ASPECTOS DE UMA ATIVIDADE DE DIVULGAÇÃO CIENTIFICA QUE PODEM CONTRIBUIR PARA O TRABALHO DE PROFESSORES EM SERVIÇO E PARA A MOTIVAÇÃO DOS ESTUDANTES

## ASPECTOS DE UMA ATIVIDADE DE DIVULGAÇÃO CIENTIFICA QUE PODEM CONTRIBUIR PARA O TRABALHO DE PROFESSORES EM SERVIÇO E PARA A MOTIVAÇÃO DOS ESTUDANTES

## ASPECTS OF A SCIENCE COMUNICATION ACTIVITY THAT MAY CONTRIBUTE TO THE WORK OF TEACHERS IN SERVICE AND MOTIVATION OF STUDENTS

## Sandro Tamiasso 1 , Nikolai Bassani , Graziely Ameixa , Thiéberson Gomes , 2 3 4 Giuseppi Camiletti 5

1 UFES/Departamento de Física/Show de Física da UFES, sandrovieira.tamiasso@gmail.com 2 UFES/Departamento de Física/Show de Física da UFES, nikolaibsn@gmail.com 3 UFES/Departamento de Física/Show de Física da UFES, gameixa@yahoo.com.br 4 UFES/Departamento de Física/PPGEnFis, thieberson.ufes@gmail.com 5 UFES/Departamento de Física/PPGEnFis, giuseppi.ufes@gmail.com

## Resumo

Os dados apresentados pelo Livro Azul revelam uma baixa procura por carreiras científicas no Brasil em comparação com outros países em desenvolvimento. Os dados apresentados pelo PAEBES-SEDU revelam um baixo rendimento dos estudantes de Ensino Médio do Estado do Espírito Santo, na disciplina de Física. O desenvolvimento de atividades de Divulgação Científica, através do conceito de edutainment, é capaz de proporcionar o contato dos estudantes com a Ciência Física em um clima agradável e descontraído, podendo, dessa forma, motivá-los para o estudo de fenômenos subjacentes a essas atividades. Neste contexto, este trabalho investigou uma atividade de Divulgação Científica, denominada Show de Física da UFES, visando o levantamento de aspectos que podem contribuir tanto para a melhoria da qualidade do trabalho do Professor de Física em Serviço quanto para despertar a curiosidade dos estudantes pela Física. Os resultados do questionário respondido por uma amostra de 40 estudantes apontam que eles tiveram uma boa receptividade pela forma de apresentação dos experimentos durante o Show. Também foi revelado o interesse deles em reproduzir experimentos vistos no Show. Foi solicitado à professora responsável por este grupo um relato escrito sobre o comportamento dos estudantes pós-Show. O texto revela um indicativo de melhoria no rendimento dos estudantes na disciplina de Física bem como no relacionamento professor-aluno. Estes resultados são indícios de que esse tipo de atividade pode contribuir, a curto e médio prazo, para a melhoria dos números revelados pelo Livro Azul e pelo PAEBES. Por fim, ressalta-se que este é um trabalho inicial de investigação sobre um projeto em desenvolvimento que visa a disponibilização de roteiros de montagem de experimentos de Física, através do site www.showdefisica.org, para a promoção da divulgação científica para o público em geral.

Palavras-chave : Divulgação Científica, Experimentos de Física, Formação de Professores, Show de Física, Edutainment .

## Abstract

The data presented by the Livro Azul shows a low demand for scientific careers in Brazil compared with other developing countries. The data presented by PAEBES-SEDU reveal a very low yield of high school students from Espírito Santo State, in Physics. The development of Science Communication activities, through the concept of edutainment, is able to provide contact with the students of Physical Science in a pleasant and relaxed atmosphere and can thus motivate them to study the phenomena underlying these activities. In this context, this study investigated the activity of a Science Communication, called Show of Physics UFES, aimed at raising issues that may contribute to improving the quality of the work of physics teacher at Service and to arouse the curiosity of students in physics. The results of the questionnaire completed by a sample of 40 students indicated that they had a good reception by way of submission of experiments during the Show. It was also revealed their interest in reproducing experiments seen in the show. Asked the teacher was responsible for this group a written report on the students' behavior post-show. The text reveals an indication of improvement in student achievement in physics and in teacher-student relationship. These results are evidence that such activity may contribute in the short and medium term, to improve the numbers revealed by the Livro Azul and the PAEBES. Finally, we emphasize that this is an early work on a research project in development that aims at providing scripts for mounting experiments in physics, through the site www.showdefisica.org, for the promotion of science communication to the public in general.

Keywords : Science Communication, Experiments of Physics, Teacher Training, Physics Show, Edutainment.

## 1 - Introdução

Os dados apresentados no Livro Azul (DAVIDOVICH, 2010) mostram que, no Brasil, apenas cerca de 5% dos egressos do nível superior têm formação em engenharia enquanto que na China, esse percentual chega a 30%. No âmbito da pós-graduação, as engenharias representam apenas 11% do total de programas no Brasil. As projeções de empresas brasileiras apontam que esses números são insuficientes para atender as demandas do crescimento da economia brasileira.

- O documento não mostra dados referentes à formação de profissionais em carreiras científicas tais como as de Biologia, Química, Matemática e Física. No entanto, dados da Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo - SEDU (2012) informam que, no ano de 2010, apenas 11% das vagas para docentes da disciplina de Física no Ensino Médio da rede pública foram ocupados por professores detentores do diploma de graduação em Física. O ensino público no ES concentra aproximadamente 83% (SEDU ibid.) das matriculas dos estudantes do Ensino Médio.

Outros dados importantes são apontados pelo Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo - PAEBES (2012), implantado pela SEDU no ano 2000. Este Programa de avaliação permanente e contínuo do sistema de ensino, visa diagnosticar o desempenho dos alunos em diferentes áreas do conhecimento e níveis de escolaridade, bem como subsidiar a implementação, reformulação e monitoramento de políticas educacionais, contribuindo, dessa forma, para a melhoria

da qualidade da educação no Estado. Os resultados são apresentados através de uma escala de proficiência, revelando o desempenho dos estudantes do nível mais baixo ao mais alto. No ano de 2011, foi incluída a disciplina de Física e os resultados de 20.185 alunos da rede estadual, do 3º ano do ensino médio, revelam que: 55,47% estão no nível 'Abaixo do Básico', 36,9% estão no nível 'Básico', 6,16% estão no nível 'Proficiente' e 1,47% estão no nível 'Avançado'. Portanto, pode-se perceber uma grande deficiência no desempenho em Física, já que mais da metade desses estudantes estão classificados 'Abaixo do Básico'.

Os dados do Livro Azul (ibid.) e do PAEBES (ibid.) mostram um cenário preocupante, tanto no que se refere à procura por carreiras científicas quanto ao desempenho dos estudantes na disciplina de Física. Assim, a busca de explicações e de possíveis estratégias para a modificação desses números, a curto e médio prazo, deve apontar para um conjunto de atividades a serem desenvolvidas de ordem política, cultural e técnica. Neste contexto, Ferracioli (2006) defende que as atividades de Divulgação Científica, delineadas com o foco na Formação Inicial e Continuada de Professores, podem desempenhar um papel preponderante para a melhoria deste quadro.

## 2 - Referencial Teórico

Essa proposta defendida por Ferracioli (2006), que propõe a articulação da formação inicial e continuada de professores no contexto da Divulgação Científica, aponta que uma possível ação concreta e objetiva seria:

- [...] o desenvolvimento de ações em centros de Divulgação e Popularização da Ciência e Tecnologia . A oportunidade de prover conhecimento básico sobre a ciência e seu funcionamento aos cidadãos, de modo a promover o entendimento de princípios da ciência e da aplicação de tecnologias correlatas no mundo ao seu redor, promover a atuação política com conhecimento de causa e a ampliação de oportunidades no mercado de trabalho, faz dos museus e centros de Ciências e demais espaços nãoformais de educação um natural lócus de divulgação e popularização da Ciência e da Tecnologia em qualquer país, contextualizado no paradigma da sociedade do conhecimento. (Ferracioli, 2006, p.119).
- O autor defende ainda que uma forma de implementar as referidas atividades de divulgação e popularização é através da utilização do conceito de edutainment , que vem da junção das palavras, na língua inglesa, education (educação) e entertainment (entretenimento) ainda sem tradução para o português. Isso significa o desenvolvimento de atividades com o enfoque na dimensão educacional, articuladas com atividades de entretenimento. No entanto, Ferracioli (ibid.) pondera que estas atividades devem ser pautadas pela promoção da aprendizagem de qualidade e devidamente planejadas para que não sejam superadas pela dimensão do entretenimento. Miura (2007) adiciona que este conceito vem se consolidando em todo o mundo, comprovado por estudos que defendem que, quando o ser humano está relaxado e despreocupado, ele tem melhores condições de absorver uma mensagem, por mais difícil que essa lhe pareça. Complementando essas questões, Vigotski estabelece que:

" As reações emocionais exercem a influência mais substancial sobre todas as formas do nosso comportamento e os momentos do processo educativo. Queremos atingir uma melhor memorização por parte dos alunos ou um trabalho melhor sucedido do pensamento, seja como for devemos nos preocupar com que tanto uma como outra atividade seja estimulada emocionalmente. A experiência e estudos mostraram que o fato emocionalmente colorido é lembrado com mais intensidade e solidez do que um fato

indiferente. Sempre que comunicamos alguma coisa a algum aluno devemos procurar atingir o seu sentimento. Isso se faz necessário não só como meio para melhor memorização e apreensão, mas também como objetivo em si .' (Vigotski apud GASPAR, 2007, p.73).

A perspectiva de trabalho defendida por Ferracioli (ibid.), permite o contato dos estudantes com atividades relacionadas à Física, em um clima agradável e descontraído (SAAD, 2001). Assim, reações emotivas podem ser despertadas exercendo influência no comportamento do estudante para o estudo e entendimento dos fenômenos Físicos envolvidos.

Esta proposta se complementa com o envolvimento do professor no delineamento de propostas de atividades para o aluno, que englobe a visita a uma atividade de Divulgação Científica com seu grupo de estudantes. Este envolvimento do professor pode representar uma contribuição para sua formação na medida que amplia seu leque de atividades a serem desenvolvidas com os estudantes. Os resultados obtidos a partir da utilização dessa proposta podem contribuir a curto e médio prazo pra melhorar os números revelados pelo Livro Azul (ibid.) e pelo PAEBES (ibid.).

## 3 - Metodologia

Nesse contexto, este trabalho objetivou investigar uma atividade de Divulgação Científica visando o levantamento de aspectos de podem contribuir para a melhoria da qualidade do trabalho do professor de Física em Serviço. Investigou também os aspectos da atividade que podem despertar a curiosidade dos estudantes para o estudo de fenômenos Físicos.

## Descrição da Atividade

A atividade que foi investigada neste estudo denomina-se Show de Física da UFES , que propõem uma dinâmica diferenciada no manuseio e apresentação de Experimentos de Física. Os visitantes são acomodados em um auditório que comporte de 100 a 200 pessoas sentadas e a apresentação, com duração aproximada de 1 hora, é conduzida por três locutores que se revezam na utilização dos experimentos, criando diálogos entre si e promovendo a interação da plateia à dinâmica do espetáculo. Um quarto integrante exerce o papel de ajudante dos três locutores executando e preparando os experimentos que serão apresentados. Um quinto participante fica responsável pelos efeitos sonoros, contribuindo de maneira efetiva para atingir emocionalmente os espectadores de acordo com o desenrolar das estórias. O objetivo desse tipo de apresentação é despertar a curiosidade do estudante para o estudo e entendimento dos fenômenos físicos apresentados durante o Show.

A dinâmica de apresentação proposta pelo grupo não contempla a explicação sobre os conceitos e fenômenos físicos envolvidos nos experimentos durante a apresentação. Ela representaria uma quebra na sequência proposta de interatividade e envolvimento dos apresentadores com a plateia. Portanto, as explicações de cada experimento estão sendo desenvolvidas e serão disponibilizadas após a apresentação, de modo a serem realizadas pelo professor responsável junto aos seus estudantes.

Assim, esta atividade de Divulgação Científica se enquadra no paradigma do edutainment defendido por Ferracioli (ibid.), uma vez que proporciona um ambiente prazeroso e descontraído (SAAD ibid.) de utilização de experimentos e é capaz de provocar reações emotivas nos participantes (VIGOTSKI, apud GASPAR, 2007).

## Amostragem

A amostragem foi constituída de um grupo de 40 estudantes da Escola Estadual de Ensino Médio Luiz Manoel Vellozo, localizada no município de Vila Velha-ES e da professora responsável pelo grupo.

## Estratégia de Coleta de Dados

O referido grupo de estudantes e a professora participaram de uma seção do Show de Física na UFES, que ocorreu no dia 20 de outubro de 2011, como parte da programação de atividades da XIII Mostra de Física e Astronomia da UFES (www.cce.ufes.br/mostra). Ao retornarem à escola, a professora aplicou um questionário com 5 perguntas objetivas e uma pergunta subjetiva. O conteúdo e os resultados são mostrados na próxima seção. Foi solicitado, também, à professora que escrevesse um relato, com suas observações, sobre o comportamento dos estudantes após a visitação à apresentação do Show de Física. Assim, os dados se constituíram das respostas dos estudantes ao questionário e do texto elaborado pela professora.

## 4 - Análise dos Dados e Resultados

A análise dos dados será feita em duas partes. Inicialmente são analisados os dados coletados através do questionário e em seguida será analisado o relato da professora responsável pelo grupo de estudantes.

## Análise dos Dados do Questionário

Com relação às questões objetivas, o Quadro 01 apresenta os resultados dos 40 estudantes que responderam o questionário. A coluna da esquerda apresenta as perguntas objetivas do questionário aplicado aos estudantes e suas respetivas respostas. A coluna da direita apresenta os comentários dos pesquisadores sobre os resultados de cada questão. Os resultados das cinco questões objetivas apresentadas no Quadro 01 apontam que a participação dos estudantes em uma seção do Show de Física parece, de fato, despertar a curiosidade e o interesse deles para a busca do entendimento e estudo de Fenômenos Físicos subjacentes aos experimentos. A possível constatação dessas tendências demanda o delineamento de atividades específicas que permitam a coleta e análise com esse fim. Possíveis resultados favoráveis dessa investigação podem fornecer sugestões de atividades a serem desenvolvidas com os estudantes, com o objetivo de despertar o interesse e motivação para o estudo de Física e Ciências de modo geral.

A Questão 6 foi relacionada a uma atividade proposta pela professora responsável e desenvolvida pelo grupo de estudantes em um evento da escola chamado 'O dia L da Leitura', que ocorreu a um mês depois da participação do referido grupo na apresentação do Show de Física. Na ocasião, foi utilizado um globo de plasma para fazer demonstrações de como acender uma lâmpada com as

mãos. No Show de Física, este experimento é chamado de 'Belezômetro' e sua apresentação envolve também uma dinâmica de acender a lâmpada com as mãos. A questão foi formulada como segue: No Dia L da Leitura foi apresentado o Belezômetro, se você viu, qual a diferença entre a apresentação assistida na UFES a da assistida aqui na escola? Qual você mais gostou e por quê? Os resultados foram: 22 alunos disseram que gostaram mais da apresentação do Show de Física, 2 preferiram o da escola, 11 não tinham parâmetro de comparação, pois não estavam presentes no dia L da Leitura e 5 não responderam essa pergunta.

Quadro 01 : Resultados das Questões Objetivas do Questionário

O principal motivo citado pelos estudantes que disseram preferir a forma de apresentação do globo de plasma vista no Show de Física foi relacionado à dinâmica da apresentação, destacando a existência do humor, da interatividade com os visitantes e da descontração promovida pelos apresentadores . Esta justificativa indica que a forma como os experimentos são apresentados durante o Show parece ser capaz de atingir o emocional do estudante o que pode facilitar o engajamento em atividades relacionadas à Física.

## Análise do Relato da Professora Responsável

O relato da professora responsável pelos estudantes foi enviado aproximadamente dois meses após a visita ao Show de Física e é transcrito a seguir.

Aproximadamente dois meses antes da participação dos estudantes da apresentação do Show de Física, como uma das atividades avaliativas do trimestre, este grupo de 40 alunos, divididos em grupos de 4 ou 5, construíram experimentos de baixo custo, escolhidos por eles. Em seguida, os experimentos foram apresentados aos demais colegas. Dentre os experimentos escolhidos estava a cama de pregos. Durante o Show de Física, este experimento também foi apresentado, de forma divertida e teatral. Para minha surpresa, para muitos dos meus alunos este experimento foi tido como novidade, sem relação com o anterior discutido e apresentado na escola. Além disso, muitos dos estudantes me questionaram porque quando a bola de assoprar foi pressionada contra a cama de pregos ela não furou. Foi necessário fazer uma nova explicação relacionando a cama de pregos vista no Show de Física com a discutida na escola.

Um mês após a visita ao Show de Física, os estudantes participaram de um evento cultural da escola, onde foi apresentado em um ambiente escurecido, o globo de plasma. Na ocasião, todos puderam utilizá-lo de modo a acender uma lâmpada florescente com sua própria mão. No Show de Física somente os alunos que participaram como voluntários tem essa oportunidade. Entretanto, quando solicitei que indicassem qual das duas apresentações eles mais gostaram, a maioria dos alunos declarou preferir a do Show da Física, com o argumento de que naquele momento houve suspense e graça na apresentação, que eles não cansaram e que foram envolvidos intensamente. A visita ao Show foi comentada na Escola pelos alunos que participaram da apresentação, rendeu fotos nas redes sociais, reportagem para o jornalzinho da instituição. Essa repercussão acabou resultando em várias solicitações para visitar a apresentação do Show de Física por parte dos demais estudantes em que ministro aulas.

Outra constatação importante foi que nas semanas seguintes ao Show observei um maior entusiasmo dos alunos e um estreitamento do meu relacionamento docente com eles. Notei também um aumento do interesse dos mesmos nas aulas e uma maior dedicação à realização das atividades rotineiras de casa e das aulas. Por fim, pude observar uma melhora nas notas das provas, se comparadas às anteriores realizadas antes da visita ao Show. Todavia, é importante ressaltar que o empenho após o Show de Física coincidiu com as avaliações do último trimestre letivo, período considerado crítico pelos alunos.

A parte inicial do relato parece reforçar o indício de que a forma de apresentação dos experimentos desempenha papel central para atingir o emocional dos estudantes e, dessa forma, pode aumentar o interesse pela busca do entendimento dos fenômenos naturais. A exploração do humor, da descontração, da surpresa, entre outros, parece ser capaz de despertar a curiosidade para entender o que está acontecendo e a satisfação de vivenciar fenômenos naturais em um clima de descontração. Estes componentes adicionais explorados no Show raramente estão presentes em aulas tradicionais de Física (SAAD 2001).

A constatação da professora com relação ao estreitamento da relação professor-aluno e o aumento do interesse dos estudantes pelas atividades da disciplina de Física parecem estar relacionados à visita ao Show de Física. Estas podem ser importantes consequências desta visita para a melhoria do trabalho do professor com relação à capacidade de incentivo e envolvimento dos estudantes para o estudo da Física.

Outro ponto relevante apontado no relato foi a de que os estudantes ficaram instigados a buscar informações tanto sobre os fenômenos novos quanto pelos já

conhecidos. Isso parece estar de acordo com o nosso objetivo principal e ir ao encontro do que é estabelecido por Vergnaud:

- [...] são as situações-problema que 'dão sentido a novos conhecimentos' uma vez que 'devem ser criadas para despertar a intencionalidade do aluno', sendo o papel do professor o de provedor destas situações (Vergnaud apud MOREIRA, 2011, p.44). .
- O Show de Física parece ser capaz de colocar as surpresas dos resultados dos experimentos como situações-problema, como por exemplo, o momento onde o voluntário da plateia encosta uma das mãos no globo de plasma e a lâmpada florescente acende na outra mão.

Por fim, após a apresentação, os estudantes ficaram interessados em conhecer e entender os experimentos e esse comportamento teve continuidade nas semanas seguintes, conforme pode ser constatado no questionário e no relato da professora. Assim, este se constitui de outro resultado importante, pois segundo Deci & Ryan (2000), a curiosidade para aprender é um dos critérios utilizado para avaliar a motivação em relação à aprendizagem escolar.

## 5 - Conclusão

Este estudo investigou uma atividade de Divulgação Científica, denominada 'Show de Física', visando o levantamento de aspectos que podem contribuir para a melhoria da qualidade do trabalho do professor de Física e de aspectos que podem despertar a curiosidade dos estudantes.

- A análise dos dados do questionário revelou que os estudantes se mostraram mais interessados e motivados pelo estudo da Física e que a maioria deles demonstrou interesse em reproduzir algo visto durante o Show de Física. Estes são indícios de que este tipo de apresentação pode despertar as reações emotivas que, segundo Vigotski (apud GASPAR, 2007), exercem a influência mais substancial sobre todas as formas do nosso comportamento e os momentos do processo educativo.
- A melhora no rendimento dos estudantes na disciplina de Física e no relacionamento professora-aluno, relatado pela professora, são mudanças que podem estar relacionadas à visitação ao Show. No entanto, resultados mais conclusivos demandam estudos mais específicos e aprofundados, que já estão sendo delineados pelo nosso grupo de pesquisa. À medida que se constata que a participação neste tipo de atividade pode despertar a curiosidade da maioria dos estudantes, essa passaria a ser uma proposta a ser utilizada pelo professor rotineiramente com seus estudantes, na sua prática docente.

A partir dos resultados deste trabalho, que apontam a necessidade de avançar nesta investigação, está sendo implementado um site do Show de Física da UFES (www.showdefisica.org) o qual permitirá a visualização de vídeos, infográficos, textos explicativos sobre os experimentos vistos no Show. Além disso, estão sendo desenvolvidos para serem disponibilizados ao professor responsável, roteiros de atividades de montagem e apresentação de experimentos, que deverão ser realizadas com seus estudantes no retorno à escola. Assim, a participação no Show de Física passa a articular atividades de diversão e descontração com atividades pós-Show capazes de promover o aprendizado do estudante através do conceito de edutainment proposto por Ferracioli (2006).

Por fim, iniciativas desta natureza podem promover o envolvimento de estudantes em atividades relacionadas à Física e o delineamento de atividades voltadas para a Formação do Professor , contribuindo dessa forma para a melhoria do quadro apresentado pelo Livro Azul e o PAEBES.

## 6 - Agradecimentos

À CAPES, CNPq, FAPES, FACITEC, ao grupo de estudantes que participou deste trabalho e à professora responsável pelo grupo.

## 7 - Referências

DAVIDOVICH, L. Livro Azul da 4ª Conferência Nacional de Ciência e Tecnologia e Inovação para o Desenvolvimento Sustentável - Brasília: Ministério da Ciência e Tecnologia/Centro de Gestão e Estudos Estratégicos, 2010.

RYAN, R. M., & DECI, E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well being. American Psychologist , 2000, v. 55, n. 1, p. 68-78, Acesso em: maio 2012.

FERRACIOLI, L. A Nova Sociedade do Conhecimento. Educação de Qualidade ou Morte! In: Mosé P. Estado e Sociedade: Ciclo de Debates . Vitória - ES: LCA Promo, 2006. p. 115-21.

GASPAR, A. Um estudo sobre as emoções no contexto das interações sociais em sala de aula. Investigações em Ensino de Ciências , Porto Alegre, 2007, v. 12, n. 1, p. 71-84, Acesso em: maio 2012.

MIURA, J. A interatividade na divulgação de ciências. In: XXX Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, 2007, Santos/SP. Anais do XXX Congresso Brasileiro de Ciências da Comunicação, 2007.

MOREIRA, M. Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas -UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista , Porto Alegre, 2011, v. 1, n. 2, p. 43-63, Acesso em: maio 2012.

PAEBES. Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo da SEDU. c2011. Disponível em: <http://www.educacao.es.gov.br/default.asp>. Acesso em: abr. 2012.

SAAD, F. D. Explorando O Emocional Do Visitante Durante Um Show de Física. In: CRESTANA, S. (Org.). Educação Para a Ciência - Curso para Treinamento em Centros e Museus de Ciência. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2001. p. 159161.

SEDU. Subgerência de Estatísticas Educacionais. c2010. Disponível em: <http://www.educacao.es.gov.br/default.asp>. Acesso em: abr. 2012.