FORMAÇAO CONTINUADA E A DISTANCIA DE PROFESSORES DE FISICA: DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO PROFISSIONAL

## FORMAÇÃO CONTINUADA E A DISTÂNCIA DE PROFESSORES DE

## FÍSICA: DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO PROFISSIONAL ♦

Renato Araújo 1 [raraujo@ufrj.br]

Flavia Rezende [frezende@nutes.ufrj.br]

Laboratório de Tecnologias Cognitivas - Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde / UFRJ

## RESUMO

As atuais condições de trabalho dos professores dificultam o acesso a novas visões sobre o ensino e a aprendizagem e os levam a repetir, por anos a fio, uma prática, em geral, não refletida. Nesse contexto, a Educação a Distância, mediada pelas Tecnologias da Informação e Comunicação, pode representar uma alternativa para atuar na formação continuada dos professores tornando possível transpor dificuldades de tempo e espaço e potencializando a comunicação, a interação e a troca de experiências entre profissionais da mesma área. Ambientes virtuais são espaços de interação que propiciam o surgimento de comunidades formadas por indivíduos que têm afinidades de interesses, de conhecimentos e projetos mútuos independentemente das proximidades geográficas e das filiações institucionais (LÉVY, 1999). Os ambientes virtuais construtivistas (JONASSEN, 1996; STRUCHINER et al., 1998) enfatizam a construção do conhecimento e não a instrução, utilizando a metodologia da Aprendizagem baseada em problemas (BARROWS; TAMBLYN, 1980) por ser considerada compatível com os princípios da abordagem construtivista (SAVERY e DUFFY, 1995). No sentido de alterar a verticalização do processo de entrega de informação aos professores de Física e fazer com que este possa refletir, repensar e criar a sua prática pedagógica ao resolver problemas relevantes e autênticos em relação à sua realidade, foi desenvolvido um ambiente virtual construtivista para a formação continuada de professores de Física e de Matemática (REZENDE et al., 2003a), denominado

## ♦ APOIO: CNPq, CAPES

InterAge (http://nutes2.nutes.ufrj.br/interage/) que também visa a promover a interatividade e colaboração entre os participantes. Ao contrário dos cursos de formação continuada oferecidos atualmente, que privilegiam apenas o conteúdo (LIMA et al., 2003), os cursos a distância a serem viabilizados no InterAge priorizam a progressão do conhecimento profissional do professor, a partir da implementação dos princípios da articulação entre teoria e prática, do isomorfismo e da consideração das concepções dos professores (PÓRLAN e RIVERO, 1998). Em linhas gerais, esse ambiente oferece problemas relativos à prática pedagógica de professores de Física e de Matemática representados por meio de textos, para serem resolvidos na forma de planejamentos de uma ou mais unidades de ensino com apoio de um banco de recursos pedagógicos e da interação on-line com outros professores e tutores-orientadores. Este trabalho descreve o modelo de formação dos cursos, que inclui a seleção dos recursos pedagógicos oferecidos aos professores de Física, ressaltando suas relações com o modelo de progressão do conhecimento profissional do professor.