O ATO DE LER E ALGUMAS PERCEPÇÕES DOS ESTUDANTES DE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O ENSINO DE FÍSICA MEDIADO PELAS TIC

## O ATO DE LER E ALGUMAS PERCEP˙ÕES DOS ESTUDANTES DE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O ENSINO DE F"SICA MEDIADO PELAS TIC

## THE ACTION OF READING AND SOME PERCEPTIONS BY STUDENTS ON NINTH YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL IN PHYSICS TEACHING OF ICT MEDIATED BY

Silvia Regina Darronqui , Awdry Feisser Miquelin 1 2

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SEED/ Col. Est. Prof. Vitor do Amaral/PPGFCET, silviareginadarronqui@yahoo.com 2 UTFPR/DAFIS/PPGFCET, awdry@utfpr.edu.br

## Resumo

Propomos a discussªo sobre um ponto ainda controverso envolvendo Ensino de Física: a mediaçªo das tecnologias de informaçªo e comunicaçªo (TIC), tendo como palco o œltimo ano do Ensino Fundamental. Visualizamos que as discussıes e relaçıes entre o mesmo nªo ocorrem de maneira espontânea ou natural e que suas implicaçıes prÆticas carregam ainda inœmeros desafios de implementaçªo em sala de aula pelos professores de ciŒncias no Ensino Fundamental. Para tal investigaçªo nos baseamos em uma possível transposiçªo de alguns conceitos colocados por Freire em ' A importância do ato de ler: em trŒs artigos que se completam ' para o ensino mediado por tecnologias e anÆlise das relaçıes tecnológicas e sociedade propostas por autores como Vicente, Pacey, Postman e Bazzo. Investigamos atravØs de questionÆrio algumas percepçıes dos estudantes de nono ano do Ensino Fundamental sobre tecnologia e sociedade e em particular as TIC na Escola e o Ensino de Física (disciplina de CiŒncias). Obtivemos como resultados: um conceito de tecnologia estreitamente ligado à produçªo de construtos físicos e a pontecializaçªo da qualidade de vida, a inserçªo das TIC sem a racionalidade em torno de seus potenciais de ensino-aprendizagem e a esperança na qualidade de ensino-aprendizagem na disciplina de CiŒncias mediada por TIC. Disto concluímos que apesar de parecer algo natural a inserçªo de TIC no ensino de Física precisa ser constantemente tencionado, pois o cotidiano dos estudantes investigados Ø permeado pelas TIC, porØm a magicizaçªo da tecnologia Ø intensa e o pensar certo em relaçªo aos seus potenciais educacionais ainda Ø distante. Para mudar este quadro visualizamos que o Ensino de Física dentro da disciplina de CiŒncias compromissado com a problematizaçªo das tecnologias e mediaçªo das TIC pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e percepçıes diferenciadas sobre o papel destas tecnologias nos diferentes âmbitos que discutimos.

Palavras-chave :Tecnologia, TIC, Ensino Fundamental, Ensino de Física.

## Abstract

We propose a discussion on a controversial point even involving physics teaching: the mediation of information and communication technologies (ICT) with stage the last year of elementary school. We visualize that the discussions and relationships between this does not occur spontaneously or naturally and carry practical

implications and many challenges of implementation in the classroom by science teachers in elementary education. For this research we rely on a possible implementation of some concepts posed by Freire in "The importance of the action of reading: in three articles that complement them self" to the teaching mediated by technology and analysis technology and society relations proposed by authors such as Vincent, Pacey, Postman and Bazzo. Investigated through a questionnaire some students' perceptions of the ninth year of elementary school about technology and society and in particular ICT in the School of Physics teaching (Science course). The results obtained were: a technology concept closely linked to production and pontecializaçªo physical constructs of quality of life, the inclusion of ICT without rationality around its potential teaching and learning, and hope the quality of teaching and learning in the discipline of Science mediated ICT. From this we conclude that although it seems a natural integration of ICT in the teaching of physics must constantly be intended, because the daily lives of students investigated is permeated by ICT, but the technology magic view is intense and right thinking in relation to their educational potential is still apart. To change this picture to visualize the Physics teaching within the discipline of Science of questioning committed to the mediation of technology and ICT can contribute to the teaching-learning and different perceptions about the role of these technologies in the different fields have discussed.

Keywords : Technology, ICT, Elementary School, Physics Teaching.

## Introduçªo

Nosso caminho de investigaçªo estÆ envolto em uma proposta de transposiçªo de alguns conceitos estabelecidos por Paulo Freire em sua obra ' A importância do ato de ler: em trŒs artigos que se completam ' inserindo bases teóricas para uma problematizaçªo do papel das TIC mediando o trabalho educacional de ensinar-aprender Física no nono ano do Ensino Fundamental. Assim nos colocamos como problema: Por que estabelecer uma racionalidade crítica na mediaçªo das TIC para o Ensino de Física a estudantes de nonos anos do Ensino Fundamental?

Oficialmente segundo currículo previsto para as escolas estaduais em nosso Estado Ø no nono ano do Ensino Fundamental que os estudantes possuem contato oficial com a Física nomeada em uma grade de conteœdos previstos para o trabalho educacional de um semestre. Por isso nos preocupamos com tal sØrie e por nossa atuaçªo na mesma.

Notamos, oriundo de nossas vivŒncias educacionais, sociais e diversas pesquisas e um questionÆrio aplicado a 138 estudantes do nono ano, que a problematizaçªo e o tencionamento do papel das tecnologias na sociedade e a mediaçªo das TIC na escola e principalmente no ensino-aprendizagem de Física que o tema ainda Ø controverso e que as tecnologias nªo sªo encaradas com racionalidade e ainda com grande ingenuidade por parte dos estudantes.

## Fundamentaçªo em torno da possível controvØrsia

O ato de ler de Paulo Freire em sua crítica a leitura como agente de transformaçªo de mundo coloca conceitos centrais que podem ser transpostos para trabalhos que se propıem a mediar TIC e problematizar tecnologias na relaçªo ensino-aprendizagem. Essa transposiçªo Ø oportuna, pois por seu perfil amigÆvel,

as tecnologias tŒm dispensado uma postura crítica dos sujeitos em relaçªo a sua presença na sociedade e na escola. Essa sutil invasªo das tecnologias Ø:

decorrente de satisfazer as necessidades cotidianas nas questıes de sobrevivŒncia, desenvolvimento, lazer, geraçªo de supØrfluos, vem entupindo a sociedade de aparatos tecnológicos que, na maioria das vezes, os usuÆrios nem sequer imaginam como operar. Grande parcela dos cidadªos os adquire, mas geralmente ignora suas características de funcionamento, os seus riscos, as suas vantagens ou outras possíveis consequŒncias ou inconvenientes. Estas situaçıes contraditórias de riscos e vantagens que a ciŒncia e a tecnologia apresentam requerem que se tenha um maior conhecimento sobre os processos envolvidos no seu desenvolvimento e produçªo. (BAZZO, 2010, p. 114).

Em relaçªo a isso o primeiro paralelo que podemos estabelecer surge quando Freire (1989) faz uma crítica em relaçªo à magicizaçªo da palavra , onde a leitura tem uma importância relacionada à quantidade que se lŒ e nªo à qualidade ou à compreensªo do que se estÆ lendo. Entretando ele afirma o quanto Ø importante e necessÆrio lermos:

sempre e seriamente, os clÆssicos neste ou naquela campo do saber, de nos adentramos nos textos, de criar uma disciplina intelectual, sem a qual inviabilizamos a nossa prÆtica enquanto professores e estudantes. (FREIRE, 1989, p.12)

Como aponta Bazzo (2010), algo muito parecido ocorre como uma magicizaçªo as tecnologias . Vivendo numa espØcie de tecnopólio , diferentes 1 tecnologias nos sªo apresentadas, porØm nªo temos condiçıes de conhecŒ-las, nos Ø relegado a princípio modos extremamente amigÆveis de operÆ-las mas sem a racionalidade de seus processos. Neste sentido Postman diz que 'uma característica daqueles que vivem no tecnopólio Ø que, em geral, eles nªo tŒm consciŒncia das origens nem dos efeitos de suas tecnologias' . (Postman, 1994, p. 144).

Neste sentido a quebra da magicizaçªo da tecnologia Ø uma questªo ainda controversa se nªo dizer urgente. Os processos que mediam tecnologias como as TIC, principalmente na escola nªo podem ser caixas pretas e estritamente operacionais. Os potenciais sªo enormes, porØm sem a interaçªo racional das TIC no que fazer pedagógio o professor perde em muito no processo ao tentar criar, encantar ou transformar suas prÆticas educacionais sem as TIC, ou seja, uma aula de Física com TIC nªo pode ser uma equaçªo aula + tecnologia, precisa ser algo inteiramente novo 'uma tecnologia nova nªo acrescenta nem subtrai coisa alguma. Ela muda tudo.' (Postman, 1994, p.27). A escola, portanto, tem fundamental papel na problematizaçªo destas tecnologias e, no caso as aulas de Física, por seu conhecimento fundamental podem aliar-se a uma reflexªo crítica mediando o carÆter amigÆvel das tecnologias:

As novas tecnologias alteram a estrutura de nossos interesses: as coisas sobre as quais pensamos. Alteram o carÆter de nossos símbolos: as coisas com que pensamos. E alteram a natureza da comunidade: a arena na qual os pensamentos se desenvolvem. (POSTMAN, 1994, P.29).

Freire (1984) fala do valor de compreendermos um texto, percebendo-o no contexto onde foi escrito e no contexto onde Ø lido . Um texto nunca Ø dissociado de seu entorno. As TIC tambØm devem ser lidas e entendidas de acordo com o

ambiente onde estªo inseridas, devendo ser adaptadas e problematizadas pelos sujeitos que as mediarªo:

O cidadªo merece aprender a ler e entender - muito mais do que conceitos estanques -a ciŒncia e a tecnologia, com suas implicaçıes e consequŒncias, para poder ser elemento participante nas decisıes de ordem política e social que influenciarªo o seu futuro e o dos seus filhos. Para isso ele, assessorado pela escola, deve investir na construçªo de um conhecimento crítico e consistente, voltado ao aprimoramento do bem estar da sociedade. (BAZZO, 2010, p.32).

Freire afirma que vŒ a alfabetizaçªo de adultos como um ato político, como um ato de conhecimento e como ato criador . As tecnologias tambØm interferem no ato político e no processo de criaçªo dos sujeitos, pois vŒem carregadas de ideologias e concepçıes que podem modificar nossas açıes diÆrias sem que percebamos, alterando nosso modo de fazer e ver as coisas. Elas estªo lÆ, mudamos atitudes devido a interferŒncia delas, mas nem sequer notamos. Desta forma elas interferem e modificam nosso ato político 2 .

Neste sentido, Vicente (1963) diz que:

nªo temos tempo suficiente para refletir sobre isso e, menos ainda, para questionar a fundamentaçªo lógica subjacente às inovaçıes tecnológicas que afetam as nossas vidas. Apenas vamos na onda do 'progresso' tecnológico, confiando-lhe a nossa vida. (VICENTE, 1963, p.280).

- O conhecimento diante das tecnologias existentes cria relaçıes de poder entre os que possuem esse conhecimento e os que fazem uso sem terem o conhecimento necessÆrio para nªo se tornarem dependentes.
- A cultura científica pode transformar a sociedade com o passar do tempo, moldando e/ou modificando o processo político. Segundo Snow ' às vezes, e talvez com frequŒncia, a lógica da ciŒncia aplicada Ø modificar ou moldar o processo político '. (SNOW, 1905, p.126).

Neste aspecto o Ensino de Física possui um importante papel: o de propiciar que o conhecimento sobre a natureza e a interaçªo com as tecnologias existentes sejam perpetuados na sociedade; para que se apropriem dos conhecimentos e possam mediÆ-los numa vivŒncia independente diante das TIC; ' talvez a contribuiçªo mais importante que as escolas podem dar para a educaçªo de nossos jovens, seja dar a eles um senso de coerŒncia em seus estudos, um senso de propósito, sentido e interconexªo com o que aprendem.' (Postman, 1994, p. 191).

Esta leitura potencial das TIC pode acontecer de maneira dinâmica sempre que uma nova tecnologia vai ser integrada ao cotidiano das pessoas, de modo que todos entendam a influŒncia de sua utilizaçªo e para que possam mediar de maneira racional as mesmas, absorvendo o mÆximo potencial, nesse sentido temos uma contribuiçªo no processo de ensino-aprendizagem de Física. Freire (1989) cita uma frase que se encaixa com perfeiçªo às atitudes necessÆrias tanto a alfabetizaçªo no processo educacional formal quanto a alfabetizaçªo tecnológica: 'esta atitude de sujeito curioso e crítico Ø o ponto de partida fundamental a começar na alfabetizaçªo.' (FREIRE, 1989, p. 25). Só Ø possível ambas alfabetizaçıes quando o sujeito do processo Ø curioso diante do objeto a ser conhecido.

Freire (1989) trata nªo só do ato de pensar, mas do ato de pensar certo. Nªo basta apenas conhecer, Ø preciso pensar certo, com conhecimento, diante do objeto de estudo. O ato de investigar e estudar mediando tecnologias requer uma postura sØria, crítica e altamente curiosa, para que maximizemos seus potenciais diÆticopedagógicos. Este estudo deve ser feito tambØm com curiosidade, pois sem ela nªo teríamos estímulos para ir buscar as respostas que necessitamos, como cita Freire se referindo ao ato de estudar. As TIC requerem isso em suas potencialidades, suas aplicaçıes e suas interferŒncias em sala de aula possibilitando um distanciamento da posiçªo de usuÆrios leigos (Miquelin, 2009).

Freire (1989) diz que:

O ato de estudar, de carÆter social e nªo apenas individual, se dÆ aí tambØm 3 , independente de estarem seus sujeitos conscientes disto ou nªo. No fundo, o ato de estudar, enquanto ato curioso do sujeito diante do mundo, Ø expressªo da forma de estar sendo dos seres humanos, como seres sociais, históricos, seres fazedores, transformadores, que nªo apenas sabem mas sabem que sabem. (FREIRE, 1989, p.34)

Por isso a mediaçªo das TIC no ensino-aprendizagem de Física precisa ser encarado como algo controverso e nªo natural. Apenas as TIC no processo nªo sªo garantia para a pontecializaçªo da relaçªo ensino-aprendizagem, o pensar certo em relaçªo a sua inserçªo Ø o início de uma relaçªo de inquiriçªo em como possuir maior sucesso e transformaçªo nas aulas de Física daquilo que jÆ conhecemos.

Segundo Freire ' nªo hÆ prÆtica sem teoria nem teoria sem prÆtica '. Para ele o conhecimento (teoria) deve estar permeando nossas açıes (prÆtica). Da mesma forma deve-se pensar as tecnologias, onde a prÆtica deve ser permeada de conhecimentos e estes devem orientar nossas açıes tecnológicas. Somente tendo os conhecimentos dos artefatos tecnológicos poderemos possuir proficiŒncia tecnológica para decidir sobre a incorporaçªo, ou nªo, de TIC em nosso que fazer pedagógico, podendo ponderar sobre as consequŒncias desta incorporaçªo no cotidiano escolar no Ensino de Física.

Assim, a crítica e a curiosidade em relaçªo ao ensino-aprendizagem de Física mediado pelas TIC estabelece como uma premissa no trabalho educacional e o mote para tal trabalho estÆ no papel do professor, como coloca Bazzo (2010):

Se nós professores deixarmos esta responsabilidade para outros - para a mídia, por exemplo, que em grande parte Ø atrelada aos sistemas de poder - , a mensagem continuarÆ sendo direcionada no sentido de tratar a ciŒncia e a tecnologia como mÆgicas e de domínio apenas daqueles 'bem dotados'.(BAZZO, 2010, p. 252)

PorØm, serÆ que o quadro Ø realmente assim controverso e preocupante para que os professores tenham que se preocupar em racionalizar suas leituras mediante a presença das TIC no Ensino de Física?

## As TIC e a percepçªo dos estudantes do nono ano do Ensino Fundamental

Os resultados que apresentamos aqui sªo parte de uma pesquisa que realizamos problematizando o Ensino de Física para o Ensino Fundamental atravØs

de prÆticas educacionais que problematizam tecnologias e principamente as TIC dentro do processo, sendo assim constituem nossos resultados parciais atØ o momento, mas que jÆ delimitam um quadro de atuaçªo sobre o tema.

O questionÆrio possui 9 questıes com 5 questıes abertas e 4 questıes de mœltipla escolha, sendo 3 delas em escala de Likert para estudo de grau de concordância. O questionÆrio foi aplicado no computador, sendo o mesmo plotado no programa LimeSurvey disponível como software livre e previamente instalado e testado no servidor próprio do Departamento de Física de nossa instituiçªo.

Partindo da teoria que tabalhamos e apresentamos algumas colocaçıes neste artigo e nossas discussıes em torno da pesquisa estabelecemos 3 categorias para orientar o questionÆrio: tecnologia e sociedade, TIC e a escola e TIC e o Ensino de CiŒncias (no nono ano como colocamos o Ensino de Física estÆ contemplado curricularmente dentro da disciplina de CiŒncias). Elaboramos as questıes em torno destas categorias estabelecendo parâmetros próprios ao Ensino Fundamental.

No bloco de Tecnologia e sociedade foram lançadas as seguintes questıes: 1- O que vocŒ entende por tecnologia? 2- A tecnologia contribui para sua qualidade de vida. (escala de Likert - EL). 2a- Caso tenha concordado explique. 2b- Caso tenha descordado explique. 3- VocŒ acredita que a sociedade conhece as melhores maneiras de utilizar as tecnologias que possui? Este bloco foi criado objetivando investigar as percepçıes sobre tecnologia que os estudantes possuiam de seu cotidiano, antes de investigar sobre as TIC propriamente.

Os resultados que mais chamam atençªo neste bloco sªo as respostas das questıes 1 e 2. Na questªo 1 a maioria dos estudantes associa o conceito de tecnologia primeiramente a qualidade de vida, depois a construtos como computadores, celulares e televisores e tambØm a modernidade. Na questªo 2 percebemos como Ø forte a ligaçªo entre o conceito de qualidade de vida ao de tecnologia, onde aproximadamente 97% dos estudantes concorda com a afirmaçªo.

FIGURA 1 - GrÆfico da questªo 2.

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A questªo 3 ainda revelou que mesmo ligando o conceito de tecnologia à qualidade de vida 60,14% dos estudantes nªo acredita que a sociedade se apropria de maneira satisfatória das tecnologias que dispıe.

FIGURA 2 - GrÆfico da questªo 3.

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O bloco de TIC e a escola compunha-se das seguintes questıes: 4 - Quais tecnologias de informaçªo e comunicaçªo vocŒ percebe na escola? 5 - O uso das TIC na escola contribui para sua aprendizagem (EL). 6 - Cite um exemplo de aula que vocŒ observou onde foram utilizadas TIC. Escreva qual TIC e se a mesma auxiliou em sua aprendizagem. Este bloco foi elaborado para investigar como era a presença das TIC na escola e como os estudantes percebiam isso.

A questªo 4 revela que a grande maioria dos estudantes conseguem apontar pelo menos uma TIC presente no cotidiano escolar. As mais recorrentes sªo televisores, computadores, internet e celulares. O resultado da questªo 5 tambØm merece atençªo, pois mostra que 84,62% dos estudantes concorda com a mesma.

FIGURA 3 - GrÆfico da questªo 5.

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A pergunta 6 mostrou que mesmo os estudantes acreditando nas TIC como melhoria de sua aprendizagem nenhum deles conseguiu articular como alguma das ferramentas auxiliou em sua aprendizagem. Nesta questªo a disciplina de ciŒncias foi citada com maior recorrŒncia no emprego de TIC, como vídeos e televisores.

O bloco de TIC e o Ensino de CiŒncias foi construído para mostrar indícios do que os estudantes jÆ haviam vivenciado nas prÆticas desta disciplina que compıe o primeiro contado curricular da disciplina de Física aos mesmos. O mesmo compunha das seguintes questıes: 7 - Quais as 05 tecnologias que vocŒ mais interage e que poderiam estar presentes em sua aprendizagem na disciplina de CiŒncias? (escreva por ordem de interaçªo: 01 a que vocŒ mais interage, 02 a segunda que vocŒ mais interage e assim sucessivamente). 8 - As aulas de CiŒncias

com auxilio de TIC melhorariam sua aprendizagem dos conteœdos trabalhados? 9 Qual sugestªo vocŒ colocaria ao seu professor para integrar as TIC para ensinar CiŒncias de forma a contribuir para uma melhor aprendizagem de seus conteœdos?

As respostas da questªo 7 demonstram que a tecnologia com maior recorrŒncia para os mesmos Ø o computador, aparecendo 50 vezes como primeira opçªo e presente em todas as outras colocaçıes. A questªo 8 demonstra que 84,78% dos estudantes concordam que as TIC poderiam potencializar sua aprendizagem em ciŒncias como mostra o grÆfico abaixo:

FIGURA 4 - GrÆfico da questªo 8.

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As repostas da questªo 9 mostram, na sua grande maioria, sugestıes para o professor trabalhar as aulas de ciŒncias de maneira integrada com tecnologias como computadores, internet e televisores.

## Consideraçıes finais

Logo no primeiro bloco vemos que os mesmos nªo possuem um conceito de tecnologia formado satisfatoriamente, sendo o mesmo ligado principalmente a tecnologias contemporâneas e físicas como hardwares, por exemplo. As interaçıes de tecnologias com a sociedade tambØm sªo ingŒnuas onde a maioria relaciona as mesmas à qualidade de vida, apontando assim indícios de magicizaçªo da tecnologia, como colocamos acima, e a ausŒncia da leitura do contexto da tecnologia.

Percebemos assim que ao atuar com Ensino de Física com os estudantes do nono ano Ø possível promover discussıes sobre tecnologia e trabalhar conceitos discutidos por Bazzo (2010), Vicente (2005) e Pacey (1990) e as discussıes do papel das tecnologias na sociedade transposto partindo de Postman (1994). O contexto de ensino-aprendizagem de Física, neste caso, pode ser um palco rico para a intensa problematizaçªo e diÆlogo sobre ciŒncia e tecnologia como sugerido pelo MEC no Guia de tecnologias Educacionais (2012).

O segundo bloco mostra que, pelo menos para a realidade que investigamos, a presença das TIC Ø intensa na escola e mais, como mostram as respostas à questªo 5, a maioria dos estudantes associa a melhoria de sua aprendizagem ao emprego das TIC. Trabalhos como o de Miquelin (2009) descrevem que esta relaçªo nªo Ø direta e que necessita um trabalho educacional e investigativo para que as TIC sejam mediadas de maneira potencial; isso Ø confirmado na questªo 6 que demonstra que apesar da esperança nas TIC os

estudantes nªo conseguem descrever se isso efetivamente ocorreu em suas vivŒncias na disciplina de CiŒncias.

- O terceiro bloco com a questªo 7 revela que o computador Ø a TIC com maior presença na percepçªo dos estudantes para integrar suportes ao processo de ensino-aprendizagem na disciplina de CiŒncias, com a questªo 8 os estudantes demonstram que tambØm depositam esperança que as aulas de CiŒncias integradas à mediaçªo de TIC trariam ganhos de aprendizagem e na questªo 9 os mesmos sugerem intensamente que o professor trabalhe suas aulas de maneira a potencializar a mediaçªo das TIC.

Os resultados revelam que a amostra de estudantes do nono ano que trabalhamos interage de maneira cotidiana com diferentes TIC, porØm nªo conseguem perceber um papel racional de trabalho para as mesmas em aula e que desejam que o mesmo aconteça.

Concluímos que esta pesquisa inicial estabelece um quadro investigativo rico para a mediaçªo de TIC na disciplina de CiŒncias com o recorte do Ensino de Física e que ainda temos encaminhamentos para pesquisar como as discussıes sobre tecnologia e quais estratØgias didÆtico-metodológicas serªo adequadas para inferir no currículo e propiciar um trabalho educacional criativo, diferencial e inovador para a mediaçªo das TIC no Ensino de Física no nono ano. Nossas pesquisas continuarªo no sentido de descobrir/construir repostas satisfatórias para isso.

## ReferŒncias

BAZZO, Walter Antonio. CiŒncia, tecnologia e sociedade: e o contexto da educaçªo tecnológica . 2. ed. rev. e atual. - Florianópolis: Ed. da UFSC, 2010.

BRASIL.MEC. SEMT. Guia de tecnologias educacionais. MinistØrio da Educaçªo. Secretaria de Educaçªo BÆsica, Brasília, 2008. Disponível em &lt;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/guia\_de\_tecnologias\_educacionai s.pdf&gt; Acesso em 25 mai. de 2012.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em trŒs artigos que se completam . 23 ed. Sªo Paulo, Cortez, 1989, 49 p.

MIQUELIN, A. F. Contribuiçıes dos meios tecnológicos comunicativos para o ensino de Física na escola bÆsica . 2009. Tese (Doutorado em Educaçªo) Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, SC.

PACEY, A. La cultura de la tecnologia . Cidade do MØxico: Fondo de Cultura Econômica, 1990.

POSTMAN, N. Tecnopólio: a rendiçªo da cultura à tecnologia . Traduçªo Reinaldo Guarany. - Sªo Paulo: Nobel, 1994.

SNOW, C. P. 1905. As duas culturas e uma segunda leitura . Traduçªo Geraldo Gerson de Souza / Renato de Azevedo Rezende Neto. Sªo Paulo, Ed. da Universidade de Sªo Paulo, 1995.

VICENTE, Kim J. 1963. Homens e mÆquinas . Traduçªo Maria InŒs Duque Estrada. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.