O ENSINO DE TEORIAS FISICAS MEDIANTE UMA ESTRUTURA HISTORICO-FILOSOFICA

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## O ENSINO DE TEORIAS FÍSICAS MEDIANTE UMA ESTRUTURA HISTÓRICOFILOSÓFICA

Irinéa de Lourdes Batista [irinea@uel.br] a

a Depto de Física/Universidade Estadual de Londrian

Para ponderarmos a respeito dos vários problemas no ensino da Física, abordamos como referenciais teóricos aspectos que consideramos mais relevantes para o nosso trabalho, quais sejam, as estruturas conceituais, as concepções prévias e a contribuição do enfoque histórico-filosófico para o ensino da Física. Enfatizamos o papel que a História e a Filosofia da Física podem desempenhar, enquanto subsídio para a melhoria do ensino de Física, pela relação que esses domínios de conhecimento possuem e demonstram com as estruturas de conhecimento e com as concepções prévias, como fonte de exemplares históricos analiticamente estudados que mostram a estrutura e a dinâmica da construção de uma teoria, como também fonte de concepções alternativas (que podem ser competidoras ou não) de explicações e conceitos. Apresentamos, como resultado, um estudo no qual discutimos a construção de teorias e explicações científicas e os elementos que as estruturam, articulam e dinamizam, com enfoque na discussão sobre a enunciação e construção de modelos como subsídio para o ensino de Física.

Em nossa investigação da busca de uma estrutura para construção de teorias baseadas em modelos nos deparamos com uma questão epistemológica no processo de passagem dos modelos construídos para a nova elaboração teórica, a qual uma vez bem estabelecida é alçada ao patamar de teoria: como se dá esse processo de passagem? Ele é direto, sem uma etapa intermediária na qual ocorram reformulações aperfeiçoadoras de uma síntese conceitual inovadora? Essa seria uma situação que consideramos imprópria, pois conhecemos ao longo da história da ciência vários processos construídos de sínteses chegando a atingir o coroamento da coerência teórica. Assim, pareceu-nos necessário haver uma instância emergente e diferente dos modelos, um elemento epistemológico (mas com fundamentações filosóficas) com compromissos ligados à estabilidade teórica, sem amarras a conceitos anteriores (com independência de suas origens) e propositor de novas entidades para o estudo científico. Para responder a essa lacuna conceitual criamos a concepção de prototeoria, etapa intermediária entre o modelo e a teoria.

Diferentemente dos modelos, que são uma aquisição intelectual mediada do desconhecido em termos do conhecido, a prototeoria propõe elementos conceituais novos que deverão ser confirmados, tendo como conseqüência uma nova teoria propriamente dita. Todavia, a contribuição da prototeoria não é tão somente a sua potencialidade heurística, mas o fato de que extraia objetivamente, do processo de investigação de construção e estruturação de um dado conhecimento, qual é a essência e o próprio vir-a-ser do período de transição e consolidação de uma nova teoria. A compreensão desse processo se torna um recurso de análise metodológica, epistemológica, ontológica, historiográfica e, com as devidas adaptações, em recurso didático.

Referências

GALILI, I. e HAZAN, A. Experts' Views on Using History and Philosophy of Science in the Practice of Physics Instruction . Science & Education , 10: 345-367, 2001.

KRAPAS, S. et al. Modelos: uma análise de sentidos na Literatura de pesquisa em Ensino de Ciência . Investigações em Ensino de Ciências , 2(3), paginação eletrônica, 1999.

KUZNETSOV, I. V. e OMELYANOVSKY, M. E. (eds.), Philosophical Problems of elementary particle physics , Ed. Daniel Davey & Co., New York, 1965.

Apoios: Parcialmente apoiado pela Capes e Fundação Araucária.