem características de auxílio as rotinas extraclasse e/ou articulam conteúdos de Física que são relevantes para esta disciplina.

## Considerações Finais

Pesquisas recentes apontam que as novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão ganhando cada vez mais espaço no contexto escolar. A comunicação e a interação através de ambientes virtuais como blogs ganham posição de destaque na sociedade contemporânea. Estamos cientes das dificuldades apontadas na utilização destas novas mídias no ambiente escolar. Porém, por meio de uma proposta metodológica e de objetivos bem definidos, foi proposto neste trabalho levantar elementos a fim de expandir a reflexão sobre a possibilidade de articulação de um blog visando potencializar o ensino de física.

Como dissemos nossa amostra se insere num ambiente onde existem condições reais de acesso a essas tecnologias e isso deve ser considerado. Os participantes da pesquisa têm acesso as TICs no ambiente escolar e domiciliar e, isso possibilita o acesso a informação que o professor disponibiliza.

Quanto a informação postada no blog, como aponta nosso referencial teórico, a mensagem escrita esta ligada ao pensamento do aluno e na medida em que ele interage com a ferramenta, ele está aprendendo o conteúdo de Física, pois se trata de um discurso cognitivo interno e que pressupõe uma resignificação da informação. É importante que o professor conheça o caminho trilhado pelo aluno por meio do pensamento e, o blog permite identificar os conteúdos que os estudantes têm mais interesse.

As reflexões apontadas neste estudo acerca da relação destes alunos com a prática de utilização dos recursos tecnológicos para fins educacionais, especialmente ao blog 'Física Zone' , evidenciam a importância das ferramentas de aprendizagem pautadas nas TIC's no que se refere ao ensino de Física.

A relevância da utilização de um blog específico para o conteúdo de Física deve ser vista como uma forma de potencializar as interações presenciais que ocorrem no ambiente escolar, fomentando assim diversas possibilidades e estratégias voltadas a um novo paradigma de uma prática docente dinâmica e inovadora.

## Agradecimentos

Os autores agradecem a colaboração de toda a equipe da escola Centro Educacional SESI 358 e Centro Educacional SESI 296, dos alunos participantes da pesquisa e em especial o empenho das alunas Bianca Oliveira, Jamile Oliveira e Laís Nogueira. Agradecem também aos colegas da Faculdade de Ciências - Depto de Física - UNESP - Bauru e a Faculdade de Ciências e Tecnologia - Departamento de Física, Química e Biologia - UNESP - Presidente Prudente pelo apoio e incentivo.

## Referências

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GOMES, Maria João. Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. In: VII Simpósio Internacional de Informática Educativa. Leiria, Portugal. 2005.

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.

KENSKI, V. M. As muitas tecnologias e as muitas formas de comunidades de aprendizagem. In: Convergências no campo da formação e do espaço docente . Didática e Prática de Ensino. Ângela Dalben et. al. (org.). Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 870 p.

MARINHO, S. P. P. Redes Sociais Virtuais. Terão elas um espaço nas escolas? In: Convergências no campo da formação e do espaço docente. Didática e Prática de Ensino. Ângela Dalben et. al. (org.). Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 870 p.

TOZONI-REIS, M. P. C. Metodologia de pesquisa cientifica. Curitiba: IESDE Brasil, 2007. 136 p.

VALENTE, J. A. A interação entre aprendizes nas comunidades virtuais de aprendizagem: oportunidade de aprender e identificar talentos. In: Convergências no campo da formação e do espaço docente. Didática e Prática de Ensino. Ângela Dalben et. al. (org.). Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 870 p.

VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2001.