PESQUISA SOBRE O ENSINO DE FÍSICA DE GUARAPUAVA, PR, NA VISÃO DOS ALUNOS, PROFESSORES E EQUIPE PEDAGÓGICA

## PESQUISA SOBRE O ENSINO DE FÍSICA DE GUARAPUAVA, PR, NA VISÃO DOS ALUNOS, PROFESSORES E EQUIPE PEDAGÓGICA

## PHYSICS TEACHING RESEARCH OF GUARAPUAVA, PR, ON THE STUDENTS, TEACHER AND PEDAGOGICAL STAFF VIEW

## Jacieli Fatima Lyra, Ricardo Yoshimitsu Miyahara

Universidade Estadual do Centro Oeste/Departamento de Física/e-mail: jaci\_lyra@hotmail.com

## Resumo

O presente trabalho tem como objetivo avaliar alguns parâmetros do ensino de física da cidade de Guarapuava, PR, por meio de um questionário tipo Likert. O questionário foi aplicado a alunos, professores e equipe pedagógica permitiu uma análise detalhada não só do ensino, mas também da visão de cada um dos grupos sobre as funções que exercem no processo de construção do conhecimento. Considerando que o ensino é um processo complexo e dependente de que cada grupo execute com firmeza sua função. O instrumento de avaliação era composto por 44 sentenças organizadas em três grupos. O primeiro grupo composto por 18 questões referentes a avaliação do professor, o segundo contendo 16 questões para avaliação dos estudantes e, o último formado por 10 questões referentes a escola e a equipe pedagógica. A divisão das sentenças foi pensada de modo a permitir a avaliação dos diferentes aspectos que compõem o método de ensino-aprendizagem. As sentenças foram norteadas com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais que regem a qualidade do ensino, para que a avaliação compreendesse itens importantes como, por exemplo a interdisciplinaridade. Este estudo e as evidências da confiabilidade das respostas foram baseados na opinião de 251 alunos de 8 turmas, de ensino médio, dois professores e duas pedagogas de um colégio público da cidade. Por meio da análise dos questionários pôde-se obter observações interessantes em relação ao julgamento que cada grupo tem sobre o certo e o errado no que se refere ao desenvolvimento da aprendizagem. Em geral a escola avaliada obteve, uma avaliação satisfatória em relação a seus integrantes.

Palavras-chave : Pesquisa, Ensino de física, professores, alunos, equipe pedagógica.

## Abstract

The present work aims to evaluate some parameters of the physics teaching at the city of Guarapuava, PR by Likert questionnaire. The questionnaire for students, teachers and pedagogical staff allows a detailed analysis not only of education but also the vision of each group on the functions they perform within the process of knowledge construction. Considering that education is a complex process that needs each group to properly fulfill its function. The evaluation method used 3 groups arranged in 44 questions. The first group consisted in18 questions related to teacher evaluation, the second group with 16 questions to assess students, and the last group with 10 questions related to school and pedagogical staff. The division of the sentences was designed to allow the evaluation of different aspects that make up the teaching and learning method. In order to allow the evaluation to include

important items such as interdisciplinary. The sentences were based on the National Curriculum Parameters which is used to improve the quality of education. As long as the reliability of responses were based on the opinion of the 251 high school students, two teachers and educators from the city public school. Through the analysis of the questionnaires was obtained interesting observations regarding the judgment of each group on the development of learning. In general the school evaluated obtained a satisfactory evaluation in relation to its members.

Keywords : Research, teaching physics, teachers, students, teaching staff

## Introdução

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais [1], o ensino de Física no ensino médio deve contribuir para a formação de uma cultura científica que permita ao aluno a interpretação dos fatos fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza e também incluir a compreensão do conjunto de equipamentos e procedimentos técnicos e tecnológicos do cotidiano doméstico, social e profissional.

Porém a realidade do ensino de física no nível médio muitas vezes não condiz com a real finalidade da disciplina. Grande parte dos professores de ensino médio trabalha a física como um conjunto de equações matemáticas e nem sempre as relaciona com fenômenos naturais ou tecnológicos, o que faz com que a física seja vista pelos estudantes como uma mera aplicação da matemática, com pouca importância para seu desenvolvimento intelectual.

Esta desvalorização da física é uma questão preocupante, pois os alunos convivem diariamente com avanços tecnológicos, e não desenvolvem interesse sobre a ciência que compreende a explicação de toda essa tecnologia que os cerca.

Um ensino de qualidade deve ser construído e trabalhado em um conjunto formado pela equipe pedagógica da escola, pelos educadores e educandos. Em que cada grupo cumpre sua função para que a unidade escolar funcione como um todo em prol do desenvolvimento da aprendizagem significativa.

O desenvolvimento de uma aprendizagem significativa em física não é algo fácil de ser alcançado tampouco pode sê-lo através de uma única perspectiva, pois segundo Moreira [2]:

...ensinar física sobre um único enfoque é um erro, por mais atraente e moderno que este seja, justificando que ao ensinar física baseando-se somente no cotidiano não se alcança a liberdade permitida pelo conhecimento desta ciência, ao ensiná-la pela perspectiva histórica observa que a transmissão do conhecimento não necessita exclusivamente da descoberta e, por fim, ao abordar a disciplina sempre utilizando o computador perde-se a interação pessoal fundamental para um bom ensino. O ensino de física deve, portanto, compreender uma série de enfoques teóricos e metodológicos integrados e não ser desenvolvido sempre da mesma forma e baseado em uma única perspectiva.

Assim é possível observar que um processo que exija tanto em sua elaboração e execução não pode ser de responsabilidade única e exclusiva de um pequeno grupo. E sim seja o resultado de uma reeducação para o ensino de todos

os seus componentes em que, primeiramente, busca-se a caracterização do ensino e suas principais dificuldades e, após isso, busque a reeducação da comunidade escolar sobre seu papel no desenvolvimento da aprendizagem em física. É a caracterização do ensino de física e suas principais dificuldades o enfoque deste trabalho.

Para conhecimento da realidade da escolar deve-se levar em conta vários fatores dentre os quais destacam-se a auto avaliação do comportamento de cada grupo e a avaliação de um grupo pelos outros. Ao confrontar o resultado destas avaliações têm-se uma boa perspectiva dos problemas enfrentados pela instituição para o desenvolvimento da aprendizagem.

Considerando a análise do processo de ensino aprendizagem uma tarefa complexa e extensa que envolve vários grupos com diferentes opiniões e perspectivas de como ele deve ocorrer, atualmente surgiu a necessidade de analisálo de uma forma mais detalhada. Existem diversos trabalhos [3,4] que tratam da avaliação do ensino, sendo mais comuns avaliações realizadas somente sobre uma perspectiva, na visão do professor ou na visão do aluno, como por exemplo, a avaliação de desempenho de professores pelo aluno [3].

- O presente trabalho tem como objetivo avaliar o desempenho de uma escola pública do município de Guarapuava, PR, em seu processo de ensino-aprendizagem na disciplina de física segundo visão dos principais grupos responsáveis, por esse processo, que são os alunos, os professores e a equipe pedagógica e verificar se há ou não controvérsia entre as opiniões.

## Metodologia da Pesquisa

Para a avaliação pretendia foi utilizado um questionário (tipo Likert) composto por 44 itens agrupados em três categorias, conforme anexo A. Uma referente ao aluno e seu comportamento, outra em relação ao professor e seu procedimento em sala e a última referente ao ambiente escolar e à equipe pedagógica. O questionário foi aplicado igualmente aos três grupos, possibilitando simultaneamente que cada grupo pudesse avaliar os outros e se autoavaliar segundo sua concepção de responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem. Como possibilidade de resposta, cada participante dispunha de cinco categorias para cada sentença, as quais foram: C (concordo), CP (concordo parcialmente), NS (Não sei), DP (discordo parcialmente) e D (discordo), convertidas em uma escala 1a 5, respectivamente. Dessa forma, as médias inferiores a nota 3 foram consideradas baixas e consequentemente a avaliação foi considerada como inadequada, já as superiores a 3 foram classificadas como satisfatórias, e as que ficaram como nota 3, foram consideradas neutras.

Algumas sentenças foram classificadas de forma inversa pela sua formulação, para estimular a leitura minuciosa das questões.

- O questionário foi aplicado em todas as turmas de ensino médio do período matutino de um colégio estadual da cidade de Guarapuava, PR, sendo três turmas de primeiro ano, três de segundo e duas de terceiro ano. Além dos alunos, foram avaliados também dois professores que lecionam na disciplina de física e a equipe pedagógica, composta por duas pedagogas.

Os questionários foram divididos em dois grupos para serem avaliados. Um grupo composto pelo professor 1 com quatro turmas, o outro pelo professor 2

também com quatro turmas. A avaliação da equipe pedagógica foi considerada na avaliação dos dois grupos.

As considerações foram feitas com base no confronto dos dados entre as respostas dadas pelos alunos, pelo respectivo professor da disciplina e pela equipe pedagógica da escola.

## Resultados e Discussão

Foram avaliados 273 alunos, dois professores e duas pedagogas. Vale ressaltar que nesse universo, 22 questionários dos estudantes foram desconsiderados, principalmente, devido à questão que refere-se a confiabilidade das demais respostas dadas pelo aluno. Isso significa que todo o questionário que o estudante respondeu, não foi respondido com a mínima atenção, ao participar da pesquisa. Assim, o número de questionários aplicados aos alunos utilizados para esta avaliação foi de 251.

Analisando o questionário como um todo e comparando as médias dadas a cada grupo, por cada grupo, podemos mais facilmente comparar as diferenças.

A partir dos dados coletados pelo grupo 1 obteve-se o gráfico 01 (figura 01), onde foram comparadas as médias de cada grupo. Com base nesses dados podese observar que os alunos foram os responsáveis pelas menores médias, principalmente no que se refere a avaliação do professor, avaliado com média 2,4 pelos estudantes o que revela a insatisfação destes com a postura do educador. Um ponto intrigante é que os alunos se atribuíram também a média mais baixa, o que sugere que os estudantes foram mais rígidos na avaliação inclusive em relação ao próprio comportamento. A equipe pedagógica apresentou melhor desempenho geral, tendo pontuação 4 sua menor média, o que indica que o desempenho da equipe pode ser considerado satisfatório. Pois, nota-se boa concordância entre a opinião de cada grupo.

Figura 01: Gráfico comparativo entre as médias dadas pelo grupo do professor 1. No eixo horizontal são indicados os grupos que responderam o questionário. Suas respectivas avaliações estão diferenciadas pelas cores das colunas. A coluna azul representa a avaliação recebida pelo professor, as colunas

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vermelhas e verdes, representam respectivamente as médias que os alunos e a equipe receberam.

O grupo dois apresentou o resultado semelhante na avaliação da equipe pedagógica indicando além de uma boa concordância entre as notas atribuídas a esse grupo a satisfação com o desempenho das funções, visto que a menor média do grupo foi 4. Neste grupo os alunos foram responsáveis pela atribuição de sua melhor média, sendo 3,86 enquanto os demais grupos os avaliaram com média inferior.

Figura 02: Gráfico comparativo entre as médias dadas pelo grupo do professor 2. No eixo horizontal estão indicados os grupos que responderam o questionário. Suas respectivas avaliações estão diferenciadas pelas cores das colunas. A coluna azul representa a avaliação recebida pelo professor 2, as colunas vermelhas e verdes, representam respectivamente as médias que os alunos e a equipe receberam.

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Observou-se que algumas questões pontuais causaram mais divergências entre os grupos que outras. Foi possível avaliar que a questão mais divergente do grupo do professor 1, foi a questão referente a avaliação do professor. Questão se refere à segurança do professor ao responder as dúvidas dos alunos, a equipe pedagogia avaliou com quesito 5, o que sugere que na visão das pedagogas o professor 1 é extremamente seguro, e o professor se avaliou com o pior desempenho se atribuindo nota 1 deixando claro que se sente muito inseguro ao responder os alunos, já os estudantes se dividiram entre diferentes opiniões que resultaram em uma média de aproximadamente 2,4, sendo também considerado que os alunos verificam a insegurança do professor, ao responder às dúvidas dos alunos. No grupo do professor 2 a mais divergente foi a questão sobre a avaliação do aluno, ela se refere a concepção possível dos alunos considerarem a física como somente aplicação de fórmulas. A equipe pedagógica avaliou a questão com pontuação 4, considerando que os alunos não veem a matéria como mera aplicação de fórmulas, já o professor avaliou com quesito 2,ou seja, que os alunos consideram a física como aplicação de fórmulas, e a média da auto-avaliação dos alunos foi de 2,9, representando a não opinião nesse aspecto.

As questões que obtiveram maior pontuação foram: no grupo do professor 1, a questão da avaliação da escola com média de 4,6, na visão deste grupo. Portanto, a escola trabalha em conjunto para resolver os problemas com os alunos, já no grupo do professor 2 a questão sobre a avaliação do professor com média de 4,9, mostrando que esse grupo acredita que o professor gosta muito de dar aulas.

- A questão que apresentou a pior avaliação geral do grupo 1, aproximadamente 1,9, foi a questão que se refere ao comportamento do professor, na visão geral indica-se que o professor não ministra aulas em conjunto com outros professores o que certamente caracteriza a predominância do conhecimento fragmentado e a falta da interdisciplinaridade. No grupo 2 a menor média foi indicada pela sentença sobre a avaliação do aluno, 2,4, indicando que o grupo acredita que os alunos consideram a física difícil.

## Considerações Finais

A aplicação do questionário bem como as respostas coletadas foi considerada válida para a descrição e caracterização do ensino. Comparando os dois gráficos, pode-se observar que o grupo composto pelo professor 2 e suas turmas apresentam maior concordância nas avaliações atribuídas aos diferentes grupos. Nota-se também maior satisfação dos alunos do grupo 2, pois estes atribuíram menores médias comparadas às atribuídas pelos alunos do grupo 2.

Houve grande semelhança entre a avaliação dada por cada professor em relação a suas turmas, ambos avaliaram o desempenho e participação de seus alunos como parcialmente satisfatória, mesmo as médias estando próximas ao valor neutro.

A avaliação dada pela equipe pedagógica para os professores apresentou um valor extremamente satisfatório, aproximadamente 5, enquanto os próprios professores se avaliaram com média próxima a 4,5, indicando que a equipe pedagógica considera o desempenho dos professores mais satisfatório do que eles mesmos consideram

No geral, foi possível verificar que o ensino de física, da escola avaliada da cidade de Guarapuava, possui um conceito bom na visão dos alunos, professores e equipe pedagógica.

## Referências

[1] Brasil. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN+ Ensino médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002. Disponível em:

&lt;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf &gt;. Acesso em: 28/05/2012.

[2] Moreira, M. A. Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas Revista Brasileira de Ensino de Física, vol. 22, n 1 2000. o

- [3] Moreira D. A., Strassburg U., Avaliação de Desempenho de Professores pelo Aluno:uma experiência desenvolvida junto a um curso superior de Contabilidade. Revista: 'Ciências Sociais em Perspectiva', Vol. 01, nº 01, 2002
- [4] Carvalho, L. M. O.; Martinez, C. L. P. Avaliação Formativa: A Auto-Avaliação do Aluno e a Autoformação de Professores. Ciência &amp; Educação, v. 11, n. 1, p. 133144, 2005.
- [5] Moreira, M. A., SILVEIRA, F. L. Estudo da Validade de um Questionário de Avaliação do Desempenho do Professor de Física Geral pelo Aluno .Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências Vol.1 / nº: 1 - setembro de 1999

## Anexo A: Modelo do questionário aplicado

Categoria 01 avaliação do professor

- 01 Domina a matéria
- 02 Parece gostar de ministrar aulas
- 03 Estimula a participação dos alunos durante as aulas
- 04 Apresenta a física como uma ciência em evolução
- 05 Estabelece relação entre teoria e prática
- 06 Propõe problemas do cotidiano
- 07 Propõe atividades variadas (grupo, pesquisas etc.)
- 08 Utiliza recursos variados nas aulas (vídeos, simuladores etc.)
- 09 Utiliza recursos variados para a avaliação (Prova, seminários, trabalhos etc.).
- 10 Suas explicações são confusas
- 11 É inseguro ao responder as dúvidas dos alunos.
- 12 Relaciona a física com outras disciplinas (português, biologia, geografia etc.).
- 13 Ministra aulas experimentais
- 14 Mantém os alunos atentos durante as aulas.
- 15 Ministra aulas em conjunto com outros professores.
- 16 Divulga o planejamento das disciplinas aos alunos.
- 17 Ensina apenas o que está no livro.
- 18 Ensina somente fórmulas matemáticas e não as relaciona com a disciplina.

Categoria 02 referente ao aluno e seu comportamento:

- 01 Consideram a matéria fácil.
- 02 Consideram a física uma matéria desinteressante.
- 03 Não fazem os trabalhos propostos pelo professor.
- 04 Eles vêm para a escola com o principal objetivo de aprender.
- 05 Estudam com frequência fora do horário das aulas.
- 06 Relacionam com facilidade teoria e prática.
- 07 Reconhecem a física como uma ciência em evolução.
- 08 Em geral são bem comportados e bem educados.
- 09 Preferem aulas expositivas (somente quadro e giz).
- 10 Têm muitas duvidas sobre os conteúdos trabalhados.
- 11 Reconhecem a importância da disciplina para sua formação.
- 12 Consideram a física como aplicações de fórmulas.

- 13 Prestam muita atenção durante as aulas.
- 14 Gostariam de ter aulas mais dinâmicas.
- 15 Aprendem bastante nesta disciplina.
- 16 Respondi ao questionário com atenção.

## Categoria 03 escola

- 01 A escola oferece um ambiente agradável a aprendizagem.
- 02 A escola é um ambiente seguro.
- 03 Possui laboratórios didáticos em boas condições.
- 04 A equipe pedagógica trabalha junto aos professores para melhorar cada vez mais o ambiente da escola.
- 05 A escola incentiva a criatividade dos alunos.
- 06 Os professores estão satisfeitos com o ambiente de trabalho.
- 07 A escola trabalha em equipe para resolver eventuais problemas com alunos
- 08 A escola promove feiras do conhecimento e demais eventos.
- 09 A escola adota uma postura de ensino inovador e de qualidade para seus estudantes.
- 10 A escola cumpre totalmente seu papel de ensinar e educar o indivíduo para a sociedade.